移動互聯(lián)時代大學生碎片化學習的思考與探索

劉秀芳

（山西工商學院 學前教育學院，山西 太原 030006）

一、碎片化學習的內(nèi)涵與特征

對碎片化學習的內(nèi)涵與特征進行分析探索，是探索移動互聯(lián)時代新型學習方式的基礎(chǔ)。

（一）碎片化學習的內(nèi)涵

“碎片化學習”方面的研究成果已有不少，但對其概念尚未形成統(tǒng)一的認識。為對其進行深入研究，本文梳理了近幾年有關(guān)碎片化學習的概念。王竹立認為碎片化學習有廣義和狹義之分，廣義的碎片化學習是指學習者利用碎片化時間通過碎片化媒體學習碎片化資源中的內(nèi)容，包括正式的和非正式的學習兩種；狹義的碎片化學習是指廣義定義中的非正式學習范疇[1]10。黃建峰認為，碎片化學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者通過網(wǎng)絡(luò)和智能終端在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自身所需知識的一種學習方式[2]。賀鎮(zhèn)坤認為碎片化學習是在開放的社會環(huán)境下形成的開放性思維在學習方面的表現(xiàn)，是社會發(fā)展過程中主體在個性需求的驅(qū)使下尋找自身價值的方式方法，是相對于系統(tǒng)化學習提出的一種學習方式[3]。綜合上述對碎片化學習的認識，本文將“碎片化學習”定義為：學習者根據(jù)自身所需，通過互聯(lián)網(wǎng)利用碎片時間進行的學習，并對所學內(nèi)容進行加工、整理，以符合自身需求，是非正式學習形式的一種。

（二）碎片化學習的特征

碎片化學習形式在古代就已存在，除了學校教育的系統(tǒng)化學習以及其他系統(tǒng)學習方式之外，利用空閑時間進行的學習都可看作是碎片化學習。由于當時的學習方式較簡單，僅局限于口耳相傳以及文字的形式，其間的碎片化學習形式較為統(tǒng)一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，來自網(wǎng)絡(luò)紛繁復雜的信息越來越多，獲取信息的方式與途徑也逐漸多樣化，人們利用網(wǎng)絡(luò)增長知識、滿足需求的頻率逐步提高。基于智能移動終端、平板電腦、電子書籍等設(shè)備的學習軟件逐漸完善，碎片化學習的工具越來越簡便，學習的形式與內(nèi)容也逐步豐富，碎片化學習逐漸被研究者重視。在移動互聯(lián)時代，碎片化學習已從知識碎片化發(fā)展為行為、思維的碎片化。其特征包括以下幾方面。

1.學習時空的碎片化

快節(jié)奏引領(lǐng)下的生活方式使忙于工作的人們?nèi)狈Υ罅客暾麜r間進行系統(tǒng)地培訓學習，只能利用自身空閑時間獲取所需的各種技能與知識。而目前不少人的時間被工作、生活、娛樂等事情劃切成一段段的碎片。學習是一項系統(tǒng)工程，而在這些碎片化的時間里無法完成整體學習。為了在適應(yīng)生活、工作的同時而不落后，只能利用碎片化時間進行碎片化學習[4]。而只要擁有移動互聯(lián)網(wǎng)，學習者便可進行不受時間空間約束的學習，例如上班路上，地鐵、公交上，餐后餐前的空閑時間，排隊等候時間等。大學生在進行了一天的課堂學習后，課后想學習自己感興趣的知識，便可通過互聯(lián)網(wǎng)與移動設(shè)備在課余進行學習。

