基于微信的對外漢語互動教學模式探究

[摘要]手機移動網絡的迅速發(fā)展，為對外漢語教學帶來了機遇，移動網絡應用于對外漢語教學是未來發(fā)展的趨勢。文章在分析對外漢語互動教學特點的基礎上，構建了基于微信的對外漢語互動教學模式，并分別就課前、課堂和課后等環(huán)節(jié)的互動形式進行了論述，對基于微信的教學內容設計和評價機制提出了相關建議，以期較好地把微信與對外漢語教學結合起來，培養(yǎng)留學生運用漢語進行交際的能力。

[關鍵詞]微信 "對外漢語教學 "互動教學

[作者簡介]鄒小青（1980- ），女，湖南衡陽人，華北科技學院人文社會科學學院，講師，碩士，研究方向為對外漢語教學、現代漢語詞匯。（河北 "三河 "065201）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0097-04

網絡信息技術的發(fā)展和智能手機的普及，不僅給人們的生活帶來了方便，也給語言教學帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。微信具有交流方便、快捷、及時的特點，將這種新型交流平臺應用于對外漢語教學，會對傳統(tǒng)的對外漢語教學模式產生沖擊，同時也另辟了一條途徑。對外漢語教師運用微信輔助漢語教學，能將課堂的師生互動延伸到課外，促進協(xié)作學習和主題式討論的有效開展，加強學習個體和教學中介的互動，為對外漢語教學帶來新的活力。

一、對外漢語互動教學

“所謂互動教學模式，就是把教學過程看作是一個教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學習個體與教學中介的互動，達到提高教學效果的一種教學模式?！雹倩咏虒W在課堂上表現為師生一對一、一對多、多對一、多對多等互動形式。對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學，其教學對象是留學生，教師在課堂上使用的語言是學生正在學習的目的語。這就決定了對外漢語互動教學具有自身的特點，主要表現在：

1.以學生為中心，以教師為主導。對外漢語教學的目標是培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力，技能訓練是其主要的教學方式。這就要求在教學過程中，要組織交際性的練習，通過大量的語言輸入活動和語言表達實踐讓學生完成交際目標。以學生為中心主要體現在，學生是教學活動的主要參與者，教學內容和教學方法要符合學生的特點和需要，教師要根據學生的差異因材施教，當然教師也要發(fā)揮主導作用?；咏虒W有著明確的目標、內容和設計，是為了完成特定的教學任務而有意識、有組織地開展的。教師要起到組織、指導作用，在互動教學中確定教學目標和教學方式，組織教學環(huán)節(jié)，開展教學活動;同時教師還要起到鼓勵和參與的作用，積極地參與到活動當中來。

2.跨文化性。對外漢語教學不同于一般的課堂教學，其教學對象是來自世界各地的留學生，他們有自己獨特的語言、文字、文化和思維方式。國內對外漢語教師一般都是來自中國本土的教師，他們的言行體現了中國文化的基本特征。教師和學生之間不同的文化背景使對外漢語教學具有了跨文化交際的性質，由于文化的差異和母語文化的思維定式，師生的交流和互動很容易產生碰撞和交際障礙。教師在授課時，需要考慮不同民族和國家學生的心理特征和學習方法，根據教學對象的特點選擇合適的教學方法。因此，對外漢語互動過程就是跨文化交際過程，這是和其他互動教學最顯著的區(qū)別。

3.跨語言性。對外漢語互動教學的特點在于互動所使用的語言是留學生正在學習的目的語，留學生的漢語水平在一定程度上限制了互動的內容。師生在漢語水平、認知能力、思維、文化認同等方面都有差異，教學內容應符合學生的認知水平和漢語水平，否則師生之間無法達成理解。如在漢語語法教學中，教師往往需要根據學生目前的漢語水平來考慮如何呈現語言點，用什么樣的表達方式是學生能夠接受和理解的;舉例時要考慮哪些生詞是他們已經學過的，用什么樣的例句能幫助學生更好地理解詞匯的意義和語法點的語義。教師應從可懂輸入的角度出發(fā)，及時調整教學語言，體現i+1的原則，最終實現師生的良好互動。

二、微信應用于對外漢語互動教學的優(yōu)勢

微信是一款由騰訊公司2011年推出的，支持多平臺，旨在促進人際溝通與交流的移動即時通信軟件。微信以智能手機為媒介，用戶可以通過文字、圖片、語音、視頻的傳送進行快速聯(lián)系，具有回復快速、便捷實時、資費低廉等特點。截至2014年第二季末，騰訊公司統(tǒng)計微信用戶已經達到4.38億，而且數字還在持續(xù)增長中。利用微信來進行對外漢語教學，學習者能夠隨時隨地學習，有利于語言學習者在使用語言的過程中培養(yǎng)交際能力。微信應用于對外漢語教學能將師生互動延升到課外，提高學生學習漢語的興趣和積極性。

