重大疫情背景下“思政課共同體”的構(gòu)建
——以一線教師線上教學(xué)為例

宋曉丹

（西北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710127）

一、“思政課共同體”的基本要素

思想政治理論課相比于其他的專業(yè)課教學(xué)而言，是一項多要素、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程。從施教方的角色而言，與專業(yè)課授課不同，除了專業(yè)的思政課教師，父母更是作為第一任思想啟蒙教師在言傳身教，是多要素的系統(tǒng)融合統(tǒng)一；從施教層次而言，包括大中小一體化的思政課授課體系，思政教育受益終生；從施教科目而言，思政課教學(xué)已逐步深入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，“思政課程”與“課程思政”日益一體化?；诹⒌聵淙?、實踐育人的時代使命，思政課教學(xué)必須結(jié)構(gòu)科學(xué)地融合系統(tǒng)內(nèi)的多要素，協(xié)同建設(shè)“實踐育人”長效機(jī)制。因此，就整個思政課教學(xué)模式而言，黨和國家、學(xué)校、教師以及家長和社會等都扮演著重要的角色，構(gòu)成思政課建設(shè)的基本要素?！耙虼擞斜匾Y(jié)合教學(xué)實際，靈活采取多種教學(xué)策略，充分體現(xiàn)思政教育特點，從多方面入手，做好高校思想政治教育資源的整合，全方位為學(xué)生提供豐富的思想政治教育內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，改變大學(xué)生以往對思想政治理論課‘單調(diào)’‘枯燥’的刻板印象，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓思想政治理論課課程真正成為大學(xué)生真心喜歡的課程?！盵1]

首先，黨的教育是思政課教學(xué)之根。中國共產(chǎn)黨所樹立的鮮明旗幟，所制定的方針、路線和基本政策等都作為思政課建設(shè)重要的方向指引，引導(dǎo)新時期思政課建設(shè)的總體方針。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)人民取得了巨大的歷史成就，是一支值得人民信賴的政黨。因此，在思政課改革上，要在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，形成政黨和政府同時發(fā)揮作用以及有關(guān)部門各司其職、全社會齊心協(xié)力配合的工作格局，進(jìn)而為上好思政課建立良好的氛圍，使全黨全社會、教師以及學(xué)生共同努力統(tǒng)籌思政課。具體而言，各級黨委要肩負(fù)起艱巨的時代使命，加強(qiáng)對思政課教育教學(xué)的關(guān)注。各級黨委更是應(yīng)該通過各種政策、方式和途徑提高思政課教師的教學(xué)積極性，及時總結(jié)制約思政課建設(shè)和教學(xué)的根本問題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好工作格局、隊伍建設(shè)和支持保障等方面的整體規(guī)劃，切實把思政課建設(shè)擺上重要議程。

其次，高校是思政課教學(xué)的主戰(zhàn)地。高校作為思政課堂的主戰(zhàn)地，必須落實主體責(zé)任，堅持科學(xué)嚴(yán)格的治理原則，切實落實思政課教學(xué)的有序進(jìn)行以及保障師生的合理權(quán)益。在具體的教學(xué)活動中，各高校要進(jìn)一步完善思政課教學(xué)工作制度，建立健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，實現(xiàn)有資歷的高級教師對青年教師的責(zé)任培養(yǎng)制，增強(qiáng)青年教師的授課能力與師德培養(yǎng)；實施嚴(yán)格的教學(xué)管理體制，規(guī)范教學(xué)模式和整頓教學(xué)秩序；施行教學(xué)與科研“兩手抓”，真正做到教學(xué)科研一體化，提高課堂的基礎(chǔ)理論水平；推行“課程思政”與“思政課程”的一體化，推動各專業(yè)與思政課的協(xié)同效應(yīng)，全面提高思政課的綜合教學(xué)質(zhì)量。