2.知識的碎片化

知識的碎片化是指知識從整體轉(zhuǎn)為部分，從系統(tǒng)化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧毼⒌闹R點，而這樣的方式會使學習者學習起來雜亂、缺乏程序，導致學完之后難以形成系統(tǒng)化的體系，影響學習效果。一方面，知識內(nèi)容受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的知識載體由紙質(zhì)轉(zhuǎn)為電子形式，以網(wǎng)絡(luò)為載體的短視頻、小文章等碎片化知識快速興起并傳播，部分圖片、文本等都可以超鏈接的方式進行擴散傳播?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息知識以快速、簡短、微小的形式不斷沖擊著學習者的思維，使龐大的知識被分解成為細微的知識點進行傳播學習，知識點之間及知識點與整體知識之間缺乏有效的線性連接，導致知識體系構(gòu)建的難度增加。另一方面，時間的碎片化迫使知識的學習方式發(fā)生變革，從而與時間的碎片化進行配合，知識的碎片化使得單位時間利用率更高，符合現(xiàn)代快節(jié)奏的生活方式。

3.學習形式的碎片化

由于知識呈現(xiàn)的方式發(fā)生了變化，因而學習的方式也產(chǎn)生了不同。首先是學習使用工具的不同。學習材料由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍向網(wǎng)絡(luò)電子書籍轉(zhuǎn)變。其次是學習形式的不同。線下面對面授課向網(wǎng)絡(luò)視頻直播形式轉(zhuǎn)變，微信、微博、QQ等各大APP相繼推出不少網(wǎng)絡(luò)課程。大學生可定期定時對這些知識進行學習，既可補充課堂知識的不足，又可充分利用零碎閑暇時間進行選擇學習。

4.學習思維的碎片化

時空的碎片化、知識內(nèi)容的碎片化、學習形式的碎片化最終導致學習思維的碎片化。根據(jù)短時記憶的特點，碎片化學習的知識有兩種途徑：一是在學習之后不進行整合規(guī)劃，過了一定的時間便將之遺忘；另一種是在學習之后進行整合歸納，將所學碎片化知識化零為整，形成系統(tǒng)的知識體系，進而進入長時記憶，達到學習的最終效果。思維的碎片化產(chǎn)生于學習碎片化知識時的想法，可由一個點擴展到一個面，進而進行思維延伸，但如果不進行及時記錄整理便會遺忘，從而影響學習效果。

二、大學生碎片化學習現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)以其隨身、便捷、開放、共享的特點廣受歡迎，在移動通信和互聯(lián)網(wǎng)支持下，移動互聯(lián)綜合了二者的特點，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也引起了廣泛關(guān)注?；谝苿咏K端的學習平臺、微博、微信、小視頻等各種軟件，不僅改變了傳統(tǒng)的學習方式，還改變了傳統(tǒng)課堂的呈現(xiàn)樣式，使大學生充分利用其便捷性進行課內(nèi)課外的知識學習，發(fā)揮其個性化學習的優(yōu)勢。據(jù)第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億，手機上網(wǎng)比例達99.1%，學生網(wǎng)民占比26%，在線教育用戶規(guī)模占網(wǎng)民整體的27.2%，手機在線教育用戶較2018年底增長530萬，占手機網(wǎng)民的23.6%[5]。通過數(shù)據(jù)可以看出，使用手機參與在線教育的用戶在日益增長，移動互聯(lián)帶給越來越多人學習的便捷，對教育的影響逐步加深。日常使用碎片化時間進行學習時，要特別規(guī)避其中的不足之處，進行定時的整理歸納，使碎片化學習發(fā)揮其作用。

（一）大學生碎片化學習的優(yōu)勢

1.保持學習興趣，突出學生個性

興趣是最好的老師，只要保持良好的學習興趣，學習過程中便不會感覺枯燥，學習效果也會達到預(yù)期的目的。系統(tǒng)化的課堂學習模式下，無論學生是否對所學知識有興趣都需進行學習，對部分學生來說，不感興趣的課程缺乏學習積極性，學習效果便會不理想。碎片化學習可根據(jù)學生的需要自主選擇，學生選擇了感興趣的資源后可按自身學習特征進行學習。碎片化除了學習是可選擇之外，其學習時間、學習地域都不固定，學生只要具備手機，便可在任何時間和地點開展學習。另外，碎片化學習的學習方式也是自主的，學生可選擇自己偏好的形式進行學習。因此，碎片化學習使得學生在保持了學習興趣的基礎(chǔ)上又全面凸顯了學習的個性化，為學習者帶來無限可能，成為大學生課余增長知識手段的首選。