1.將漢語課堂延升到了課外，加強了互動教學。微信的交流平臺使得留學生可以隨時隨地學習，師生、生生之間可隨時進行互動交流。這種新的溝通方式讓對外漢語教學突破教室和學時的限制，將師生互動和漢語學習延伸到了課外，留學生可以根據自己的實際情況合理安排學習時間，教學更具靈活性和針對性。如圖1所示，我們看到利用群聊和語音短信功能，學生和教師之間可以就相關問題進行交流，學生用語音和文字表達自己的觀點，從而提高學生的漢語口語表達能力和寫作能力;學生與學生也可組建成獨立的小組進行討論和交流。教師通過微信平臺發(fā)布相關的任務或作業(yè)，讓學生進行討論;微信公眾平臺推送功能讓知識集中化并起到以點對面的傳播效果;微信開放平臺有效地實現了優(yōu)質資源共享。微信功能應用于對外漢語教學，是對課堂教學的有益補充，使課下師生、生生以及學生和中介之間的互動得以實現，提高了學生的漢語運用能力。

2.提高了學生學習的主動性和興趣，強化了漢語習得的自然環(huán)境。微信交流平臺具有傳送圖像、文字、聲音、視頻的功能及群聊功能，這比傳統(tǒng)的對外漢語課堂豐富多彩，以多媒體形式呈現的各種學習材料對留學生來說也更具吸引力。學生能根據自己的興趣和喜好選擇學習內容和學習方式，真正實現了個性化學習。同時，通過微信這種非面對面交流的方式，能幫助那些內向的學生克服口語表達的畏難情緒，使他們也樂于參與討論，從而提高其學習漢語的興趣和主動性。

在使用微信交流平臺時，不管是用文字、語音進行交流，還是閱讀一些相關信息，留學生接觸和使用的都是漢語，這為留學生創(chuàng)造了一個真實的交際環(huán)境。學生在使用微信的過程中接觸了大容量高密度的語言信息，漢語語感和語言反應能力能得到較大改善，漢語交際能力不知不覺得到提高。微信交流平臺應用于對外漢語教學加大了漢語輸入，強化了漢語習得的環(huán)境，形成了課上課下、學習和習得相結合的互動教學體系。

3.加強了學習個體與中介的互動。微信平臺公眾號具有信息推送功能、朋友圈具有分享功能。通過這些平臺推送優(yōu)質的漢語學習資源，留學生可以根據自己的需要選擇合適的學習內容，是對課堂教學的有益補充。以對外漢語綜合課為例，教師創(chuàng)立一個公眾微信號，要求班級的學生必須關注。教師每周定時推送相關教學內容，如某個詞語的具體用法、同義詞的辨析、中國文化知識等，要求學生作為課后作業(yè)來完成。同時，要求每位同學定期在朋友圈分享漢語學習經驗和方法的文章，并由大家推選出優(yōu)秀的文章在課堂進行分享。這樣即使教師和學生處在互相分離的狀態(tài)，學生仍可以依靠微信學習漢語，并找到適合自己的學習方式和興趣點。微信應用于對外漢語互動教學完善了學習者個體與中介的互動，提高了學生學習的主動性，使互動教學體系更加連貫。

三、基于微信的對外漢語互動教學模式的構建

結合微信的特點和對外漢語教學實踐，構建出基于微信的對外漢語互動教學模式（見圖2），主要包括教師前端分析、互動活動的開展、過程控制等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)整合在一起形成完整的對外漢語互動教學模式。

1.教師前端分析?；谖⑿诺膶ν鉂h語互動教學模式的前端分析主要包括：學習條件分析、學生分析、互動活動的設計。

教學設備和教學環(huán)境是進行互動教學的基本保障。分析學習條件，教師需要考察留學生移動設備的擁有情況，包括他們是否能熟練使用微信，是否需要進行培訓，是否具備相應的網絡環(huán)境等。同時，教師還應明確利用微信進行漢語學習的相關要求，保證互動環(huán)節(jié)的順利進行。

學生分析主要分析留學生的自然特征和認知特征，包括班級留學生的國別、年齡、漢語水平、學習動機，還要了解學生的認知特征，如學生的興趣愛好、認知風格、學習策略等。教師要根據學生特點和需求來設計微信學習的內容和學習方式，為相應的互動活動制定有針對性的策略。

教師前端分析的核心是互動活動的設計，互動活動的設計包括：教學內容以何種方式呈現，在教學活動中如何有效地促進學生開展主動學習及協(xié)作學習，互動活動如何開展等?；谖⑿诺膶ν鉂h語互動教學內容應短小精悍、體現真實“任務”的性質，結合講授、提問、小組討論、團隊合作等多種形式來達到互動，同時應根據教學內容的變化及時變換活動的方式。

