基于認知識解理論的應(yīng)用型本科大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

汪 偉

（廈門華廈學(xué)院 人文學(xué)院，福建 廈門 361024）

一、引言

認知語言學(xué)是20世紀末新興的一種語言研究范式，其特點是著重闡述語言表達與身體經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。認知語言學(xué)認為語言表達不是完全對應(yīng)于現(xiàn)實世界，而是建立在對外界現(xiàn)實的感知體驗與認知加工的基礎(chǔ)上，強調(diào)了語言的體認性和人本性。應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能充分運用于社會生產(chǎn)實踐的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型本科院校外語教學(xué)中融入認知語言學(xué)的理論有助于學(xué)生習(xí)得第二語言，并推動教師改革教學(xué)方式，完善教學(xué)設(shè)計。

二、Langacker識解理論

認知語言學(xué)以語義研究為中心，認為意義并非鏡像反應(yīng)，是基于體驗的概念化結(jié)果，或者說是對同一概念結(jié)構(gòu)的不同識解。“識解construal”這一術(shù)語是由蘭蓋克（Langacker）所創(chuàng)，為了區(qū)別于“意象imagery”，并將其定義為“用不同方法識解同一事物/情境的能力”[1]。由于文化背景與思維方式不同，對同一場景的認知識解也因人而異?？梢杂梦鍌€要素來描寫“識解”，他們是詳略度、轄域、背景、視角和突顯。

（一）詳略度specificity

詳略度是人們對情景識解的詳略程度，認知語言學(xué)認為，認知影響語言，人們可選擇不同詳略程度的語言對事物或情境進行描述。比如（1）Fruit is dear at this time of year.這個句子是一般性、概括性的表達，我們可以使這個句子具體化為（2）Cherries are very expensive in winter.甚至是（3）The price of cherries in December is twice higher than that in other months.對同一事實的描述會因為詳略程度的不同而產(chǎn)生不一樣的表達效果。句（2）通過下位范疇的使用對句（1）進一步描述，句（3）則使用比較結(jié)構(gòu)來詳述櫻桃這一水果昂貴的情況，其精細程度更高。

（二）轄域scope

轄域是一種概念域，是能激起概念內(nèi)容的認知域，為認知某一概念提供心智所能涵蓋的范圍。轄域不是無界的，它所能激起的概念內(nèi)容是有限的。王寅認為，語言中的每個表達式都有一個對應(yīng)的認知域，其管轄的范圍有大有小，根據(jù)轄域范圍的大小，可將其分為“最大轄域（Maximal Scope，簡稱MS）”和“直接轄域（Immediate Scope，簡稱IS）”，前者指整個視野中的內(nèi)容，或一個表達式所能激活的最大內(nèi)容；后者指最相關(guān)、最鄰近的概念[2]。

（三）背景background

認知語言學(xué)中的“背景”與“轄域”大體一致，在認知事件的行為中，背景通常指人的文化背景和意識形態(tài)，語言表達中的背景除人本身的文化認知背景外，還包括具體的情景或語境。

（四）視角perspective

“視角”這個詞不是認知語言學(xué)的專有名詞，但卻廣泛運用于語言的認知研究中，是一種認知機制，指的是人們觀察及描述事件或物體所選取的角度。從不同的角度對同一物體或同一事件進行觀察或敘述，所呈現(xiàn)出的景象是不同的，接受者的感受也不同。因此，視角也可以看作是不同觀察者與被觀察的情景之間的關(guān)系。由于視角不同形成語言表達方式的多樣性是英語語言的一大特征。

（五）突顯prominence

突顯是認知識解的另一重要內(nèi)容，指認知活動中注意的指向或關(guān)注的焦點。注意力所集中的對象就是被突顯的部分，其本質(zhì)在于人對情景的不同理解，帶有一定的主觀性。Langacker認為，突顯主要包括側(cè)顯（profiling）和射體—界標聯(lián)結(jié)（trajector/landmark alignment）。射體和界標是側(cè)顯關(guān)系的主要參與者，射體是最突顯的焦點，界標則是次突顯的實體。

三、識解理論在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語寫作課程中的運用

為適應(yīng)社會發(fā)展需求，部分地方普通高等院校逐漸向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科教育有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科或職業(yè)院校的教育教學(xué)模式，一方面，突出“應(yīng)用性”，旨在培養(yǎng)具有較強實踐能力的專業(yè)人才；另一方面，這批專業(yè)人才能達到本科層次的教育水平，具有較高的綜合素質(zhì)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》第三章中明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要①詳見教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》 （教育部2017最新版）。。這一教學(xué)目標同樣適用于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程，并且對于應(yīng)用型教育體制下的學(xué)生而言，強化英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出英語的實踐性更是迫在眉睫。