2.靈活便捷，提高時間利用率

碎片化學習的優(yōu)勢還體現(xiàn)出靈活便捷的特性。學習者可依據(jù)自身情況判斷是否需要進行學習，這樣可將時間有效安排、避免浪費。碎片化學習的靈活性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是碎片化學習區(qū)別于傳統(tǒng)的線性學習，將系統(tǒng)知識從整體切割為部分，以知識點的形式呈現(xiàn)，一般學習時長不超十五分鐘，在時間的安排上較靈活便捷。二是學習思維的靈活，由于碎片化學習時間短，要想有良好的學習效果，在學習前便需要進行資源篩選，學習完成后還需整理歸納，強化了學習的主動性。碎片化學習的便捷性主要表現(xiàn)在學生可隨時隨地利用相關(guān)設(shè)備獲取合適的資源開展學習，既方便快捷，又節(jié)約時間，更能幫助學生達到學習的目的。

3.學習內(nèi)容精細，提升知識吸收率

碎片化學習將知識內(nèi)容分成了精細的知識點，知識的學習從整體向部分轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)課堂一節(jié)課掌握一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換為十分鐘掌握一個知識點，時間簡短和內(nèi)容的細小完美結(jié)合使教與學更加簡單方便。由于學習內(nèi)容簡短，課程制作者在制作時也會將所學知識點進行細化，闡述明白一個知識點涉及的所有問題，制定在有限的時間內(nèi)需完成的學習目標，根據(jù)教學計劃設(shè)計教學方法與手段，供學生選擇學習。學生在學習過程中，對簡短微小的知識內(nèi)容不會產(chǎn)生煩躁拖拉、拖延學習的現(xiàn)象，在注意力還未消散前便可完成學習，更有助于知識的吸收和學習效率的提升，且在學習完成后進行回顧也較方便，不浪費時間與資源。

4.容量大，與時俱進

碎片化學習將整體的知識分解成部分，總體看來，相應(yīng)的課程知識較為繁多、資源比較廣闊，多量零散的知識內(nèi)容需要多個學時來完成，因而其整體容量較大，學習時需要考慮其系統(tǒng)性，按順序進行學習。因碎片化學習資源來源廣，其中包含了很多相關(guān)學科的前沿理論與技術(shù)，這些信息利用互聯(lián)網(wǎng)以最快的速度傳播到受眾學習者，受眾在最短的時間內(nèi)可直接通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，隨后便可掌握、應(yīng)用這些知識。

（二）大學生碎片化學習存在的問題

1.知識學習分散不深入，沒有形成體系

首先，碎片化知識由于時長限制在制作過程中容易簡化知識點間的關(guān)系，缺失知識與知識之間的聯(lián)系，導致學習起來難以形成相關(guān)鏈接。學習過程中獲得的知識較為分散，學完后進行組織整理也需較長時間，若學生缺乏相應(yīng)的組織概括歸納能力，則其碎片化學習形成的是零散的知識，很容易被遺忘。其次，碎片化學習是利用碎片化時間進行的學習，學習者學習時進行的是淺層的表面學習，缺乏相應(yīng)的深入細化，對知識的理解停留于概念層面的意義，無法深入思考。由于時間限制，教師制作時也無法深入講解，只能進行簡單概括說明，學生了解到的僅是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，導致其感覺有收獲，然而深層挖掘又難以進行。最后，由于知識的分散和淺層，知識與知識間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，而部分學生欠缺相應(yīng)的組織概括能力，在自身的知識體系中難以構(gòu)建完整的體系，只能形成零散的知識碎片，導致學到的知識雜亂無章，長此以往，其認知體系便會混亂，深度思考能力缺乏鍛煉，不利于系統(tǒng)知識的學習。

