線上線下混合式大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”教學(xué)模式研究

魏晨希，馬曉珺

(安陽師范學(xué)院 公共計算機(jī)教學(xué)部，河南 安陽 455000)

2018年6月教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出“金課”概念，要求將“水課”建設(shè)成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8號)，要求“各高校要努力淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，綜合運用傳統(tǒng)化教學(xué)和信息化教學(xué)的混合式教學(xué)模式成為人們關(guān)注的重點。我們通過分析現(xiàn)有授課方式存在的問題，提出一種線上線下混合式大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”教學(xué)模式，改變了教師傳統(tǒng)授課模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了本科教學(xué)質(zhì)量。

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)有授課方式存在的問題

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容廣泛而且實踐性強(qiáng)。主要介紹計算機(jī)的基本概念、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、算法和程序設(shè)計基礎(chǔ)，同時兼顧計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，為學(xué)生使用計算機(jī)和進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和提高其自覺使用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力。參照“金課”提出的“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，存在著不少亟待解決的問題。

1.1 師生互動少

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中最主要的兩個要素。一方面，教師在授課過程中授課方式刻板，授課內(nèi)容陳舊，部分教師甚至照本宣科，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，無法引起學(xué)生象對待專業(yè)課一樣重視。這種情況下，學(xué)生很難自覺完成良好的課前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料的任務(wù)，加之其基礎(chǔ)薄弱，課堂內(nèi)容無法完全理解吸收，授課也就無法達(dá)到理想的效果，甚至部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了完成考勤，課堂上跟隨教師講授去思考的積極性差。雖然教師通過課上提問等方式進(jìn)行師生互動，但學(xué)生積極性不高，沒有達(dá)到學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究后和教師深層次互動的效果。

1.2 教學(xué)過程缺乏

完整的教學(xué)過程包括課前、課中和課后三個階段，每個階段都與教學(xué)效果密切相關(guān)，都需要引起師生的高度重視。目前，教學(xué)過程主要集中在課堂上的講授和期末的考試，忽視了課前、課后兩個部分，造成教學(xué)過程缺乏。師生過分看重考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為這是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試成績好就是學(xué)習(xí)效果好。實際上并不是這樣，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容廣泛而且實踐性強(qiáng)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，還需要進(jìn)行相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)。同時，本課程需要學(xué)生掌握大量的計算機(jī)操作技巧，如程序語言設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的操作等。考試涉及的知識范圍和難度有限，由于考試時間有限導(dǎo)致無法進(jìn)行全面的計算機(jī)操作技巧考核，有時候?qū)W生憑借突擊復(fù)習(xí)、死記硬背也可以取得較好的成績，對那些深度學(xué)習(xí)且熟練掌握實踐技巧的學(xué)生，無法從成績中加以區(qū)分。將學(xué)生的興趣扭轉(zhuǎn)在知識本身，讓其真正地投入付出，需要教師不斷地完善教學(xué)過程。

1.3 課程要求不嚴(yán)

“大學(xué)金課”應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度、拓寬課程深度，從而切實提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。課程要求不嚴(yán)主要體現(xiàn)在：成績考核寬松，課堂要求過少，課程作業(yè)太少。由于要求不嚴(yán)，無法對學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生極易產(chǎn)生“混學(xué)分”的心態(tài)。有時要求不嚴(yán)的課程能夠獲得部分“混學(xué)分”學(xué)生較好的教學(xué)評價，這樣教學(xué)評價就失去了其原有的意義，同時也使得部分教師在落實“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度上有所顧忌。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)有授課方式存在的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)存在明顯的劣勢，因此需要制定符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計。我們充分考慮課程在學(xué)生互動、教學(xué)過程、課程要求這三個方面的要素，結(jié)合教學(xué)實際，力求提出一種混合式線上線下教學(xué)設(shè)計，使大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)達(dá)到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。 一個完整的教學(xué)過程包括課前、課中、課后三個階段，因此將線上線下混合式“金課”分為以下三個階段：課前自主學(xué)習(xí)階段、課中互動教學(xué)階段、課后鞏固學(xué)習(xí)階段。