作為語言輸出技能的大學(xué)英語寫作是英語教學(xué)必不可少的一部分，但學(xué)生英語寫作水平不高，教師教學(xué)效果也因此受到質(zhì)疑。大學(xué)英語寫作不僅涉及語法、詞匯、句型等語言層面的問題，更是一種思維活動、認知過程。只有突破了語言層面的傳統(tǒng)、單一教學(xué)，真正關(guān)注認知發(fā)展和意義建構(gòu)，才能使應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)有一定成效。文旭認為，“識解”是指說話人心理形成和建構(gòu)一個表達式的語義內(nèi)容的方式[3]。英語寫作過程離不開與現(xiàn)實的互動體驗，是復(fù)雜的認知過程，通過識解，語言表達式得以從不同維度進行建構(gòu)。

（一）調(diào)整詳略度

寫作過程中可根據(jù)自己的表達需要，在詳略度方面進行調(diào)整，創(chuàng)造出相應(yīng)的表達式。教師要注意一般詞匯和具體詞匯在寫作課堂的教學(xué)。一般詞匯的概括性強，而具體詞匯表意清楚、詳盡、生動。由葛寶祥、王利民主編的藝術(shù)類應(yīng)用型大學(xué)英語《E英語教程1》第八單元的寫作模塊中也有提及這點，他們認為，主語和謂語是構(gòu)成英語句子的主干成分，但只含有主干成分的句子信息容量有限，描述空泛乏味，不能給讀者留下深刻的印象[4]。如同樹干上生長著花朵和枝葉，樹木才顯得繁盛茂密一樣，我們也可以通過給句子主干添加修飾語來使得句子內(nèi)容充實、具體生動，而擴充句子最常用的方法是增加修飾語，通常有三種方式：修飾名詞、修飾動詞和修飾形容詞。

首先，名詞可用形容詞來修飾，甚至可添加必要的插入語起強調(diào)或修飾作用，如：

（1）There is a smile on her face.

句（1）可添加形容詞拓展為：

（2）There is a sweet smile on her beautiful and young face.

或增加插入語使句子更加形象生動為：

（3）There is a sweet smile， like bright sunshine，on her beautiful and young face.

相比可知，（2）（3）兩句傳遞的信息更加詳細，讀者面對的不僅僅是單出的文字，而是一個生動、具體的畫面。因此寫作教學(xué)過程中，如果學(xué)生寫出He is a good man.這樣表意較籠統(tǒng)的句式時，我們可引導(dǎo)學(xué)生運用具體詞匯，使傳遞的信息更為詳細、生動，從而能寫出He is a（n）kind/honest/generous/warm-hearted man.這樣的句式。具體詞匯形象的描述能使讀者對作者所描述的事物感同身受，讓讀者過目不忘。反之，若學(xué)生在寫作中能選擇較為具體的詞匯來進行詳盡表述，能寫出較為復(fù)雜、完整的英文句式，也從一定層面上說明他的英語表達能力較好。

其次，動詞是動作行為的體現(xiàn)，可以通過具體描述動作的狀態(tài)、程度以及發(fā)生的時間、地點、原因、目的等來加以修飾。如：

（4）He is expecting her arrival.

若拓展為：

（5）He is expecting her arrival eagerly and urgently.

句（5）能更加具體地描述出一種“焦急而熱切地”期待的狀態(tài)。

最后，相比名詞和動詞，形容詞可以傳達相對具體的含義，如果對其進行進一步的修飾描述，那么句子內(nèi)容將會更加形象生動。如：

（6）That was a hot day and I was waiting for Mom to buy me an ice cream.

拓展為：

（7）That was a terribly hot day and I was eagerly waiting for Mom to buy me a frozen ice cream.