2.資源選擇缺失，造成學習偏差

互聯(lián)網(wǎng)的學習形式下，海量的資源無時無刻不在等待著被選擇，短而快的碎片化信息在不停地沖刷著人的大腦。大學生雖然想進行碎片化學習，但總被各種娛樂、消遣信息誘惑，這些信息中包含著不完整、不確定的虛假信息，若被這些信息干擾，其進行的學習便會無疾而終，下次學習還需重新開始，而被動且缺乏深度思考的學習會影響系統(tǒng)學習思維的形成。另外，在學習中，大學生會被這些虛假學習信息迷惑，從而遺漏真正有價值的信息，受手機及其他智能終端的誘惑，學習者的課堂學習也失去以往的面貌，學生沉迷手機不重視學習，這對學生發(fā)展有重大影響。信息選擇不當影響學生自身發(fā)展，沒有深入的思考使其在知識的應(yīng)用和遷移方面存在困難，雜質(zhì)信息誤導學生引起學習障礙，使學生在學習認知上產(chǎn)生偏差。學習了相關(guān)碎片化信息后，還會對系統(tǒng)的課堂學習產(chǎn)生厭倦等消極影響，感覺課堂學習時間長，知識內(nèi)容繁瑣復雜，沒有碎片化知識學習起來輕松，進而造成學習能力減弱，學習沒有明顯效果。

3.思維跳躍性大，導致注意力難集中

移動互聯(lián)時代信息資源范圍廣、更新速度快，上一秒傳播的信息經(jīng)過短暫幾分鐘便被下一秒的信息覆蓋，在這樣快速變更的環(huán)境下，人類逐步形成跳躍性思維模式。在信息刷屏的環(huán)境下，碎片化學習需要學習者具備很強的自控能力，尤其是進行非正式學習時很容易被各種娛樂、熱點等信息吸引注意力。人的感知、思維、記憶具有連續(xù)性[6]，若整個過程沒有按序完整進行，便不會有很強的注意力，思維快速飛躍，但停留時間卻較短，碎片化學習關(guān)聯(lián)性小的內(nèi)容在學習者學習新知識時便會被拋之腦后。知識的快速更新，使學生對很多不了解的內(nèi)容都產(chǎn)生學習興趣，感覺對自身有用，都想學習，但學習過程中又會被其他內(nèi)容吸引，導致注意力難以長時間集中在固定內(nèi)容上，深入學習情況也較少，大量連續(xù)的內(nèi)容時刻沖擊著學生的思維，如若缺乏注意力的集中，便會導致其沒有專門針對學習內(nèi)容進行思考，學而不思是只停留于形式上的學習，長時間不使用便會遺忘，不僅影響學習結(jié)果，也無法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，失去學習的本意。

三、大學生碎片化學習路徑優(yōu)化探索

碎片化學習是移動互聯(lián)時代的新型學習方式，利用手機與移動終端可隨時隨地開展學習，受到大部分學生的支持，很多大學生已通過手機等移動終端進行了碎片化學習，但學習過程中也表現(xiàn)出部分問題。雖然當前碎片化學習被認為是非正式的娛樂學習方式，而且在學校教育中的重視程度也較弱，但碎片化學習的優(yōu)勢還沒完全展示且有待開發(fā)，在此提出相關(guān)策略以改善大學生碎片化學習狀況。

（一）正確認識碎片化學習，轉(zhuǎn)變學習思維

大學生雖處于信息碎片化時代，但大多數(shù)大學生都沒有認識到碎片化學習的真實涵義，缺乏對碎片化學習的系統(tǒng)了解，沒有認真對待碎片化學習。因此，當代大學生面對信息爆炸的沖擊，首先要重新認識碎片化學習的意義，端正自身態(tài)度，正確利用碎片化學習來提升自己。不能將碎片化學習認為是隨意瀏覽、了解知識，應(yīng)當從內(nèi)心糾正碎片化學習是隨意學習的認識，將其看成是一種重要的學習方式。進行碎片化學習時要有目的性、帶著“大腦”去學習，保持探究精神，不能抱有一種我知道、我了解的態(tài)度，這容易使大腦陷入懶惰狀態(tài)，長久下去導致思維遲鈍。其次，大學生要鍛煉自身的控制力，根據(jù)目標按照計劃進行學習，隨時進行知識的補充與復原，保證碎片化學習的整體性。大學生在日常的網(wǎng)絡(luò)瀏覽中也要有一定的自制力，及時識別網(wǎng)絡(luò)中的各種干擾因素，在學習時避免被干擾信息影響，從而保證碎片化學習的完整性與連續(xù)性，在連續(xù)不間斷的學習中養(yǎng)成深入思考的習慣，提升碎片化學習的效果。最后，教師要向?qū)W生普及碎片化學習的優(yōu)勢與缺點，指導學生利用碎片化的優(yōu)勢進行學習并克服其缺點。日常教學中，教師可將碎片化學習融入課堂教學中，“勇敢嘗試”，在不斷探索中改進碎片化學習的不足，引導學生利用好碎片化學習方式進行學習。