2.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)教學(xué)計劃，通過教學(xué)平臺發(fā)布課件、視頻、講義等多媒體資源，以課程背景、基礎(chǔ)知識、學(xué)生專業(yè)應(yīng)用等導(dǎo)入性內(nèi)容為主。教師制定課前學(xué)習(xí)流程及要求，學(xué)生按照要求，結(jié)合自身情況，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通常大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)采用大班教學(xué)，人數(shù)多達(dá)百人，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意愿薄弱，如果完全采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，過多地增加課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及深度，會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時由于上課學(xué)生人數(shù)較多，也較難在上課時開展有效的討論答疑。因此，結(jié)合實際情況，設(shè)置適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，控制好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授課時之間的比例，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用各種信息技術(shù)發(fā)放給學(xué)生的多媒體資源是該階段學(xué)習(xí)的重要載體，資源的豐富、充足、高質(zhì)量是學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。需要注意的是，部分教師投入大量時間制作視頻資源，忽視了線上教學(xué)的其他部分，從而偏離了通過線上教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)效果的本質(zhì)。通過教學(xué)平臺查看學(xué)生本階段學(xué)習(xí)完成情況，確保學(xué)習(xí)效果，這一階段的學(xué)習(xí)效果對后續(xù)課堂效率有著直接影響。為避免學(xué)生懶惰不能較好地完成學(xué)習(xí)要求，可將本階段學(xué)習(xí)情況作為學(xué)生平時表現(xiàn)的考核項。

2.2 課中互動教學(xué)階段

具有良好師生互動的課堂，是實現(xiàn)“金課”的關(guān)鍵。課中互動教學(xué)階段可分為：課前困難問題答疑，教師知識講授，課堂互動答疑，師生共同歸納總結(jié)。打造良好的師生互動課堂主要包括“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”，從教師要素來看，應(yīng)把握以下四點:

1.提高授課水平，對知識點的講解盡量做到詳細(xì)且有趣。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評價教學(xué)質(zhì)量時，首先關(guān)注的是教師授課水平，表明教師授課水平的高低直接影響學(xué)生對課程的興趣。

2.根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時添加前沿的教學(xué)內(nèi)容。21世紀(jì)是信息技術(shù)時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)相對于其他課程更需要及時更新教學(xué)內(nèi)容。

3.教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，選取學(xué)生更為熟悉的例子進(jìn)行講解。如在程序設(shè)計章節(jié)中，針對音樂類學(xué)生講解一些有關(guān)算法作曲的技能與知識。通過這樣的例子提高學(xué)生對算法編程的興趣，讓學(xué)生明白在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到各個學(xué)科，服務(wù)并發(fā)展各個學(xué)科，為學(xué)生在本專業(yè)的運用拓寬思路。

4.充分利用線上教學(xué)平臺，增加師生互動的效果，實現(xiàn)課程質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控，如在教學(xué)平臺上發(fā)布互動交流、答疑、問卷調(diào)查等。

從學(xué)生要素來看：一是充分與教師、同學(xué)交流自己在課前自主學(xué)習(xí)時的收獲和問題，使知識得以深刻理解，問題得到有效解決，明確課中學(xué)習(xí)要點；二是認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動，與教師良好互動。

2.3 課后鞏固學(xué)習(xí)階段

課后教師將作業(yè)上傳至線上教學(xué)平臺，通過平臺及時解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生通過完成課后作業(yè)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和升級，因此作業(yè)設(shè)計是否合理直接影響學(xué)習(xí)效果。落實“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：一是知識點覆蓋全面，突出教學(xué)重點；二是理論和實踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生操作技能；三是難易結(jié)合，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)具有極強(qiáng)的實踐性，學(xué)生在完成課后實踐時，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生操作體驗，保證學(xué)生課后也能通過網(wǎng)絡(luò)即時聯(lián)系教師，解決學(xué)習(xí)中的困難問題。

利用線上教學(xué)平臺積極開展師生之間的互動反饋。學(xué)生通過教師的反饋，可增加學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過學(xué)生對教學(xué)過程的積極反饋，可進(jìn)一步完善教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，以獲得更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

線上線下混合式大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)化教學(xué)和信息化教學(xué)兩者的優(yōu)勢緊密結(jié)合起來，通過課前自主學(xué)習(xí)階段、課中互動教學(xué)階段、課后鞏固學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計，教師結(jié)合教學(xué)評價和實際情況調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容，從而增加師生互動，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)要求，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間，提高了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。