微信通信教育法在臨床教學實踐中的應用

常嬌嬌 陳蓉 楊艷萍

摘? 要：臨床教學是醫(yī)學教育中重要的環(huán)節(jié)，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，微信技術(shù)手段被應用到企業(yè)的各個領(lǐng)域，通過現(xiàn)代化手機微信軟件通信技術(shù)進行企業(yè)的管理和溝通，對提升員工工作效率具有一定的優(yōu)勢，微信通信教育法在臨床教學實踐中，也發(fā)揮著重要的作用，通過現(xiàn)代化手機通信微信技術(shù)段應用，對提高臨床教學的質(zhì)量具有明顯的效果。在提高學生護理技術(shù)水平和護理能力方面都發(fā)揮著不可替代的作用，現(xiàn)代化手機通信微信教育法在廣大的教師和學生群體中具有較高的認可度，智能手機微信軟件已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學教育領(lǐng)域基本的學習和交流的工具，打破了常規(guī)傳統(tǒng)教學模式和教育理念，借助微信移動智能終端建立臨床教學信息管理平臺，在提高教學管理和學生學習的層面具有較高的應用價值。

關(guān)鍵詞：微信通信教育;臨床教學;實踐應用

臨床醫(yī)學教學階段是學生成為一名合格醫(yī)務人員的重要環(huán)節(jié)。也是醫(yī)務人員成功通往臨床的重要階段，同時是醫(yī)學教育領(lǐng)域中重要的課程之一，通過臨床醫(yī)學的教育和學習，使學生積累更多的醫(yī)療和實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)自身良好的醫(yī)療習慣具有重要的意義，學生通過臨床教育的學習實現(xiàn)了快速的成長和技術(shù)的提升，對培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床實習生具有重要的促進作用，隨著科學技術(shù)的發(fā)展。我國臨床教育受到很多因素的影響和制約傳統(tǒng)的跟從教師的學習方法，達不到理想的學習效果，使學生在學習中的壓力逐漸增加，因此尋求一種合理科學的教學關(guān)系。組建和諧的考核模式，對提高我國臨床教學質(zhì)量方面具有重要的促進作用，同時也是培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學人才的重要手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信，通信教育法在臨床教學過程中的普及和應用取得了階段性的進展和良好的教學效果。

1臨床教學現(xiàn)狀分析

我國臨床教學目前仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式階段，在培養(yǎng)專業(yè)人才和考核標準上都有所欠缺，傳統(tǒng)的帶教模式對教學條件的要求相對較高，比如時間和地點都受到一定的限制，通常存在一位教師帶教多名學生的情況，在教學效果和教學質(zhì)量上達不到預期的效果，而且現(xiàn)場教學停留在單純的理論教學，對于實踐性教學課程，也只能以小組的形式進行指導，無法確保每位學生都能夠掌握相關(guān)知識和技能。傳統(tǒng)教師帶教方法相對死板，缺乏靈活性和變通性。同時在學生成績的考核體系中也存在不合理的現(xiàn)象，他的評價范圍和目標相對片面，無法衡量學生的真實水平?；谶@種情況，微信通信教育法的應用，對臨床教學模式和優(yōu)化考核方法，提高臨床教學質(zhì)量等方面都具有重要的意義。

2微信通信教育法在臨床教學實踐中的應用情況分析

2.1促進臨床互動教學

微信通信教育法的優(yōu)點在于不受時間和空間的限制，強化了學生和教師之間的互動性，主要應用表現(xiàn)為建立學生和教師之間的微信互動群，可以及時地促進學生與教師之間的學術(shù)討論和互動，發(fā)表學生的問題和觀點，教師可以根據(jù)學生的觀點進行解答，群內(nèi)討論可以激發(fā)學生學習的主動性。在臨床教育學習過程中，由于臨床上的疾病變化莫測，隨時都可能發(fā)生，學生可以根據(jù)微信群聊隨時地向教師請教問題。微信教育平臺的建立，改變了傳統(tǒng)教學面對面的帶教模式，將學生的學習主體地位突顯出來，學生在微信平臺的交流和互動，拉近了學生與教師之間的距離，對開創(chuàng)學生的思維，增加學生學習知識的能動性具有非常好的效果。

2.2通過微信教育法組建智能教學管理系統(tǒng)

臨床教育教學的管理系統(tǒng)，主要分為學生，教師和管理人員，通過微信公眾平臺進行系統(tǒng)功能模塊的設(shè)立，設(shè)立賬戶名和密碼，根據(jù)不同的需求進行針對性的模塊建立。在實際的系統(tǒng)操作中，根據(jù)注冊用戶名和密碼進行登錄，通過微信智能教學管理平臺，可以監(jiān)督學生臨床教學實驗活動的簽到，完成學生請假的審批流程，教師可以通過教學管理平臺，及時了解學生的學習情況和臨床實踐情況，通過微信終端與學生進行實時的交流，在學習的每個環(huán)節(jié)進行掌握和把控，督促學生參加實驗，完成規(guī)定目標，并進行視頻的學習以及討論。同時，本系統(tǒng)還設(shè)立學生對代課老師的評價模塊，設(shè)立評分制度，促進了學生與教師之間的相互監(jiān)督，促使教師積極地了解學生的真實訴求。

3微信通信教育法在臨床教學中的應用弊端

微信是通信技術(shù)發(fā)展的一個要素，微信平臺具有一定的虛擬性，基于其本質(zhì)的虛擬特征，使其無法完全取代傳統(tǒng)的臨床教學模式，相比傳統(tǒng)的臨床教學方式，微信缺少了對學生的制約能力，教師不在現(xiàn)場，學生全憑自己的主觀能動性和積極性參與學習，這種開放型的虛擬學習空間，對學生自主學習能力要求很高，如果學生沒有很高的參與度和約束能力，微信教學法在臨床教學中就成為一種擺設(shè)，沒有體現(xiàn)其自身的價值。

4結(jié)論

通過以上分析，微信作為網(wǎng)絡資源的重要傳播手段，已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域受到了廣泛的應用，在臨床教育教學中，微信教育法以其自身的靈動性優(yōu)勢，被廣大師生廣泛認可和接受，對學生更好的學習臨床知識，發(fā)揮著重要的作用，微信通信教育法的應用是醫(yī)學教育體制改革的重要體現(xiàn)，也是社會發(fā)展的必然要求，在實際的教學過程中，避免微信教育法自身的缺點，使其更好的發(fā)揮教學效果，有效的結(jié)合傳統(tǒng)的臨床教學模式，提高我國醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展。

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