高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升路徑研究

吳 琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 常州 213164)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教20條”)提出了推進(jìn)職教改革的實(shí)施舉措,強(qiáng)調(diào)多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。高職教師作為職業(yè)教育“三教”改革中“人”的因素,既是開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的中堅(jiān),也是教學(xué)變革不可或缺的主體實(shí)施者,是提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。[1]高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力高低是職教改革成功與否的催化劑與度量?jī)x。

1 教師教學(xué)創(chuàng)新能力內(nèi)涵及評(píng)價(jià)模型

在職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張型向質(zhì)量提升型轉(zhuǎn)變的新時(shí)代,高職院校內(nèi)涵式發(fā)展方方面面的改革任務(wù)十分艱巨。[2]例如,新專業(yè)的動(dòng)態(tài)設(shè)置與調(diào)整、新形態(tài)教材的編著、校內(nèi)外師資團(tuán)隊(duì)的有效糅合以及“政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化機(jī)制等等,都需要教師的努力與突破。教師教學(xué)創(chuàng)新能力由“三教”改革來(lái)體現(xiàn)。教師、教材、教法,作為教學(xué)改革的最基本要素,回答了職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”?！罢l(shuí)來(lái)教”是根本問(wèn)題,“教什么”是核心問(wèn)題,“怎么教”是關(guān)鍵問(wèn)題,三者環(huán)環(huán)相扣,不可或缺。

筆者以系統(tǒng)創(chuàng)新思維理論(SIT)為指導(dǎo),設(shè)計(jì)了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型,見表1。模型包括4個(gè)維度20個(gè)要素,反映教師教學(xué)能力成長(zhǎng)狀態(tài),為教師主動(dòng)提升教學(xué)創(chuàng)新能力,加快教師在課堂教學(xué)主陣地的改革與創(chuàng)新進(jìn)程,創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,從而成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師提供合理的方向選擇與突破重點(diǎn)。

表1 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型

2 教師創(chuàng)新能力狀況調(diào)查分析

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)根據(jù)個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)或素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐及成果4個(gè)維度的20個(gè)要素,設(shè)計(jì)為李克特五級(jí)量表,水平差異描述答項(xiàng)為很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、不強(qiáng)、沒有5個(gè)分項(xiàng),測(cè)量樣本對(duì)于高職教師創(chuàng)新能力的態(tài)度或看法。

調(diào)研樣本選取常州高等職業(yè)教育園區(qū)5所高職院校的教師,發(fā)放問(wèn)卷260份,收回255份,其中有效問(wèn)卷247份。

對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，列出了最能體現(xiàn)創(chuàng)新程度或成效的8個(gè)要素調(diào)查結(jié)果，見表2。

2.2 結(jié)果分析

調(diào)研數(shù)據(jù)反映出教師樣本的巨大差異性,表明教師樣本的創(chuàng)新能力存在著諸多短板,究其原因,主要有以下三點(diǎn)。

表2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 單位：%

2.2.1 師資結(jié)構(gòu)單一

多年來(lái),高職院校的師資主要來(lái)源于高校畢業(yè)生,這些具有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的青年教師從一個(gè)校門直接跨入另一個(gè)校門,走上教學(xué)或管理崗位。他們尚未精準(zhǔn)把握到職業(yè)院校就業(yè)導(dǎo)向的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)、校企合作的人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合的教學(xué)方式,往往會(huì)因循自己讀書深造期間的教學(xué)范式,難以適應(yīng)高職課堂變革,自己雖有滿腹才學(xué),但習(xí)慣于獨(dú)自學(xué)習(xí)與探究,教學(xué)方法不得當(dāng),學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)效果欠佳,也就談不上理論課堂上的教學(xué)創(chuàng)新。

2.2.2 “雙師型”教師比例不高

歷年來(lái)的高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)以及職業(yè)院校教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明,職業(yè)院校中“雙師型”教師數(shù)量不足是職教領(lǐng)域共性的問(wèn)題。在已有的“雙師型”教師隊(duì)伍中,教師本專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)操技能通常較強(qiáng),但綜合性的跨領(lǐng)域、多學(xué)科的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能擁有者往往嚴(yán)重不足,行業(yè)企業(yè)內(nèi)的高素質(zhì)領(lǐng)軍型教學(xué)科研人才更是鳳毛麟角,因此，實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)能不足。