再次，教師是思政課教學(xué)之魂。教師作為課堂授課的主要力量之一，在組織課堂、知識傳授以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面都發(fā)揮了重要的作用。多媒體時代的教學(xué)授課，對教師提出了更高的要求，不僅要勤于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段，更應(yīng)充分掌握信息化時代學(xué)生的個體化特征，做到因材施教。在互聯(lián)網(wǎng)時代，積極主動地融入時代，在教學(xué)方法、教學(xué)方式以及教學(xué)理念等方面做到真正的課堂創(chuàng)新，正確利用多種信息化手段提高授課質(zhì)量與效率，將豐富的教學(xué)資料充分地融入課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的知識視野和提高對課程學(xué)習(xí)的積極性。

最后，社會是檢驗思政課教學(xué)效果的試金石。除了以上思政課教學(xué)直接力量之外，更需要推進(jìn)社會對各主體資源的協(xié)辦和對接。如果說黨和國家、學(xué)校和教師為學(xué)生的思政教育提供了豐富的理論資源的話，那么社會就承擔(dān)著對這些理論資源進(jìn)行實踐檢驗的試金石功能?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論資源的學(xué)習(xí)并不能紙上談兵，而必須在社會現(xiàn)實中加以運用檢驗其真假。在波瀾壯闊的中國特色社會主義偉大實踐中，堅持歷史與邏輯的統(tǒng)一原則，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，讓學(xué)生在具體的社會實踐中感同身受，真正融入思政課學(xué)習(xí)當(dāng)中。而在這一過程中，社會搭建了溝通理論與現(xiàn)實之間的橋梁，深化了思政教學(xué)的內(nèi)涵，提高了實踐育人的實際效用。

思政課的建設(shè)絕不是單一元素的單打獨斗，而是需要各部門各學(xué)科各主體通力協(xié)作。站在全面推進(jìn)全國高校思想政治工作的角度看，需要黨政、宣傳、教務(wù)、學(xué)工、科研、財務(wù)、人事等部門明確各自的社會分工基礎(chǔ)上共同配合，在具體的思政課教學(xué)實踐過程中考慮思想政治工作規(guī)律、育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展需求的綜合性，考慮部門、學(xué)科、課程的銜接性，考慮部門學(xué)科之間的協(xié)同性和支撐性，進(jìn)而真正實現(xiàn)各部門各學(xué)科各主體的無縫對接。

二、新冠肺炎給“思政課共同體”構(gòu)建帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

進(jìn)入信息化時代，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛運用，人們的思想觀念也在不斷革新。作為一名教育工作者，感知最為顯著的就是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給教育帶來了諸多變化，各高校陸續(xù)順應(yīng)時代發(fā)展潮流積極開展數(shù)字校園建設(shè)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。特別是今年新冠疫情的爆發(fā)，諸多學(xué)校無法正常開學(xué)，網(wǎng)絡(luò)授課成為主要的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時空上的局限，更使得學(xué)生的參與感增強(qiáng)，易于拓展知識面。同時突破了傳統(tǒng)的授課方式，實現(xiàn)了教學(xué)模式的個性化，提高學(xué)習(xí)效率等，這對于促進(jìn)教學(xué)改革以及提高學(xué)生積極性方面都有極大的意義。

首先，突破傳統(tǒng)授課方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時空上的局限性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)使課堂教學(xué)基本不受時空和地域的限制、沒有國界和種族的隔閡，是一種全球性的交流和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)以豐富的教學(xué)內(nèi)容，最快的知識更新速度為我們提供各學(xué)科優(yōu)秀的科研成果，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化。同時系統(tǒng)通信、集成和演示功能的強(qiáng)大使教師可以全方位豐富立體地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更快地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀念和方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。多媒體更是不足為奇，通過多媒體技術(shù)的運用可以將課本上靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，將豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體信息融入教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)。學(xué)生甚至可以沖破書本的局限，游刃有余的在知識的海洋中沖浪，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富和生動，以更易于接受的方式深刻理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而做到對知識的靈活運用?？梢哉f開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境可以使更多的人不分年齡、身份和職業(yè)等平等的享受受教育權(quán)，教學(xué)名師的授課和社科名家的講座離我們只有一屏之隔，科技讓我們可以利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源隨時隨地提高自己。

