高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

[摘要]在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才，是推動(dòng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過對不同領(lǐng)域認(rèn)識的調(diào)查并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同社會群體對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)或就業(yè)在教學(xué)內(nèi)容中所占比重存在明顯差異。做好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系、完善教學(xué)文件等規(guī)章制度、注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格、創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校 "創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) "人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]員明（1965- ），女，甘肅天水人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槔碡?cái)。（新疆 "烏魯木齊 "830001）

[中圖分類號]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0115-03

一、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性

創(chuàng)新人才就是在想象力的支撐下具有改變現(xiàn)狀的心理意識，能夠以思維力為基礎(chǔ)重新組合經(jīng)濟(jì)要素的能力與素質(zhì)，適應(yīng)社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。創(chuàng)業(yè)人才與創(chuàng)新人才在邏輯上具有一致性，創(chuàng)業(yè)人才是指創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到市場認(rèn)可之后促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長或者個(gè)人財(cái)富增加的人才。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是指牛頓、愛因斯坦之類的理論創(chuàng)新人才，也包括販夫走卒這樣在工作實(shí)踐中發(fā)明新方法、新工藝、新流程的實(shí)踐創(chuàng)新人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是指比爾·蓋茨、馬云之類的企業(yè)家，也包括靈活就業(yè)的個(gè)體工商戶及手工業(yè)者。

不甘于現(xiàn)狀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本性推動(dòng)力量，而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才則是高職院校的教育使命之一。高職院校只有培養(yǎng)出具有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的人才，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能在實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)化成長的培養(yǎng)過程中使學(xué)生避免故步自封、夜郎自大的思想。按照熊彼特的理論，創(chuàng)新是非連續(xù)的。在經(jīng)濟(jì)處于相對靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，只有少數(shù)人有能力通過創(chuàng)新打破經(jīng)濟(jì)發(fā)展僵局，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)質(zhì)的提升;在經(jīng)濟(jì)處于相對運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，多數(shù)人可以通過自身生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終做出某方面的創(chuàng)新舉動(dòng)以加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。

高職院校的辦學(xué)基本定位是“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”，因此從主管機(jī)構(gòu)到高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，從教育學(xué)者到社會各界人士，大多將“技能型專門人才”理解為培養(yǎng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型人才，而忽視人才的創(chuàng)新性與適應(yīng)性。教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出，對高職院校最重要的考核指標(biāo)是學(xué)生就業(yè)及工學(xué)結(jié)合等方面的內(nèi)容，基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的考核指標(biāo)。

在中國的高等教育領(lǐng)域，高職院校承擔(dān)著教學(xué)、科研和為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的三重使命，雖然這三重使命與本科院校和研究型院校在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但是絕不能偏廢或削減高等教育的內(nèi)在價(jià)值。高職院校在辦學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)該明確“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的內(nèi)涵，通過學(xué)校培養(yǎng)讓學(xué)生順利走上工作崗位。高職院校還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以利于高職學(xué)生在未來就業(yè)的工作崗位中發(fā)揮創(chuàng)新能力，為社會創(chuàng)造新的價(jià)值，踐行高等教育的使命。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

從教育理論與教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案等教學(xué)文件決定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法決定了人才培養(yǎng)類型。從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的角度分析，教學(xué)文件中的內(nèi)容可以分為創(chuàng)新性內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)性內(nèi)容和就業(yè)性內(nèi)容。

