小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實踐探究

陳益俊

摘? 要：在小學數(shù)學教學中，許多教師結(jié)合學生的主觀能動性，充分彰顯小組合作教學模式的重要作用及優(yōu)勢。鼓勵學生在小組合作學習中，不斷地發(fā)揮個人的特長及優(yōu)勢，通過合理分工來掌握數(shù)學學習的技巧和精髓。

關鍵詞：小組合作學習模式;小學數(shù)學;教學實踐

數(shù)學在小學教育階段中扮演著重要的角色，這一學科的學習難度偏高，對學生個人是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗。小學數(shù)學教師需要采取小組合作的教學模式，引導學生自由分組，在小組合作中掌握適合自己的學習策略和技巧。但是結(jié)合實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有的小學生學習經(jīng)驗不足，對數(shù)學知識的認知和理解還不夠充分。合作意識有待培養(yǎng)及提升，最終導致小組合作學習模式所發(fā)揮的作用非常有限。

一、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實踐意義

數(shù)學這門學科的實踐性和應用性比較強，對小學生個人的邏輯思維能力是一個較大的考驗，很多教師在數(shù)學教學中面臨著許多的教學困惑，學生也無從下手。其中小組合作學習模式則能夠有效的改變目前的教學現(xiàn)狀。首先，小組合作學習模式符合學生的認知規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的互幫互助，對降低學生的理解難度和學習壓力有重要的作用。其次，小組合作學習模式有利于減輕學生的學習負擔，讓學生的小學數(shù)學學習變得更加的順暢。學生的能動性也得到了提升，同時還可以樹立良好的合作意識和競爭意識。最后，小組合作學習模式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠進一步突破傳統(tǒng)教學秩序及教學模式的束縛及影響，真正實現(xiàn)高效教學和有效教學。

二、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實踐策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習模式的作用不容忽略。小學數(shù)學教師需要做好充分的準備工作，了解學生對數(shù)學學習的興趣，分析學生的學習基礎，積極開展小組合作學習活動。鼓勵學生在小組合作以及自主學習的過程中掌握適合自己的小學數(shù)學學習技巧和要求。

（一）搭建良好的學習平臺

為了給學生的數(shù)學學習營造良好的外部空間，教師需要積極搭建良好的學習平臺，主動抓住合作的機遇，鼓勵學生自主參與小組合作學習活動，學生的自主學習最為關鍵。教師需要了解學生的個體差異，分析學生的學習能動性，引導學生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。學生在學習數(shù)學時往往會遇到許多的困難點和薄弱之處，這些是非常重要的合作契機。教師需要體現(xiàn)出學生的薄弱點，通過重難點的有效歸納以及總結(jié)來為學生的小組合作學習指明道路及方向。為了盡量避免學生出現(xiàn)思路上的偏差以及行為誤區(qū)，教師還需要設置不同的學習任務以及合作要求，讓學生們在小組合作之中通過互幫互助，順利達成小組合作的目標。這一點對學生的數(shù)學學習以及其他學科的自主創(chuàng)新也有非常重要的輔助作用。

（二）堅持以人為本的教育理念

不管是小學數(shù)學還是其他學科的教學，都需要始終堅持以人為本的教育理念。教師需要關注學生的個性化發(fā)展要求，確保小組的合理劃分，明確前期的教育教學目標以及工作進度，加強與學生在情感上的交流及互動，分析學生的學習能動性。其中，小組內(nèi)部學習任務的劃分最為關鍵，盡管小學生的參與積極性比較足，但是個人的學習經(jīng)驗有待積累，同時統(tǒng)籌能力較差。對此，教師一方面需要關注小組長的設置，另一方面需要給予學生更多的指導。如果學生的學習基礎比較薄弱，教師則需要直接設置每一個成員的學習任務，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣搭配，彰顯學生的個體差異性，讓學生能夠在完成小組任務的同時實現(xiàn)個人的層次化發(fā)展。另外，教師還需要學會與學生進行面對面的交流以及情感上的互動，了解學生的真實想法，分析學生的學習困惑以及學習壓力，及時為學生排憂解難，確保自身所創(chuàng)設的小組合作學習模式，能夠在第一時間吸引學生的注意力。學生也可以在主動學習和大膽發(fā)言的過程之中獲得更多的收獲。其中小組成員的合理劃分是第一步，教師需要以學生的學習態(tài)度，學習興趣以及個人的發(fā)展能力為劃分的分析指標，糾正學生的不良做法。了解學生的可持續(xù)發(fā)展要求，始終站在發(fā)展的眼光看待學生。只有這樣才能夠確保小組劃分的合理性和科學性，讓每一個學生都能夠找到與自己志同道合的朋友，在小組合作中實現(xiàn)個人學習成績的進一步提升。

（三）積極促進多元化的科學評價

在完成前期的主體教學任務之后，教師需要根據(jù)學生的合作情況以及最終學習任務的完成進度來對學生進行評價。其中多樣化的評價要求教師積極豐富評價的主體，確保每一個學生都能夠參與到這一評價環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)表個人的意見以及看法，教師需要將學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合，關注學生之間的交流情況，分析學生在小組合作學習中的收獲。這一點能夠更好的體現(xiàn)學生的主體差異性，讓每個學生都能夠在自主總結(jié)以及歸納的過程中意識到自己的不足，進而實現(xiàn)進一步的發(fā)展。教師的評價最為重要，教師需要盡量避免單方面的評價，有效突破唯分數(shù)論英雄的教學偏差。將過程性評價與結(jié)構(gòu)性評價融為一體，客觀全面地考察學生的學習狀態(tài)，學習能力及發(fā)展能力，了解學生在課前課中課后的綜合表現(xiàn)，適當?shù)慕o予學生相應的服務以及肯定。有的學生會對最終的評價結(jié)果存在不同的意見，教師則需要站在客觀公正的角度，以平和的語氣與學生交流。如果學生所提出的意見非常中肯，教師就需要在下一個階段的教學評價中積極采納并進行靈活調(diào)整，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)學生參與的重要價值，充分彰顯小組合作學習模式的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，小組合作學習模式的構(gòu)建非常重要。教師需要站在學生的角度，主動抓住合作的機會，積極構(gòu)建良好的學習平臺。尊重學生的個體差異性，確?？茖W合理的小組劃分。以構(gòu)建科學完善的科學評價制度為依據(jù)，實現(xiàn)對學生的有效激勵和鼓舞，保障學生能夠自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。

參考文獻

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