其次，學(xué)生參與感增強(qiáng)，易于拓展知識面。網(wǎng)絡(luò)授課突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)的形式，更注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，不受教師和課堂的限制。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將利用各種學(xué)習(xí)資源去主動構(gòu)建知識，并最終成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體，從生搬硬套、死記硬背到帶著任務(wù)解決實際問題，從按部就班到充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，在新冠疫情暴發(fā)后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，感受最為直觀的是課堂教學(xué)教師不再以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，是學(xué)生親密的朋友和指路人。特別是平時課堂中一些性格內(nèi)向、不善于積極主動發(fā)言的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中克服了恐懼心理，可以自由地表達(dá)自己的想法，主觀能動性得以充分發(fā)揮。

最后，實現(xiàn)教學(xué)模式的個性化，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多是教師“滿堂灌”式的教學(xué)，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，教師所講授的教材就是“絕對命令”，匱乏的教學(xué)資源使學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)的積極主動性，“唯教材論”使教學(xué)過程更多是照本宣科，教師成為毫無感情的教材播報員，師生之間幾乎不存在合作和交流。而現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個性化探索學(xué)習(xí)。社會存在是多元的存在，教師的授課必須充分尊重學(xué)生的多元特征，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個性化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。學(xué)生可以在正確的方法上根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活掌握課程進(jìn)度，使知識活化于心。個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課不僅有利于因材施教，而且極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了班級授課制度下的教學(xué)個性化。

然而，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中國的開展還處于起步階段，不可避免也給教學(xué)授課帶來了一些挑戰(zhàn)。

首先，高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教育者與受教育者在教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣上需要有一個長期的、漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)過程。相比于傳統(tǒng)的課堂授課，網(wǎng)絡(luò)授課在視覺上和形式上具有較大的沖擊力，但隨著網(wǎng)絡(luò)課程的常態(tài)化，其弊端也在逐步顯露出來?；谛屡d的電子科技，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于教師和學(xué)生的要求更高，教師和學(xué)生都需要有一個逐步的心理和實際的適應(yīng)過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師要能夠熟練地運用多媒體設(shè)備和軟件，靈活地操作PPT以及各類直播軟件。可以說，線上教學(xué)模式的開展關(guān)鍵在教師，但是因為每一位思政課教師開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)不同，一些教師本身信息化素養(yǎng)不高，接受能力不足，主動性不強(qiáng)，線上教學(xué)的改革創(chuàng)新就難以進(jìn)行，即便開展教學(xué)，教學(xué)效果也很難有保障。青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，面對先進(jìn)的教學(xué)模式很快可以做到得心應(yīng)手。但是對于中年教師而言，信息化接收能力相對較弱、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不易于上手等原因造成對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的排斥。特別表現(xiàn)在課程設(shè)計上偏重陳述性知識和文字材料的堆砌，而在傳輸程序性知識和策略性知識時卻頗顯無力，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面也是束手無策，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境無法充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，無法營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體氛圍，無法對學(xué)生實施有效的管理。因此各地方高校要加強(qiáng)教師在線授課技術(shù)和方法培訓(xùn)，鼓勵教師充分利用好教育部在線教學(xué)課程資源平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，開展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，只有這樣線上教學(xué)才能起到幫助學(xué)生提高對理論知識理解和運用的作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力要求更高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但也增加了盲目性和無所適從。由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等還不夠成熟，自制能力也不夠強(qiáng)，對信息的選擇上往往從自己的興趣愛好出發(fā)，只關(guān)注自己喜歡的學(xué)科，對其他學(xué)科視而不見，因而造成知識結(jié)構(gòu)的不完整，不能很好地把握自己，面對浩如煙海的信息資料，該選擇什么，如何選擇，這是學(xué)生所面臨的新問題。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏情感交流，危害心理健康。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性，只要有網(wǎng)絡(luò)存在就可以進(jìn)行正常教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)的便利也同時造成了人情的冷淡。教師面對空蕩蕩的房間口干舌燥地講授，卻無法真切地感受到學(xué)生的感知、表情和課堂效果，學(xué)生面對沒有情感的計算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問題不能與老師面對面溝通，缺少面授教學(xué)中師生間的親切交流以及同學(xué)間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對受教育者思想意識的培養(yǎng)是無法與高校傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的，而這種思想意識的培養(yǎng)對受教育者的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育至關(guān)重要，這就對思政課教育教學(xué)造成了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹皇呛唵蔚男畔?，認(rèn)知態(tài)度、情緒、感情在傳輸中所剩無幾，長期面對這樣非人性的機(jī)器，很可能會形成錯誤的世界觀和機(jī)械式的思維方式，這將造成認(rèn)知本性的背離和變異。一切沒有情感的電子媒體在教育傳播中都只是工具，不可能取代教師和學(xué)校。