2.2.3 教師服務(wù)社會(huì)的機(jī)制不夠通暢

服務(wù)社會(huì)能力也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。教師的價(jià)值體現(xiàn)不是僅僅局限于課堂,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是教師價(jià)值體現(xiàn)的一極,另一極則是教師以自己的創(chuàng)新成果為社會(huì)服務(wù)。[3]當(dāng)前,有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿,促進(jìn)高職教師進(jìn)行創(chuàng)新研究和成果轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)較少,跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合性培訓(xùn)渠道更少。這些都嚴(yán)重降低了教師自我提升、服務(wù)社會(huì)的積極性,成為教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的絆腳石。

3 教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升路徑

3.1 啟動(dòng)教師1+X證書制度

“1+X”的初衷是鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。高職教師群體教學(xué)創(chuàng)新能力的提升也離不開“1+X”,即教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化,能力素養(yǎng)的復(fù)合化,讓教師學(xué)習(xí)精通納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,并為培訓(xùn)合格的教師發(fā)放上崗證書。將教師教學(xué)創(chuàng)新能力作為教師成長(zhǎng)的核心要素,重新建立師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,構(gòu)建契合教師發(fā)展需要的教師資格證書制度。[4]

3.2 優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍

“職教20條”提出,“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)應(yīng)超過(guò)一半。應(yīng)建立長(zhǎng)效的“雙師型”教師培訓(xùn)基地,使教師及時(shí)接受跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨專業(yè)的理論與實(shí)踐培訓(xùn)。一方面探索將高等學(xué)府招收的高學(xué)歷教師納入校企聯(lián)合培訓(xùn),另一方面，加大從校外龍頭行業(yè)企業(yè)引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的力度。

3.3 重視產(chǎn)教融合校企“雙元”育師

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí),新興產(chǎn)業(yè)層出不窮,行業(yè)企業(yè)急需大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,產(chǎn)教融合走向深水區(qū)。近階段,高職院校推進(jìn)并實(shí)施“廠中校、校中廠”,將校外行業(yè)企業(yè)“師傅”以正式的、正規(guī)的身份進(jìn)入學(xué)校。校外企業(yè)行業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授和工程師來(lái)校兼職授課,實(shí)現(xiàn)了雙主體共同教學(xué),這對(duì)學(xué)生多渠道博取眾長(zhǎng),提升理論知識(shí)和實(shí)踐技能大有裨益。但是教師層面也出現(xiàn)了校內(nèi)教師缺乏崗位實(shí)踐技能、企業(yè)“師傅”缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)知和方法等問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)“筑巢引鳳”,吸收具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程師等來(lái)校任教,通過(guò)培訓(xùn)渠道提升其專業(yè)理論水平。也要重視校內(nèi)教師實(shí)踐能力提升,對(duì)全校教師進(jìn)行摸底排查,對(duì)缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷教師安排企業(yè)實(shí)踐鍛煉,使他們熟悉企業(yè)工作流程、了解崗位性質(zhì)、參與生產(chǎn)體驗(yàn),從而提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.4 組建結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展動(dòng)態(tài),組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),按照現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。[5]由校內(nèi)名師、企業(yè)“師傅”、校外專家共同開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)工作,共學(xué)職業(yè)教育政策文件,共商人才培養(yǎng)方案,共研教學(xué)模式和教學(xué)方法,共編“夠用、有效”的新形態(tài)教材,共定學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)方案。以此激勵(lì)校內(nèi)教師積極主動(dòng)提升教學(xué)創(chuàng)新能力,分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué),將傳統(tǒng)課堂變成“教學(xué)工坊”。

3.5 強(qiáng)化教師服務(wù)社會(huì)能力

應(yīng)基于教師的創(chuàng)新素質(zhì)與能力等外顯與內(nèi)隱特征,建構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新能力提升新體系。教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)、專業(yè)能力的動(dòng)態(tài)提升過(guò)程。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法創(chuàng)新三者之間的契合度,在教師個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新思維與意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐與成果等4個(gè)維度找尋共性的特征要素,對(duì)個(gè)體較弱的特征要素重點(diǎn)強(qiáng)化與突破,從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力提升。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從外延式向內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo),教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是重中之重。打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,是時(shí)代賦予的新使命。更新職業(yè)角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、注重教科研創(chuàng)新,做到教研主體多樣化、能力素質(zhì)復(fù)合化、能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化,增強(qiáng)雙師素質(zhì)與能力,真正提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力。