（二）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)碎片化學習管理技能

學習資源的優(yōu)劣直接影響學習結(jié)果，大學生進行碎片化學習時，面對互聯(lián)網(wǎng)中海量的知識信息，各種誘惑、虛假信息不勝枚舉，這就需要大學生在挑選學習資源時具有一定的辨別能力。從知識的搜索、識別、獲取到知識的利用，一系列過程無時無刻不在考驗著大學生的互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)。因此，教師要提升學生碎片化學習的素養(yǎng)，教會其正確搜索需要的學習資源，推薦專業(yè)經(jīng)常使用的網(wǎng)站及相關(guān)APP，教會其對虛假誘惑信息的識別，示范獲取有效知識信息的方法及如何整理相關(guān)知識進行利用。網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)是移動互聯(lián)時代碎片化學習的防火墻，做好基本的安全保障，才能有效地管理大學生的碎片化學習。在大學生碎片化學習的管理方面，教師要從時間、目標、資源等方面進行合理管理。目標管理方面，大學生要明確每次碎片化學習的目標與意義，完成短時學習目標之后，要進行整體目標安排，在一定時間內(nèi)對所學的碎片化知識進行整理歸納，避免所學內(nèi)容被遺忘。時間管理方面，大學生要培養(yǎng)自身的時間管理意識，根據(jù)制定的計劃合理安排時間進行學習，嚴格按照計劃進行，如設(shè)置備忘提醒。資源管理方面，大學生要根據(jù)自身的學習特征為自己營造良好的學習環(huán)境，將自己想要學習的資源選取、收藏、共享，學習完成之后及時進行加工、分類，對資源進行點評、反思等，關(guān)注相關(guān)資源的發(fā)布情況，以便繼續(xù)進行學習。大學生只有認識到碎片化學習管理對碎片化學習的重要性，才能在實踐中有意識地去管理，以達到預(yù)期目的，保證碎片化學習的有效性。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)整合碎片化學習，構(gòu)建碎片化學習文化

碎片化學習作為移動互聯(lián)時代學習的趨勢，與傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)性學習相比有其特殊的優(yōu)點。如今大學生人人都擁有手機，教學中教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將系統(tǒng)性學習與碎片化學習相結(jié)合，將系統(tǒng)學習中需要細化分解的知識點制作成相應(yīng)的微視頻，供學生空閑時間進行學習。課堂教中教師也可將碎片化學習引入系統(tǒng)學習中，給學生留幾分鐘的時間進行碎片化學習，這樣既豐富了教學模式，又培養(yǎng)了學生碎片化學習的思維。教師在布置任務(wù)時，可指定相應(yīng)內(nèi)容讓學生結(jié)合課堂所學自行查找資料，并在共享群里分享尋找的資料。通過教師將碎片化學習引入課堂與系統(tǒng)化學習結(jié)合教學，學生對碎片化學習的認識不斷加深，可提升碎片化學習的效率。課堂內(nèi)外系統(tǒng)化學習與碎片化學習相互配合，以正式與非正式的方式促進學生學習的進步，隨著時間的推移，碎片化學習將會成為一種自覺的學習行為，進而成為大學的一種學習文化，可望為師生創(chuàng)造更多的學習價值。