網(wǎng)絡(luò)的信息量大、流速快，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的接受能力，難免會對學(xué)生心理造成極大的壓力。在此情況下，網(wǎng)絡(luò)教育可能會使人的群體意識和集體觀念漸趨淡薄。社會性是人的本質(zhì)屬性，這就要求人必須融入社會。人與人之間需要語言的交流、信息的傳遞、情感的溝通。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間僅僅通過QQ、騰訊、超星、zoom、e-mail或其他一些網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行交流，人們所建立的關(guān)系只是一種虛擬的人際關(guān)系，人與人之間的交往逐步由直接走向間接、由多樣化走向單一化，不同于傳統(tǒng)大學(xué)同學(xué)之間的直接交往，群體意識逐漸淡漠。通過這種方式教育的學(xué)生，其集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神一般不如傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生，不利于個人和社會的發(fā)展。學(xué)生過度接觸虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，還會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學(xué)生的心理健康造成不良影響。

最后，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在安全隱患，造成課程中斷。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在管理上難度較大，互聯(lián)網(wǎng)上的信息如汪洋大海，這其中有科學(xué)的，也有非科學(xué)的，一些暴力色情的信息也不鮮見。這些日益嚴(yán)重的信息污染妨礙學(xué)生對有用信息的吸收和利用，導(dǎo)致決策失誤和經(jīng)濟(jì)損失，甚至危害學(xué)生的人身安全，加劇社會的不安定因素，這對人生觀、價值觀和世界觀還不成熟的學(xué)生來說，是非常危險的。同時由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性加大，這就無形增加了課堂的安全隱患的不穩(wěn)定因素。一旦出現(xiàn)病毒和黑客攻擊、網(wǎng)絡(luò)狀況不佳、網(wǎng)絡(luò)的不熟練操作等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就會暫停服務(wù)或者崩潰，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)必然受到極大影響。

網(wǎng)絡(luò)授課更是對學(xué)校及教師的正常教學(xué)管理造成了巨大的困擾。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師可直觀到學(xué)生的到課情況，切實了解學(xué)生的考勤。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然可以打卡，但很多學(xué)生在此過程中鉆網(wǎng)絡(luò)的空子，找人替打卡、開著手機(jī)去做與課堂無關(guān)的其他事、課堂集中性程度不高等等，這無疑增加了教師課堂秩序管理的難度，無法對學(xué)生的總體表現(xiàn)做出客觀公正的評判。與專業(yè)課的小班授課相比，思政課教學(xué)學(xué)生數(shù)量多，無法對其進(jìn)行一一核對，更無法與每位同學(xué)實現(xiàn)視頻交流，這無疑使思政課的教學(xué)管理更具挑戰(zhàn)性。

三、“思政課共同體”要素全方位融合的現(xiàn)實路徑

2020年伊始新冠肺炎的爆發(fā)，改變了傳統(tǒng)的授課方式，各地區(qū)學(xué)校不得不紛紛開展線上教學(xué)，學(xué)生不返校，一場“抗疫保學(xué)”的線上教學(xué)戰(zhàn)役在教育界拉開了序幕。在這次應(yīng)對疫情的線上教學(xué)實踐中，教育界迎來了新的改革機(jī)會，但與此同時更需要面對的是對未知領(lǐng)域的全新挑戰(zhàn)。雖然一線教師已經(jīng)做好了應(yīng)對這次線上教學(xué)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，但真正實施起來還是心懷忐忑，也遇到了千頭萬緒的困難。甚至有的教師認(rèn)為線上教學(xué)比不了線下教學(xué)，這成為教師主流的價值傾向。然而疫情當(dāng)前，我們又該做出怎樣的選擇呢？廣大教師與學(xué)生應(yīng)如何跳出舒適區(qū)，調(diào)試自我應(yīng)對此次線上教學(xué)改革呢？從線下變?yōu)榫€上教學(xué)，課堂該如何才會更高效呢？筆者結(jié)合幾個月的線上實踐教學(xué)經(jīng)驗希冀從以下幾個方面建言獻(xiàn)策。