筆者對政府、社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生、用人單位等六個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，要求各個(gè)調(diào)查者選擇教學(xué)內(nèi)容中最重要的一項(xiàng)。本次調(diào)查發(fā)放問卷1200份，有效回收1169份，得到數(shù)據(jù)如116頁表1所示。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，用人單位、家庭、學(xué)校、政府、社會都十分看重高職院校的就業(yè)問題，比較重視與就業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這既反映了高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢所在，也反映了各界人士對高職院校的現(xiàn)實(shí)定位。從現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的角度說，高職院校作為提供教育產(chǎn)品的供給者，應(yīng)該充分考慮學(xué)生作為消費(fèi)者的需求，因?yàn)閷W(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)性知識，那么學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中就應(yīng)該加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。為了檢驗(yàn)三種教學(xué)內(nèi)容在六個(gè)領(lǐng)域的期待中是否存在顯著差異，我們在此應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由此可見，該卡方值為45.609，P值為0，說明通過了卡方檢驗(yàn)。由于社會各界人士對教學(xué)內(nèi)容方面存在的觀點(diǎn)差異很大，所以有必要統(tǒng)一社會各界的認(rèn)識。高職院校在做好培養(yǎng)專門型人才的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！备呗氃盒Ｗ鳛楦叩冉逃嚨刂械闹袌?jiān)力量，有責(zé)任、有義務(wù)通過一系列教育教學(xué)方法改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提高社會的知識總量和科技質(zhì)量，從而為提高我國的綜合國力做出貢獻(xiàn)。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系。高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須改變傳統(tǒng)的知識體系。從當(dāng)前高職院校知識體系構(gòu)成來看，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課構(gòu)建的專業(yè)理論體系和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建的專業(yè)實(shí)踐操作體系等兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分的緊密結(jié)合雖然可以將“工學(xué)結(jié)合”理論落到實(shí)處，并且能夠按照就業(yè)崗位培養(yǎng)專業(yè)化人才，縮短了畢業(yè)生熟悉工作崗位的時(shí)間，降低了用人單位的培訓(xùn)成本，但是這種知識體系培養(yǎng)出來的人才，缺乏寬厚的理論基礎(chǔ)，社會適應(yīng)性降低。由于知識體系相對于時(shí)代發(fā)展的滯后性，最終導(dǎo)致社會需求與學(xué)生掌握的實(shí)際技能相脫節(jié)，造成教育資源的浪費(fèi)。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的當(dāng)務(wù)之急是優(yōu)化知識體系，在課程設(shè)置方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要將能夠充分培養(yǎng)學(xué)生想象力、思維力的課程滲透到教學(xué)過程之中。高職院校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際情況來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的職業(yè)教育課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營造一個(gè)屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的“學(xué)習(xí)場”。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系，并不是要忽視基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹侠淼幕A(chǔ)知識與專業(yè)知識能夠?yàn)閷W(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定知識基礎(chǔ)。一方面，在課時(shí)量與學(xué)分總數(shù)不變的情況下，可以通過精講與時(shí)代結(jié)合緊密的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的方法，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);另一方面，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，可以通過適當(dāng)縮減專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的學(xué)分與課時(shí)量，為開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程提供便利條件。

2.完善教學(xué)文件等規(guī)章制度。從教學(xué)管理實(shí)踐看，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是規(guī)定和約束高職院校某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教學(xué)大綱、目標(biāo)、任務(wù)方法和手段的綱領(lǐng)性文件，在教學(xué)領(lǐng)域中具有憲法一樣的統(tǒng)領(lǐng)作用。在人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)帥下，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、教材等各個(gè)教學(xué)文件為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。

總體而言，國家高職骨干示范校屬于高職院校中的佼佼者，這些學(xué)校大多具有相當(dāng)程度的行業(yè)優(yōu)勢，集中于機(jī)電、船舶、石油、鐵道、交通等行業(yè)內(nèi)，與國有企業(yè)等相關(guān)單位建立了密切的“教學(xué)—實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)—就業(yè)”關(guān)系，但這種合作是“訂單式”培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向型，究其本質(zhì)仍然停留在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的專門化人才方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對適應(yīng)型人才的客觀需求。從這個(gè)意義上說，專業(yè)人才培養(yǎng)方案亟待調(diào)整，并且通過調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修改和完善其他一系列教學(xué)文件。

如果說專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教學(xué)領(lǐng)域的憲法，那么教學(xué)計(jì)劃就是教學(xué)領(lǐng)域的刑事訴訟法。專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然設(shè)定了人才培養(yǎng)方向，甚至在社會的壓力下增加了所謂“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的目標(biāo)，但是要想將方案落到實(shí)處，還必須考量教學(xué)計(jì)劃是否真正反映了人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容;教學(xué)過程中是否真正開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程;在考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時(shí)，是否有切實(shí)可行的手段。只有這些教學(xué)文件形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的文件網(wǎng)絡(luò)，才能說明高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中真正將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才落到了實(shí)處。

3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格，是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格不僅掌握改變現(xiàn)狀的方法論，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面樹立了科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀，在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面具有與眾不同的特點(diǎn)。

