三全育人視域下金工實(shí)習(xí)教學(xué)探討

趙漢雨，曹麗芳

（1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，鄭州450002；2.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475004）

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育的重要論述精神，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，提出了堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人即“三全育人”理念。這是我國(guó)高等教育育人理念的新認(rèn)識(shí)、新標(biāo)志、新飛躍，是對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的全面深化、全面落實(shí)。“三全育人”理念已經(jīng)滲入高校教育教學(xué)的方方面面，深刻改變著高校的教育教學(xué)。金工實(shí)習(xí)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]。筆者認(rèn)為，工科高校在金工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“三全育人”理念可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：雙師指導(dǎo)，教管結(jié)合實(shí)現(xiàn)全員育人；分階段進(jìn)行，角色轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人；線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的全方位育人——分別從主體責(zé)任角度、時(shí)間角度和空間角度實(shí)現(xiàn)金工實(shí)習(xí)教學(xué)的教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人。

1 雙師指導(dǎo)，教管結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員育人

1.1 雙師指導(dǎo)，同步教學(xué)

高校教師雖然普遍有較高的理論水平，但是大多缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。金工實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的實(shí)踐操作性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中積極性不高，教師須具有較豐富的操作經(jīng)驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。在當(dāng)前形勢(shì)下，為讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)金工實(shí)習(xí)教學(xué)的意義，金工實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)采用雙師制[1]，即除了校內(nèi)理論指導(dǎo)老師，還應(yīng)在企業(yè)聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，這當(dāng)是解決金工實(shí)習(xí)教學(xué)師資問(wèn)題的最優(yōu)選擇。當(dāng)然，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的雙師中校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生金工實(shí)習(xí)教管要負(fù)主要責(zé)任。

校內(nèi)指導(dǎo)教師須由富有金工實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生整個(gè)金工實(shí)習(xí)過(guò)程的把控：分派任務(wù)，理論講解，整體把控，個(gè)別指導(dǎo)，報(bào)告分析，成績(jī)考核等。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的金工實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分析，遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)做出針對(duì)性調(diào)整，對(duì)學(xué)生金工實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒和心理進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。

外聘企業(yè)指導(dǎo)老師以實(shí)際生產(chǎn)物品任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。前期帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)工廠(chǎng)工種實(shí)操過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)管理和生產(chǎn)模式有一個(gè)初步的印象，進(jìn)而對(duì)金工實(shí)習(xí)的意義獲得較充分的認(rèn)識(shí)。外聘老師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力，幫助學(xué)生熟悉每個(gè)工種實(shí)習(xí)的意義以及工種實(shí)操細(xì)則，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，盡快認(rèn)同企業(yè)文化，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并形成初步的職業(yè)判斷能力與管理能力，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，增加他們的實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。

1.2 授課教師和學(xué)管人員同步管理

因金工實(shí)習(xí)工種較多，學(xué)生較分散，人員調(diào)配流動(dòng)性大，學(xué)生成分復(fù)雜，自我約束性和紀(jì)律性較差，為更好地輔助指導(dǎo)老師開(kāi)展學(xué)生調(diào)度和學(xué)生管理服務(wù)工作，輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理教師還應(yīng)與指導(dǎo)老師緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)金工實(shí)習(xí)“教”和“管”過(guò)程的結(jié)合。指導(dǎo)老師不論是校內(nèi)指導(dǎo)教師還是外聘企業(yè)教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行嚴(yán)格考勤，可以采用學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)簽到、智慧課堂點(diǎn)名或者實(shí)習(xí)報(bào)告上交情況檢查等方式考勤，結(jié)合考勤對(duì)學(xué)生安全性操作同步提出嚴(yán)格要求。學(xué)生管理人員不論是輔導(dǎo)員還是班主任在金工實(shí)習(xí)前，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全教育，積極協(xié)助指導(dǎo)老師安排工種調(diào)度，認(rèn)真履行輔導(dǎo)員深入課堂督促學(xué)習(xí)的責(zé)任，嚴(yán)格掌控學(xué)生動(dòng)向，隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)和生活情況，掌握學(xué)生思想和心理狀況，及時(shí)處理特殊情況，協(xié)助指導(dǎo)老師順利進(jìn)行金工實(shí)習(xí)教學(xué)。