首先，提倡線上線下多元教學(xué)互補(bǔ)，增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是對于學(xué)生還是教師來講，都是一個未知領(lǐng)域的全新挑戰(zhàn)。為了讓教師與學(xué)生能夠快速調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入線上學(xué)習(xí)，需要教師設(shè)計多元的線上線下活動，探索線上和線下混合式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在線上線下教學(xué)模式的碰撞中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)教師與學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)度。

首先進(jìn)行個人線下的時事新聞搜集積累。對于今年的線上教學(xué)，為提高學(xué)生的課堂參與度，筆者開展了課堂時事熱點新聞專題教學(xué)，根據(jù)每堂課程教學(xué)的內(nèi)容布置學(xué)生在線下積累相關(guān)專題的新聞，推薦每天從央視網(wǎng)、人民日報、環(huán)球日報、光明日報等新聞媒介中選擇自己感興趣的熱點新聞，然后將熱點新聞記錄下來，結(jié)合課堂內(nèi)容培養(yǎng)知識的現(xiàn)實運用能力。不需要搜集很多，每節(jié)課搜集一個感興趣的即可，貴在堅持。然后進(jìn)行線上小組（課前分好小組）的分享，“具體可采取分組的方式，讓學(xué)生對知識的深層內(nèi)容展開積極的交流，同時教師在旁做好引導(dǎo)，并針對重點教學(xué)內(nèi)容與問題，進(jìn)行集中地講解分析，有效提升思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。筆者安排學(xué)生與自己的小組成員進(jìn)行專題分享：各個小組從國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會發(fā)展等領(lǐng)域中進(jìn)行新聞分享。為了提高學(xué)生的參與度以及增強(qiáng)小組分享的儀式感，要求他們先態(tài)度端正地播報新聞，然后結(jié)合課程的理論知識解釋新聞，再把自己對于新聞的見解與我們分享，其他同學(xué)進(jìn)行點評。為了保證分享的效果，要求同學(xué)們事先提交他們對于新聞內(nèi)容的摘取，再在線上課堂上一起交流。每周在線上平臺分享優(yōu)秀的新聞與專題，不僅提升學(xué)生的榮譽感，也能讓更多的人一起分享課程內(nèi)容。希望通過此次線上線下教學(xué)模式的結(jié)合提高學(xué)生對于思政課的興趣以及內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在每一個新聞的搜集整理過程中體會思政課的教化育人之美，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，熟練應(yīng)用教學(xué)軟件，增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)度。線上教學(xué)的最開始，教師和學(xué)生們擔(dān)心最多的問題就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的選擇問題。尤其是教師們在龐雜的教學(xué)軟件面前無從選擇。教師們不必每個軟件都進(jìn)行學(xué)習(xí)使用，這樣壓力太大，也容易產(chǎn)生教學(xué)焦慮，只需要選擇自己最得心應(yīng)手的就好。關(guān)鍵在于無論選擇哪種軟件，最終目的都是為接受知識而服務(wù)，形式不必過于花哨。