2.互動活動的開展?；踊顒拥拈_展是互動教學模式的主要環(huán)節(jié)，教師根據前端分析制定相應的活動目標和活動策略，通過課前互動、課堂互動和課后互動構成完整的互動教學體系。（1）課前的互動。建立一個班級微信群和微信公眾平臺，要求全班每位同學都加入微信群，并關注微信公眾平臺，每個協(xié)作小組也可以建立單獨的群。課前教師將留學生要完成的任務，學習的內容、材料發(fā)送到微信公眾平臺或微信群。這部分內容包括兩方面，一是要完成的任務（需小組討論、協(xié)作完成），二是完成任務所需的相關背景資料和知識。學生結合自己的時間進行學習，協(xié)作小組可在微信群中進行討論。討論過程中要求留學生必須使用漢語（語音或文字）進行交流，杜絕母語和媒介語，以達到提高留學生漢語聽說讀寫能力的目的。教師應適時參與小組討論，幫助學生解決遇到的疑難問題。（2）課堂的互動。對外漢語課堂互動主要是師生面對面的互動，每個小組分別匯報該小組的分工情況、完成任務的路線設計以及遇到的問題。本環(huán)節(jié)一般在語言課教學環(huán)節(jié)的復習檢查環(huán)節(jié)中實施，不能占用太多的課堂教學時間。通過匯報，教師掌握了學生學習中的難點和問題，學生完成了交際任務，提高了運用漢語的能力。（3）課后的互動。要求學生將自己完成的作業(yè)（任務）在其朋友圈中進行展示，作品以文字、音頻、視頻為主要載體，并要求小組其他成員或班級成員進行閱讀和評價。教師利用微信公眾平臺推送跟這個主題相關的內容和知識，供同學們進行自主閱讀和個性化學習。對于優(yōu)秀的作業(yè)，教師應及時激勵和表揚，并在班級微信群中進行推廣。

3.過程控制?；咏虒W模式的成功實施，離不開過程控制環(huán)節(jié)。過程控制的主要目的是有效控制教學進程，提高教學質量，改進教學過程中不合理的環(huán)節(jié)。首先，在整個互動教學過程中，教師應隨時監(jiān)督學生使用漢語的情況，保證任何形式的互動和交流都是用漢語來表達的，確保留學生沉浸在目的語環(huán)境中。其次，教師的控制要與學生的反饋相結合。課前互動和課后互動階段教師均可通過微信與學生進行溝通，通過學生的反饋及時了解學生學習的難點和掌握的程度;課堂互動階段教師通過小組匯報所反映出來的信息能總結出教學中需要改進的地方。教師通過對課前、課堂、課后這三個階段的學習進程進行控制，及時發(fā)現學生在學習過程中存在的問題，幫助學生順利完成課程內容的學習。

四、微信應用于對外漢語互動教學應注意的問題

1.微信教學內容要引入“任務”。在以微信為依托的對外漢語互動教學模式中，要想達到課前、課堂和課后三個階段銜接合理，關鍵是看教學內容的設計。首先，教學內容要引入“任務”，這個任務需小組進行討論并協(xié)作完成，也就是說學生通過自主學習和小組討論要完成某一具體而真實的任務。如在學完“求職書”這部分內容后，要求學生完成這樣的任務，“公司打算招聘一名營銷部經理，請你根據幾份應聘材料，討論一下誰最合適，說出你的理由”。微信公眾平臺的內容也要圍繞“求職”這個中心點，推送跟“求職”相關的知識和資料，豐富留學生的學習資源。這樣的設計調動了留學生參與互動的積極性，在討論任務和完成任務的過程中提高了學生的漢語交際能力。其次，教學內容應模塊化、微小化。重新整合教學內容，使其結構微小但內容相對完整。留學生通過瀏覽一個信息、完成一個小任務，能夠完成一個較為完整的概念學習或溫習。只有教學內容契合了移動學習特點，才能保證留學生在碎片化的時間進行微學習，達到互動的目的。

2.建立教學形成性評價機制。微信互動教學模式的實施能否取得好的效果，很大程度上取決于學生主動參與的程度，因而如何調動留學生積極運用微信進行學習和互動是值得思考的問題。在微信互動教學模式中，要建立形成性評價機制，及時對留學生的學習行為和學習過程進行評估，肯定其在學習過程中的參與性和主動性。如把在微信群中的參與程度和活躍程度作為課程的考核標準之一，對積極參與討論和互動的留學生及時給予鼓勵和表揚;定期在微信公眾平臺和微信群里展示學生的優(yōu)秀作文和作品。形成性評價既是對積極參與者的鼓勵，也能促進對外漢語互動教學模式持續(xù)、良性地進行。

五、結語

移動互聯(lián)網給人們的生活和學習方式帶來了巨大的變化，同時，也對語言教學提出了新的挑戰(zhàn)。微信應用于對外漢語互動教學，一方面，其強大的交互性能提高了留學生學習漢語的興趣，為學習者構建了新型學習環(huán)境;另一方面，也為漢語國際推廣工作的深入開展提供了契機。作為新時代的國際漢語教師，要及時更新觀念，適應網絡帶來的教學方式與教學內容的改變，把現代化的教學手段和傳統(tǒng)教學方式結合起來，提高對外漢語教學的質量。

[注釋]

①李家蘭.漢語作為第二語言教學中的師生互動教學策略[D].蘇州：蘇州大學，2013：4.

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