系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻滯機制及應對策略

戰(zhàn) 婷

(大連財經(jīng)學院 基礎教學部，遼寧 大連 116622)

0 引言

一個國家必須重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能擁有更多的創(chuàng)新型人才資源，在經(jīng)濟和社會的發(fā)展中才能發(fā)揮出巨大的潛力，從而在日益激烈的國際競爭中脫穎而出[1]。如果創(chuàng)新能力培養(yǎng)在系統(tǒng)耦合理論視域下受到阻滯，就會失去經(jīng)濟社會帶來的機遇，在綜合國力和國際競爭當中處于劣勢，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各國關注的重點。

但在我國，創(chuàng)新能力不足和創(chuàng)新意識不強的現(xiàn)象非常普遍，主要表現(xiàn)在人們對科研實踐能力的參與度低、學術界的研究成果質(zhì)量低、創(chuàng)新性學術論文的數(shù)量少、以及缺乏原創(chuàng)性研究成果等，這與我國提出的培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的要求相悖[2]。因此要保證對國人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并在系統(tǒng)耦合理論視域下，分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻滯機制。針對創(chuàng)新能力的不足，結合創(chuàng)新能力發(fā)展的新形勢，提出相應的策略。

1 系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻滯機制研究

1.1 缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資與其他師資隊伍相比，需要具備更高的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新拓展能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要不同師資隊伍之間的相互合作，“多人上一課”的形式早已成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最常見的表現(xiàn)形式。當前國家對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資審定主要是以教師的學歷職稱為標準，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師需要具備副高級或以上職稱。但實際上創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導師隊伍呈現(xiàn)出學歷高、職稱低的特點。學歷結構與國家人才招聘的條件相符合，大都具備碩士學歷。而職稱結構，由于各高校在2012年才開始開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的通識課程，相關專業(yè)人才儲備相對薄弱，因此大部分高校專任教師以講師居多。比如我校8名專任教師中，只有1名教授、1名副教授，其余教師均為講師。由此可知，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資隊伍，其職稱和學歷都反映出了師資隊伍的學術水平和發(fā)展?jié)摿?，嚴重影響著系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍薄弱

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是依靠某一個單一要素就可以實現(xiàn)的，除了與創(chuàng)新人才自身的天賦有關外，還與其所處的文化環(huán)境有著密切關系。在我國現(xiàn)行的教育制度下，學生成績的好壞變相決定了學生未來的發(fā)展，這使得老師和家長對成績過于重視，而忽視了學生在學習過程中能力的獲取。這種教育模式使我國教育在獲得大發(fā)展的同時也帶來了諸多問題：如學生容易產(chǎn)生厭學情緒；學生缺乏素質(zhì)教育，易發(fā)生高學歷、低素質(zhì)的事件；教學采取“灌輸式”方式和統(tǒng)一命題的考核，無法挖掘每個學生的特長。這些問題的存在抑制了學生的創(chuàng)造性思維，并在一定程度上增加了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的難度。

此外，受到傳統(tǒng)創(chuàng)新模式的干擾，我國創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍的營造意識非常薄弱?，F(xiàn)階段很少有學者重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍營造，從而阻礙了創(chuàng)新者的個性化發(fā)展，限制了創(chuàng)新者的創(chuàng)造能力和想象力，同時也阻礙了創(chuàng)新者創(chuàng)新能力的提升[4]。

1.3 缺乏課程設置的合理性

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系束縛著綜合化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設，從而導致創(chuàng)新型人才緊缺。

首先，創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有引起學術界的足夠重視。一直以來，創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度始終指導著我國學術界的創(chuàng)新工作，課程結構設置也遵循著課程設置的邏輯，這就造成了課程會以學科為理論基礎和支撐來進行設置。但是就目前來看，學科知識的獨立性無法對專業(yè)起到支撐作用，造成了創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設置的尷尬局面。創(chuàng)新能力培養(yǎng)得不到國家和高校的高度重視，使得學科之間的聯(lián)系缺乏正確的認識[5]。因此理工科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無法得到人文、社會和科學的滲透，而以人文、社會和科學為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無法穿插進對創(chuàng)新能力的教育。這也使得創(chuàng)新者無法完全實現(xiàn)學術界的創(chuàng)新與發(fā)展，更無法滿足社會對創(chuàng)新人才的需求。

其次，對課程設置的重視不足也阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新者一旦進入到學術界必然會分區(qū)域培養(yǎng)，然而創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源也只是圍繞著創(chuàng)新者本身，即使在學術界開設了通識課程，在數(shù)量上也會存在限制，學術資源會被嚴重分割，創(chuàng)新者很難根據(jù)自己的興趣愛好通過通識課程完成創(chuàng)新，無法在真正層面上豐富自己的學術創(chuàng)新知識結構。

最后，創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著學科建設滯后的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程是實現(xiàn)創(chuàng)新目標的基礎，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程建設的滯后對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高質(zhì)量性，造成了極大程度的阻礙。課程的開發(fā)力度不足必然會導致課程建設出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，從而使創(chuàng)新能力培養(yǎng)出現(xiàn)斷層問題。

2 系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應對策略研究

針對上述創(chuàng)新能力培養(yǎng)阻滯機制，以增加創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)數(shù)量為目的，在系統(tǒng)耦合理論視域下，提出下列幾點應對策略。

