高職院?！靶蝿菖c政策”課“四域協(xié)同”教學研究

肖凌云

（重慶電子工程職業(yè)學院馬克思主義學院 重慶 沙坪壩 401331）

高校“形勢與政策”課在青年學生的綜合能力培養(yǎng)上具有重要作用。相較于其余思想政治理論課，“形勢與政策”課在教學內(nèi)容上涵蓋更廣，對教師的知識儲備要求更高。近些年來，全國高校都在探索“形勢與政策”課的創(chuàng)新性教學路徑。重慶電子工程職業(yè)學院馬克思主義學院（以下簡稱“重電馬院”）創(chuàng)造性提出并實踐了“形勢與政策”課“四域協(xié)同”教學模式，迄今為止，該教學模式已運行一年，總體效果良好。本文擬結(jié)合重電馬院“形勢與政策”課實際教學，根據(jù)《教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》相關(guān)要求，在教學改革和課程建設上進行初步探索。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)及教學模式概念界定

科學研究某一事物，必須追溯其理論淵源，厘清相關(guān)概念并進行科學歸納和積極思索，這也是本文研究“形勢與政策”課教學路徑的思路。本節(jié)內(nèi)容擬從理論視角和教學模式的概念出發(fā)，為進一步研究教學路徑的優(yōu)勢及運用奠定學理基礎(chǔ)。

1.知識互動相關(guān)理論

學界普遍認為，知識互動是一個極為復雜的過程，不單單停留在簡單地傳遞、講述這一基礎(chǔ)層面。早在2000年，埃里克森和迪克森（Erisksson&Dickson）提出了“知識互動包括認知與行為上兩方面的內(nèi)容，知識被雙方共享和使用時，新的知識也被創(chuàng)造出來”這一概念，該理論注重“創(chuàng)造”這一過程。國內(nèi)學者大部分也認同，知識互動是一個動態(tài)的過程，它最終期望的結(jié)果是達到知識接收者的自我消化，并產(chǎn)生一定的增值效應。根據(jù)“知識互動理論”所指出，學習者若要精通某方面的知識，需要通過“知識獲取、知識傳播、知識共享、知識吸收、知識創(chuàng)新”五個步驟完成，強調(diào)“知識互動并不是教師單向的講授和學習者單純的學習，而是互動主體之間雙向互動的過程”[1]。本文在教學路徑探索中將運用知識互動相關(guān)理論，以期學生的知識獲取與教師的能力提升。

2.協(xié)同理論

協(xié)同理論也被稱為“協(xié)同學”，該詞匯來源于希臘語，翻譯為“合作的科學”。20世紀70年代，聯(lián)邦德國教授哈肯（Hermann Haken）最早提出了協(xié)同理論的概念和基本思想，其后來的著作《協(xié)同學導論》和《高等協(xié)同學》更加系統(tǒng)地闡述了科學理論。協(xié)同學的核心思想是，不同類型、不同屬性的系統(tǒng)之中，只要各子系統(tǒng)存在于整體環(huán)境下，各個子系統(tǒng)之間都是存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。系統(tǒng)理論經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)不單單運用于自然科學研究之中，而是在社會科學領(lǐng)域也得到運用。本文所提及的“四域協(xié)同”即是依托協(xié)同理論進行的拓展性探索、研究。

3.“形勢與政策”課“四域協(xié)同”教學

在學者們提出知識互動理論、協(xié)同理論等概念后，筆者根據(jù)現(xiàn)有理論成果、現(xiàn)有教學模式，提出新的教學路徑：“形勢與政策”課“四域協(xié)同”教學，其概念是指在“形勢與政策”課中以 SPOC混合教學模式為基礎(chǔ)，將有針對性的小班限制性教學通過“跨類型”“跨學?！薄翱鐚W科”“跨班級”實現(xiàn)資源整合、求同存異、優(yōu)勢互補、精準滴灌的教學改革?！八挠騾f(xié)同”指代含義及具體說明如表1所示。需要指出的是，整個教學是在SPOC混合模式下進行，“四域協(xié)同”教學原理來源于“協(xié)同理論”。具體而言，本文所探討的“形勢與政策”課教學路徑是在SPOC 混合教學模式下，開展不同類型學校之間的共享共建共學互幫互助、開展不同學科的教學理念、內(nèi)容、方法、評價融合、開展專題教學“教師走班制”的四域協(xié)同教學改革。

表1 “四域協(xié)同”指代含義及具體說明

二、“形勢與政策”課“四域協(xié)同”教學優(yōu)勢分析

不同于高?！靶蝿菖c政策”課傳統(tǒng)教學模式，“四域協(xié)同”教學更加注重知識有效獲取與創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量，促使課程綜合發(fā)展。

1.SPOC混合模式下知識有效獲取與創(chuàng)新

SPOC的前身是MOOC，但MOOC以龐大的教學視頻、課后作業(yè)、測試等為主要的教學模式，側(cè)重于知識傳播和復制[2]，強調(diào)教師的傳播功能而較少地注重學生在教學過程中的參與。MOOC在前些年的實踐應用中，出現(xiàn)了“高輟學率”的現(xiàn)象，隨著當前現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展，SPOC的誕生體現(xiàn)出它的優(yōu)勢[3]。根據(jù)知識互動理論，學習者在相互交流過程中，能夠產(chǎn)生更有效的知識獲取，同時更容易達到知識創(chuàng)新的目的?！靶蝿菖c政策”課采用的是專題式教學，課堂實際教學可更加靈活多樣，更適合運用SPOC混合模式，盡可能發(fā)揮學生在課堂中的思維能動性。例如，通過發(fā)起線上討論的方式，在限定時間內(nèi)完成設置題目的認識與看法，教師在后臺可以直觀把握學生對課程內(nèi)容的理解程度。學生亦可查看其他同學的思路、觀點，達到知識互動理論中的學習者之間知識相互轉(zhuǎn)換的目的。