2015年6月10日，麥可思研究院發(fā)布了“2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”暨2015年“就業(yè)藍(lán)皮書”。報(bào)告顯示，2014屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.1%，其中，本科院校為92.6%，高職高專院校為91.5%。綜合近三屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率可以看出，呈穩(wěn)定趨勢。報(bào)告顯示，2014屆大學(xué)畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例較前兩年相比呈逐年下降的趨勢。麥可思研究院副院長周凌波認(rèn)為，這主要是因?yàn)檫x擇創(chuàng)業(yè)或升學(xué)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的比例持續(xù)在增加。從近三屆的趨勢可以看出，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢。2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，其中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%?？梢姼呗殞W(xué)生更愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)，并且多數(shù)并不是出于就業(yè)困難，而是更加主動(dòng)的選擇，即機(jī)會型創(chuàng)業(yè)占到創(chuàng)業(yè)總體的85%以上。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格，要求高職院校在教學(xué)和其他活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和時(shí)代責(zé)任感，樹立崇尚科學(xué)、開拓進(jìn)取的精神風(fēng)貌，能夠運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)引導(dǎo)自己的行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而將知識、能力和素質(zhì)內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格，要求高職院校在心理測量的基礎(chǔ)上掌握學(xué)生個(gè)體的心理類型與狀態(tài)，然后為學(xué)生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，通過運(yùn)用一系列開發(fā)個(gè)體潛能的方法和手段，開發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要?！陡２妓褂^察》通過調(diào)查1200多名歐洲高管發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格包括五種類別：（1）推動(dòng)者（占22%）。他們具有強(qiáng)烈的個(gè)人動(dòng)力，是領(lǐng)導(dǎo)者。（2）實(shí)驗(yàn)者（占16%）。他們執(zhí)著并愿意接受所有的新事物，“有志者事竟成”也許是對他們最好的形容。（3）明星學(xué)生（占24%）。他們發(fā)展自己的個(gè)人品牌，尋找并挖掘正確的導(dǎo)師，了解同事最優(yōu)秀的才能并加以利用。首席執(zhí)行官往往都是明星學(xué)生。（4）控制者（占15%）。他們不喜歡風(fēng)險(xiǎn)，依靠組織結(jié)構(gòu)而成功，規(guī)避更為模糊的項(xiàng)目;他們喜歡把重點(diǎn)放在具體明確的目標(biāo)上，能在這個(gè)目標(biāo)上立足，并更好地控制周圍的一切。（5）跟隨者（占23%）。與控制者類似，追隨者不接受無組織結(jié)構(gòu)的環(huán)境，并且他們往往會更進(jìn)一步，遵守傳統(tǒng)智慧和行之有效的流程，而不采用未經(jīng)檢驗(yàn)的新事物。當(dāng)被要求選擇站隊(duì)時(shí)，追隨者大多會選擇中庸之道?？梢?，每種類別在自我實(shí)現(xiàn)方面具有不同個(gè)性心理傾向，因此，高職院?？梢酝ㄟ^教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性格類型，從而采取因材施教的針對性教育措施，充分發(fā)掘每個(gè)個(gè)體的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。

4.創(chuàng)新教育教學(xué)方法。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，只有真正將“以學(xué)生為主體”落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中來，才能將“填鴨式”的知識傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)式”的知識習(xí)得方式。

創(chuàng)新教育教學(xué)方法，可以在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體情況，采用“啟發(fā)式”“專題式”“研討式”“辯論式”“案例式”等靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上，提升自己的知識存量和能力水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定知識和能力基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育教學(xué)方法，可以在教學(xué)之外建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的各種學(xué)術(shù)與實(shí)踐平臺，通過“班會”“社團(tuán)活動(dòng)”“勤工儉學(xué)”“成功學(xué)講座”等各種平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。也可以通過舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐操作能力。經(jīng)過幾年的積淀，高職學(xué)?？梢詫ⅰ皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”培育成一個(gè)品牌活動(dòng)，不斷提高其知名度與影響力，吸引企業(yè)的關(guān)注，甚至可引入風(fēng)投基金，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的客觀需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀需要，也是高職院校提升辦學(xué)層次、踐行高等教育使命的客觀需要。從宏觀的角度分析，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、艱巨的工程，不僅需要國家政策的支持、社會各界的關(guān)愛，更需要高職院校一線教師的努力工作。

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