2.1 加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資建設

創(chuàng)新能力培養(yǎng)師資建設的基礎在于建設專業(yè)化的師資隊伍。首先應該提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)教師的聘任門檻，改善創(chuàng)新能力培養(yǎng)導師的學歷狀況；其次要緊隨創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的步伐，實施全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃；還要重視年輕導師的創(chuàng)新培養(yǎng)，采取一定的措施提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)師資隊伍的思想政治素質(zhì)，進一步優(yōu)化師資隊伍的整體素質(zhì)和結構，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該倡導以能力作為根本的思想，大力開發(fā)人的知識創(chuàng)新源泉[5]。這就要求對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導師建立彈性化管理模式，做到“各顯其能”“各盡所能”，根據(jù)導師的能力不同進行合理分工，適應系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)導師規(guī)模的擴大，不能通過降低導師的能力水平和責任心為代價。加強師資隊伍建設要建立行之有道的遴選制度，明確規(guī)定導師的學術成果和能力水平，對導師要實行優(yōu)勝劣汰的聘任制度。針對科研成果少、知識結構淺的導師，取消其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導師資格，實現(xiàn)導師之間的公平[6]。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設置

要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，就必須改革現(xiàn)行課程，完善課程體系，優(yōu)化課程結構。交叉學科整合是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然要求，是促進人的全面發(fā)展的重要途徑。整合知識可以使學生在增加專業(yè)知識的同時，發(fā)展興趣愛好，激發(fā)學生自主學習的積極性，促使學生學會獨立思考。教學活動中，教師要注重結合本學科的最新動態(tài)，結合教材將這些前沿科研成果實時地介紹給學生，以完善課程體系，開闊學生的視野，增強創(chuàng)新意識。

在系統(tǒng)耦合理論視域下，優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設置的具體步驟如下：

步驟1：加強創(chuàng)新基礎知識的學習

創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設置為學生的基礎課程學習已經(jīng)做好了充足的知識準備，對提高學生的專業(yè)素質(zhì)具有重要作用。因此首先要重視課程設置的質(zhì)量，完善課程設置結構，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展打下基礎。

步驟2：考慮不同人才的培養(yǎng)要求

創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設置的不同取決于人才培養(yǎng)要求的不同。對于學術創(chuàng)新人才，應該重視基礎知識的掌握情況以及學術界科研能力的訓練，對于非學術創(chuàng)新人才，除了要具備基礎的專業(yè)知識外，還要設置一些應用性強的課程[7]。

步驟3：加強課程設置的國際性

只有掌握了學術界的發(fā)展趨勢，才能夠站在學術發(fā)展的前沿對問題進行思考，從而開展創(chuàng)新型的學術研究。因此要保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設置的國際性，以不同的培養(yǎng)方式為學者提供專業(yè)化的創(chuàng)新知識和信息。

2.3 營造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍

優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍是系統(tǒng)耦合理論視域下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。營造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍需要做好以下兩方面的工作。

第一，要營造出產(chǎn)學結合的氛圍。創(chuàng)新主要來源于實踐，創(chuàng)新能力和實踐能力是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的雙翼。因此要加強創(chuàng)新人才的實踐能力訓練，營造產(chǎn)學結合的實踐環(huán)境，通過建設產(chǎn)學結合基地來實施。學術界應該充分利用創(chuàng)新資源，結合自身的資源優(yōu)勢，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍的營造做出貢獻。

第二，營造一種百家爭鳴式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍。要為創(chuàng)新人才創(chuàng)造學術交流的機會，讓他們可以接觸到不同的學術流派，與不同領域的創(chuàng)新人才進行平等的交流，采取的措施包括：首先邀請各界知名學者開展學術交流、學術報告等[8]；其次要搭建不同種類的學術交流平臺，包括創(chuàng)新型學術論壇、講座以及舉辦各類學術會議等；還要加強學術界的國際交流，讓更多的創(chuàng)新人才參與其中，增加他們的國際視野；最后通過積極培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)的學術創(chuàng)新精神，鼓勵他們敢于創(chuàng)造和創(chuàng)新。

第三，在教育價值觀方面，應從過去片面重視高校人才培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M社會發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的觀念；從應試教育向創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)化；從單純傳授知識向注重培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。

在人才觀方面，要樹立人才的內(nèi)在意識，建立平等、民主的師生觀，使教學更多地體現(xiàn)學生的主體性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。就教學而言，應將科技教育與人文教育相結合，促進學生的全面發(fā)展。

第四，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可或缺的社會環(huán)境是“學術自由”。唯有在學術自由的氛圍下，學術才會繁榮發(fā)展，創(chuàng)新人才才會不斷涌出。相反，在沒有學術自由的社會環(huán)境里，學生缺乏獨立思考的能力和自由發(fā)揮的精神，創(chuàng)新人才難以順利成長。

綜上所述，對于高校來說，必須制定出切實可行的方案，解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻滯因素，為大學生提供全方位的、切實可行的培養(yǎng)方案。使學生能夠適應、滿足社會發(fā)展的創(chuàng)新理念要求，以此來發(fā)揮創(chuàng)新人才在社會體系中應有的作用。

3 結束語

本文闡述了在系統(tǒng)耦合理論視域下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到的阻滯，主要體現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資、創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍薄弱、缺乏課程設置的合理性方面；并針對這三個方面，提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體應對策略，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才提供了理論依據(jù)。