2.“四域協(xié)同”教學“形勢與政策”課綜合發(fā)展

面對當前國內(nèi)外復雜形勢，“形勢與政策”課在知識覆蓋廣度、教師水平深度等方面的要求愈來愈高，“形勢與政策”課的教學急需協(xié)同共進。在“四域協(xié)同”的概念下，“類型域”可使本科院校與高職院校優(yōu)勢互補，“學校域”可將不同學校之間資源整合共享，“學科域”可將思政元素融入不同學科體系，“班級域”可將教師的專業(yè)知識素養(yǎng)盡最大可能發(fā)揮。總體上，“四域協(xié)同”教學能使教學質(zhì)量顯著提升，帶動高職院?！靶蝿菖c政策”課全面、綜合發(fā)展。

三、“形勢與政策”課“四域協(xié)同”教學具體應用

“形勢與政策”課“四域協(xié)同”教學路徑旨在搭建不同類型學校、不同高校、不同學科、不同班級之間的良性協(xié)同，整合優(yōu)質(zhì)資源、豐富教學內(nèi)容，針對不同特性的學生進行個性化教學。

1.類型域協(xié)同：本科院校與高職院校求同存異

“形勢與政策”課是思想政治理論課重要組成部分，其基本任務是幫助學生了解國內(nèi)外形勢，培育理性思維，拓展知識視野。但本科與高職屬于不同類型高校，在教學中應有不同側(cè)重。本科院?！靶蝿菖c政策”課注重知識研究、視野延伸，培養(yǎng)學生綜合能力，在理論層面中有相對較高的要求。高職院?！靶蝿菖c政策”課則注重技能技術(shù)、工匠精神的培養(yǎng)，在指導實際動手能力上有更高的要求。不同類型高?？舍槍Σ煌鹿?jié)、不同難度系數(shù)進行對比性分析，既找到教學共性，又凸顯教學個性，采取因材施教的方式，選擇較為擅長的教學組織形式進行拓展教學。

2.學校域協(xié)同：建立高校間協(xié)同合作機制

高?！靶蝿菖c政策”課教學可充分發(fā)揮兩?；蚨嘈f(xié)作的優(yōu)勢，共享共建課程資源。近些年來，針對“形勢與政策”課的師資力量比較薄弱及要開展混合式教學的問題，不少高校在數(shù)字資源庫建立上投入了大量精力[4]，這些資源往往僅用于本校的課程建設，未能達到“物盡其用”的理想效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，各種數(shù)據(jù)資源為教育領(lǐng)域帶來了更多的生命力，突破時空界限的互聯(lián)網(wǎng)平臺，也為教學資源進行共享奠定了堅實的基礎(chǔ)[5]。通過建立高校間資源共享機制，可以共享各個高校間的優(yōu)秀網(wǎng)課資源，這將使各高校建立的網(wǎng)絡資源得到充分利用，也能達到互相借鑒、取長補短的效果。

3.學科域協(xié)同：思政課程與課程思政有機結(jié)合

知識互動理論中“知識創(chuàng)新”指的是教學者和學習者在對思政課程有一定把握的基礎(chǔ)上，展開課程思政領(lǐng)域的研究，也就是“四域協(xié)同”所提及的跨學科創(chuàng)造性教學。對高職院校而言，提升思想政治理論課的針對性和親和力極為重要，學生專業(yè)課程與思想政治理論課的有機結(jié)合才能真正做到“課程思政”。2017年，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中“課程育人質(zhì)量提升體系”就強調(diào)大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。高職院校專業(yè)課技術(shù)技能性要求較高，思政元素的融入相對而言更具挑戰(zhàn)性。但“形勢與政策”課著重關(guān)注時事發(fā)展、政策宣傳等方面，且知識面覆蓋較廣，因此相對容易在專業(yè)課某一章節(jié)或某一概念中的挖掘思政元素，以達“潤物細無聲”的效果?！靶蝿菖c政策”課與專業(yè)課程融合如表2所示。

表2 “形勢與政策”課與專業(yè)課程融合示例（部分）

4.班級域協(xié)同：建立教師專題走班模式

高?！靶蝿菖c政策”課普遍存在知識覆蓋面廣，教材內(nèi)容更新快，師資隊伍欠缺且層次參差不齊等問題，故極易陷入教學效果不如人意的困境?！靶蝿菖c政策”課采取專題教學“教師走班制”教學組織形式，能夠較好地解決課程困境?！敖處熥甙嘀啤本唧w組織形式如表3所示。通過建立教師專題走班機制，一方面，教師有更為充足的時間負責自己的專業(yè)領(lǐng)域所在板塊，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，以達到精益求精的效果。另一方面，教師在授課方式上存在不同的特點，學生能夠感受不同教師的教學魅力，從而緩解學生對課程的枯燥乏味情緒。

表3 “教師走班制”具體組織形式

四、結(jié)語

“形勢與政策”課的基本任務是讓高校學生了解時事、讀懂政策，拓寬思維視野，培養(yǎng)理性判斷能力。但高職院校的學生往往對時事政策的把握相對欠缺，對當今中國發(fā)展大勢、世界發(fā)展大勢的了解不夠深刻，高職院校上好該課程的重要性不亞于本科院校。如何將更為活躍、更加生動的課堂展現(xiàn)給高職院校學生，是本文探索“形勢與政策”課創(chuàng)新路徑的根本原因。本文所提及的高職院校“形勢與政策”課“四域協(xié)同”教學是一種路徑的初步探索，未來還有待于進一步在教學實踐過程中獲得更多科學性的經(jīng)驗。