句（7）更容易讓人聯(lián)想到一個生動的畫面，從而形象地傳達了天氣炎熱這個信息。

（二）激活轄域

給定某個寫作話題時，可要求學(xué)生認真審題，找到題目中的關(guān)鍵詞進行頭腦風(fēng)暴（brainstorm），盡可能激活與該話題相關(guān)的各種認知域，激活關(guān)聯(lián)的知識。通過激活轄域，要求學(xué)生將能想到的相關(guān)信息點全部羅列，拓寬思維，再根據(jù)主題選擇有關(guān)的，能聯(lián)系起來敘述的觀點，采用擬定提綱（outline）的形式進行構(gòu)思，并嘗試寫下每個部分的論點或是每條綱目的主題句，考慮論點間的關(guān)系，一個主題通?？梢酝ㄟ^幾個論點來說明，需要時再為論點佐以典型事例或論據(jù)，這樣之后撰寫作文時就能得心應(yīng)手。

如教學(xué)中曾給學(xué)生這樣的寫作題目The Advantages and Disadvantages of Taking Part-time Jobs for College Students。對于這個題目，教師引導(dǎo)學(xué)生認真審題后確定題目中的關(guān)鍵短語是part-time jobs和college students，分別對其進行頭腦風(fēng)暴，挖掘各種有意義的信息并羅列出來，如有關(guān)part-time jobs的信息有：consuming time and energy，accumulate work experience，enrich skills and enhance abilities，lighten parents’ financial burden，become more sociable and mature等；有關(guān)college students的信息有：independent and energetic，plenty of free time，less burden of study，curiosity about new things，lack of practical skills，face seriousness of unemployment等，這個環(huán)節(jié)的認知操作就是轄域激活的表現(xiàn)，之后思考并確定寫作主題，權(quán)衡利弊后將主題定為The advantages of taking part-time jobs outweigh its disadvantages，用提綱的方式寫下與主題相關(guān)的幾個論點，如：

（1）It has positive influence on the future development of students.

（2）By earning their own living expenses， students will learn the value of money and release the financial burden on their parents.再充實論點即可成為一篇佳文。

（三）提取背景

英文寫作過程不僅是一種認知過程，也是一種創(chuàng)造過程，進行英文寫作除了需要運用一定的語言知識，還需要有足夠的背景知識作支撐。學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化積累使他們擁有一定的背景知識，既包括宏觀的、整體的知識，也包括對某個題材所特有的知識儲備。大學(xué)英語寫作課上，老師可鼓勵學(xué)生提取記憶中的背景知識，努力搜索腦海中的相關(guān)素材，將其合理組織并結(jié)合語言知識進行運用。若學(xué)生對某一話題欠缺背景知識，教師備課時可適當(dāng)補充一些前置性閱讀材料以拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展這個寫作話題。于書林和黃建濱提出過五種應(yīng)用背景知識促進外語寫作教學(xué)的方法，即聯(lián)想與回憶、對比與分析、討論與交流、閱讀與瀏覽、思考與實踐[5]。這五大方法對于提取背景知識以運用于英文寫作很有益處，不僅能充實寫作的內(nèi)容，還能提高寫作效率，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成文章。

（四）選取視角

英文寫作除了涉及詞匯、句型等因素，還與視角的選擇密不可分。要指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的英文作文，應(yīng)提醒學(xué)生注意語言表達中的視角問題。筆者認為，英語寫作中詞匯層面的視角需要考慮的是詞類的選用；句子層面的視角涉及時態(tài)、語態(tài)、語氣、句子種類；篇章層面的因素包括文體視角、人稱視角、空間視角、時間視角、關(guān)系視角、修辭視角等。寫作中，要避免視角的跳躍，尤其是篇章層面若出現(xiàn)視角轉(zhuǎn)換容易造成讀者混淆。

（五）運用突顯

英文寫作中常為突出某個焦點、強化某種語義，而采用突顯不同的認知成分來實現(xiàn)表達效果。這一突顯原則對寫作的影響體現(xiàn)在詞匯、句式、篇章方面。當(dāng)然，突顯與視角兩個維度關(guān)系密切，選擇不同的視角或關(guān)注點則突顯的對象就不同。突顯原則可以稱得上是識解五大維度中最重要的一個要素。