在線上教學(xué)過程中，教師講課應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性，要充分利用直播平臺自帶的功能，比如布置作業(yè)的功能。在進(jìn)行《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)的過程中，常會在課堂上給學(xué)生布置作業(yè)，譬如選擇一道原理的選擇題，讓學(xué)生立即選擇答案，系統(tǒng)就會自動生成答案反饋，教師能夠根據(jù)反饋結(jié)果掌握學(xué)生對于知識的理解程度。如通過“唯物主義和唯心主義的區(qū)別在于如何回答（）”一題發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)選錯答案是因為沒有區(qū)分出“唯物”和“唯心”的根本區(qū)別，然后和同學(xué)們一起總結(jié)出“世界的本質(zhì)是什么”的結(jié)論。在學(xué)生做出正確答案選擇的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對知識點的理解，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，在線上上課最應(yīng)避免的就是教師的一味說教，本來學(xué)生就不在眼前，如果再不與學(xué)生進(jìn)行多一點的互動，學(xué)生是否在聽？是否有跟上老師思路？甚至是否依舊還在電腦屏幕前學(xué)習(xí)？這些都是無從知曉的。所以教師在線上教學(xué)過程中就應(yīng)該探索更多與學(xué)生互動的方式，除了運用課堂的隨機(jī)小測試之外，教師應(yīng)更多關(guān)注直播平臺右邊的討論區(qū)，很多同學(xué)的問題都會在這個區(qū)域中顯示，同學(xué)們可以與老師在課堂上與老師進(jìn)行全程互動，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。如講到后現(xiàn)代主義哲學(xué)部分，很多學(xué)生會在討論區(qū)直接提問“尼采哲學(xué)的意義和價值是什么？”這時老師就應(yīng)該停下來，對學(xué)生的問題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)生如果聽明白了就在討論區(qū)直接打“1”的互動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。另外，教師還應(yīng)該學(xué)會運用在ppt等教學(xué)軟件中做標(biāo)記，在屏幕上勾畫圈點的同時也讓學(xué)生的視線能跟上教師的講課速度，關(guān)注到重點的地方。還可以讓學(xué)生主動點擊“申請發(fā)言”，教師通過審核，嘗試運用連線的方式，讓學(xué)生出鏡發(fā)聲，增加學(xué)生的參與感?？傊瑹o論何種方式，教師在線教學(xué)最重要的是要告訴學(xué)生我在講也在聽，你有問題老師會解答，如此才能保證在線課堂的效率。

最后，重組教學(xué)資源，結(jié)合疫情創(chuàng)新課程內(nèi)容。從線下轉(zhuǎn)為線上，對教師最大的挑戰(zhàn)就是課程的整合能力。教師絕對不能照搬教材，要能夠重組資源，推動課程內(nèi)容的創(chuàng)新。《馬克思主義基本原理概論》課程是思政課教學(xué)的理論之基，現(xiàn)在由于學(xué)生與教師不在同一空間，如果按照以往線下教學(xué)的方式進(jìn)行，很容易變成滿堂講的尷尬情形，最重要的是無法吸引學(xué)生的興趣，極大降低上網(wǎng)課的效率。對于思政課教學(xué)而言，“生活即哲學(xué)”“哲學(xué)是時代精神的精華”，原理課必須與生活緊密結(jié)合，筆者將原理專題與疫情結(jié)合在一起，分析中國抗疫彰顯的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和看待此次戰(zhàn)“疫”?？紤]到學(xué)生疫情期間只能宅在家中，無法外出，但又很想看外面的景色，筆者設(shè)計了“疫情期間，哲學(xué)帶你去旅行”專題，讓學(xué)生在對國內(nèi)外疫情關(guān)注中，欣賞全球優(yōu)美的景色；考慮到在疫情期間涌現(xiàn)了那么多最美的逆行者，可以將其與思政課教學(xué)里面的家國情懷聯(lián)系在一起，進(jìn)行家國情懷教育，這成了原理課教學(xué)的又一個專題“疫情期間，思政課帶你體會家國情懷”。

四、結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的線上教學(xué)授課，從事一線教學(xué)的教師們逐漸由焦慮到慢慢適應(yīng)，線下教學(xué)確實無可替代，但良性的線上教學(xué)將會給予傳統(tǒng)教學(xué)更多的啟發(fā)，豐富線下教學(xué)的內(nèi)容與形式，一片嶄新的教學(xué)天地開始展現(xiàn)在我們面前。線上教學(xué)不僅為思政課授課提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，更使得教學(xué)方式煥然一新，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值判斷。這既豐富了學(xué)生的知識視野，同時也在啟迪著廣大的思政教育工作者如何恰當(dāng)?shù)貙Ⅻh情國情融入思政課教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生“為萬世開太平”的家國情懷。