2 分段進(jìn)行，角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

金工實(shí)習(xí)開(kāi)始前，教研室要制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃，分發(fā)任務(wù)書(shū)，采用分段式教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生金工實(shí)習(xí)的理論水平和動(dòng)手能力。第一個(gè)階段是進(jìn)行金工理論知識(shí)學(xué)習(xí)，由指導(dǎo)老師講解各個(gè)工種的特點(diǎn)、加工步驟和注意事項(xiàng)等，使學(xué)生對(duì)每個(gè)工種都有初步的認(rèn)識(shí)，并且跟隨外聘企業(yè)老師到企業(yè)參觀(guān)，進(jìn)一步熟悉金工實(shí)習(xí)的意義和目的。第二個(gè)階段是在初步了解每個(gè)工種以后，在外聘老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。這個(gè)過(guò)程是分組進(jìn)行的，以一個(gè)工種為一個(gè)橫向小組。為了讓學(xué)生能夠盡最大可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在每組前一個(gè)工種操作結(jié)束和考核完成后工種交換時(shí)，要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，已經(jīng)完成這個(gè)工種學(xué)習(xí)的學(xué)生要成為即將進(jìn)行此一工種學(xué)習(xí)學(xué)生的“師傅”，以此類(lèi)推，形成一條縱向的“師傅”學(xué)生鏈。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)老師要把控整個(gè)過(guò)程，及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤傳遞信息。后期在對(duì)學(xué)生作品考核的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生“師傅”進(jìn)行考核，對(duì)產(chǎn)品和操作流程進(jìn)行評(píng)比，對(duì)幫助學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀產(chǎn)品和進(jìn)行規(guī)范操作的學(xué)生“師傅”給予一定的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在傳授信息過(guò)程中傳遞信息錯(cuò)誤的要相應(yīng)扣分。這樣不僅增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)，而且還極大地增強(qiáng)了同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中的獲得感。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)老師不僅要對(duì)橫向各組的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，還要對(duì)縱向“師傅”學(xué)生鏈學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。學(xué)生做師傅，師傅帶徒弟，徒弟變師傅，教師進(jìn)行過(guò)程把控，實(shí)時(shí)糾偏，監(jiān)督考核。最后是總結(jié)歸納階段，讓學(xué)生對(duì)不同工種的實(shí)習(xí)寫(xiě)出分析報(bào)告，總結(jié)歸納金工實(shí)習(xí)的理論和實(shí)操知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，對(duì)金工實(shí)習(xí)各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給予建議，對(duì)進(jìn)一步完善金工實(shí)習(xí)教學(xué)提供參考。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理全方位育人

在金工實(shí)習(xí)教學(xué)中，除了雙師指導(dǎo)，教管結(jié)合，指導(dǎo)老師還應(yīng)線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)和同步管理：實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)老師安排學(xué)生線(xiàn)上觀(guān)看《大國(guó)工匠》之類(lèi)教學(xué)視頻，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想[2]，刻苦努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)機(jī)械制造追求極致、精益求精的精神。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不僅要切實(shí)把控所有學(xué)生實(shí)習(xí)情況，還可以通過(guò)智能課堂應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，記錄實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程。不僅可以通過(guò)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布實(shí)習(xí)任務(wù)，還可以通過(guò)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行到勤簽到，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，查看學(xué)生的實(shí)習(xí)信息、工作完成進(jìn)程、實(shí)習(xí)總結(jié)完成質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，還可以檢查同學(xué)們通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)提交的實(shí)習(xí)日志和報(bào)告記錄。輔導(dǎo)員或班主任等學(xué)生管理老師不僅可以線(xiàn)上發(fā)布安全教育培訓(xùn)資料，在線(xiàn)進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，還可以通過(guò)智能課堂查看每位實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程完成情況，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并跟家長(zhǎng)溝通學(xué)生實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，協(xié)助做好實(shí)習(xí)組織、學(xué)生的操行評(píng)定、獎(jiǎng)懲處理，幫助生活問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的同步管理。

4 結(jié)語(yǔ)

在金工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)教師、管理和服務(wù)的工作人員，都投身于育人之中，形成育人工作之協(xié)同，實(shí)現(xiàn)全員育人。對(duì)金工實(shí)習(xí)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)階段進(jìn)行準(zhǔn)確把控，全時(shí)段關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。全方位育人就是不僅從線(xiàn)下、校內(nèi)、課內(nèi)育人，還應(yīng)線(xiàn)上、校外、課外育人；不僅從學(xué)校層面進(jìn)行育人，還應(yīng)利用社會(huì)資源，結(jié)合家庭共同育人，以實(shí)現(xiàn)育人之全方位的目的[3]。