從詞匯面上講，不同的選擇即可體現(xiàn)作者對同一寫作話題的看法不同，也可說明他們的認知角度和側(cè)重點不同。如寫作中若涉及描述某個政治家，選用politician一詞，并用irresponsible、disgraced、shrewd、corrupt等貶義詞來修飾可突顯該政客善于玩弄陰謀、謀取私利；若描述的是富有遠見、為國為民的政治家除了選擇褒義名詞statesman，還會用devoted、respected、wise、experienced等形容詞來起修飾突顯的作用。此外，Langacker曾通過側(cè)顯的本質(zhì)把詞匯分為事體 （Thing）和關(guān)系（Relation）兩大類。Taylor進一步對其細分：前者突顯事體本身，對應(yīng)名詞這一詞類；后者根據(jù)時間性和非時間性劃分，若突顯的是帶有時間性或過程性特征的則用動詞類語義極。非時間性關(guān)系再參考是否需要突顯界標分為顯性界標類的介詞和連接詞以及隱性界標類的形容詞和副詞[6]。再以“采訪”一詞為例，寫作中若突顯參與者的一方可選擇interviewer或interviewee，若突顯的是采訪過程則用動詞interview，突顯的事體本身用也兼有名詞形式的interview，這可以幫助學(xué)生避免寫作中詞類選擇單一化。

句式層面上，不同句法結(jié)構(gòu)的選擇說明寫作者想突顯的成分不同。一般的常規(guī)句式通過主語的選擇來突顯表述的主體，而非常規(guī)句式也是突顯原則的運用，學(xué)生在英文寫作中可變換句法，采用非原型句式來突顯想要表達的內(nèi)容。選用倒裝句突顯的是句首成分以傳達作者意圖突顯的信息，如：

（1）So heavy was the snow that we had to stay at the hotel.

句（1）中，學(xué)生可通過副詞so加形容詞heavy提前的倒裝句式來突顯雪大而猛。被動句則通過突顯動作的承受者來說明主謂關(guān)系，如：

（2）The thief was caught at once and was sent to the police station.

句（2）運用被動語態(tài)將注意力的焦點放在the thief身上以及對他的處理方式，不需要說出動作的執(zhí)行者就可以起到突顯的作用，更符合當(dāng)時表達的需要。反義疑問句由陳述句和疑問句組成，真正目的并非提問，而是以反問的形式來突顯陳述句中所表達的內(nèi)容，學(xué)生在探討環(huán)境污染的文章中號召人們?yōu)榄h(huán)保貢獻點滴力量，并以反義疑問句結(jié)尾，如：

（3）Then there will be less pollution， won’t there?

句（3）中突顯的是前半部分的陳述句，以要求讀者證實所述之事來突顯表達的觀點，比用一般陳述句的表達效果更好。強調(diào)句的突顯成分更是顯而易見，由于篇幅關(guān)系，此處不再舉例說明。學(xué)會根據(jù)認知結(jié)構(gòu)突顯不同成分來撰寫英語文章對于豐富寫作句型有益，還能充分表達作者的真實情感，使寫作水平大大提高。

篇章層面的突顯主要通過運用主題化或主位化手段實現(xiàn)。英語寫作中，有些學(xué)生詞匯積累豐富、語法掌握到位，可是寫出來的文章結(jié)構(gòu)松散，前言不搭后語，文章缺乏條理性和連貫性，原因是篇章組織存在問題。詞匯的疊加構(gòu)成句子，句子的銜接組成段落，段落的承接形成篇章。這一規(guī)律看似簡單，運用起來卻有難度，尤其是篇章層面。構(gòu)成篇章的各個段落是由主題句（topic sentence）統(tǒng)領(lǐng)，支撐句（supporting sentence）隨同。對篇章進行突顯就是將某些信息主題化，使這些信息位于各個段落之首而成為主題句，主題句的描寫一定要準確無誤、清晰易懂，再通過支撐句圍繞主題句進行層層論述，使整個段落，乃至整個語篇順序恰當(dāng)、條理清晰。文章的標題通常是對全篇文章的提煉和概括，起著突顯文章大意的作用，所以標題的設(shè)計也至關(guān)重要。篇章構(gòu)思中運用突顯原則使上下文聯(lián)系緊密，側(cè)重點突出。

因此，學(xué)生一定要掌握英文寫作中謀篇布局的方法，使讀者既能迅速提取信息，又能被作者的內(nèi)容所吸引。

四、結(jié)語

本文以Langacker的認知識解理論為基點，融合寫作教學(xué)實例，層層分析識解的五個要素在應(yīng)用型本科大學(xué)英語寫作課堂中的運用。文章充分說明了寫作過程是一種認知過程，利用識解方式來建構(gòu)文章能幫助學(xué)生掌握多樣化的表達方式，并從認知層面上提高學(xué)生的英語寫作技能。教師在教學(xué)過程中若能采用認知教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，突出認知能力在語言習(xí)得中的重要性，外語教學(xué)改革將有實質(zhì)性的進展。