“賽教融合”視角下高職市政專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建研究

趙孝平 蒙媛

[摘? 要：通過分析目前競(jìng)賽與課程體系之間的關(guān)聯(lián)，以競(jìng)賽的知識(shí)技能需求為切入點(diǎn)，將其碎片化，并與人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，完成課程體系邏輯的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽資源的充分利用，達(dá)到賽教雙贏的目的。實(shí)施結(jié)果表明：新課程體系能達(dá)到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)競(jìng)賽成績(jī)有較大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：賽教融合;課程體系;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽;市政專業(yè)]

2019年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將技能競(jìng)賽納入高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，這進(jìn)一步鞏固了技能競(jìng)賽在人才培養(yǎng)體系中不可或缺的地位。如何將競(jìng)賽深度嵌入到人才培養(yǎng)體系中，發(fā)揮其獨(dú)到的作用，近年來，各院校都進(jìn)入了深入的研究。但這些研究大多局限于某一門課程，僅僅將競(jìng)賽作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)踐過程中過度功利化，不但沒有發(fā)揮出競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，反而成為正常教學(xué)環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)，為廣大教學(xué)管理者所詬病，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出競(jìng)賽在人才培養(yǎng)中的潛力作用，與競(jìng)賽實(shí)際的作用并不相符。

1現(xiàn)狀問題

“課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁。”為將這些資源進(jìn)行項(xiàng)目化改造并融入教學(xué)，以賽促學(xué)、以賽促教，并通過教學(xué)為競(jìng)賽輸入更加優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)賽教良性循環(huán)的目的，我校市政工程技術(shù)專業(yè)于2019年試點(diǎn)“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽賽教融合班”。該班在近一年的實(shí)施過程中，主要遇到以下問題：

1.1原課程體系與競(jìng)賽知識(shí)鏈不匹配

原課程體系是按照“建造特定建筑物實(shí)物”的思路來設(shè)計(jì)，實(shí)物比較復(fù)雜，需同時(shí)實(shí)現(xiàn)全部建筑功能。這要求課程設(shè)置全面、具體、深入。2019級(jí)市政專業(yè)課程設(shè)置如表1所示，按照課程邏輯順序所形成的課程體系如圖1所示。

由表1和圖1可以看出，現(xiàn)狀課程體系是按照課程邏輯順序來進(jìn)行編排，修完全部課程體系需要五個(gè)學(xué)期，主要課程鏈條冗長(zhǎng)且唯一。

競(jìng)賽的要求是“制作一建筑模型”并實(shí)現(xiàn)某一特定功能，對(duì)知識(shí)體系的要求更加直接明確。一方面，賽項(xiàng)的不同級(jí)別對(duì)知識(shí)體系要求的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生只需要掌握課程中部分知識(shí)點(diǎn)即可滿足相應(yīng)級(jí)別競(jìng)賽的需求，不需要完成全部課程體系的學(xué)習(xí)后才能參賽;另一方面，部分課程中的知識(shí)點(diǎn)與先修課程并無邏輯關(guān)系，但卻是競(jìng)賽初級(jí)階段必備的知識(shí)技能，例如，《施工組織設(shè)計(jì)》（V5）中的知識(shí)點(diǎn)—“流水施工原理”與先修課程并沒有邏輯關(guān)系，但這部分內(nèi)容卻是結(jié)構(gòu)競(jìng)賽初學(xué)者必須掌握的知識(shí)。原有人才培養(yǎng)方案的課程體系無法適應(yīng)賽項(xiàng)的這種要求。

這就要求將原有課程模塊化分解，按照知識(shí)點(diǎn)邏輯重新構(gòu)建若干個(gè)短小、螺旋進(jìn)階式的知識(shí)鏈，靈活適應(yīng)不同級(jí)別的賽項(xiàng)需求。

1.2課程體系周期與競(jìng)賽周期不協(xié)調(diào)

通常，大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽校賽安排在當(dāng)年的12月份，省賽安排在次年的5月份，國(guó)賽安排在次年的10月份;現(xiàn)狀教學(xué)周期按照學(xué)年進(jìn)行，課程結(jié)束時(shí)間多在當(dāng)年的1月份和7月份。

這主要造成三個(gè)方面的矛盾。第一，競(jìng)賽訓(xùn)練與正常教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上存在較大沖突，特別是省賽、國(guó)賽沖刺階段，矛盾更加突出;第二，競(jìng)賽中所獲得的知識(shí)技能無法涵蓋課程的全部?jī)?nèi)容，通過停課集訓(xùn)、競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)完全替代課程學(xué)分這一手段來化解上述沖突，并沒有足夠的說服力，也不利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);第三，各階段的競(jìng)賽僅需要課程的部分內(nèi)容作為理論和技能的支撐，按照現(xiàn)有課程體系及授課計(jì)劃，學(xué)生在參加不同階段的賽項(xiàng)時(shí)，無法獲得相應(yīng)的知識(shí)技能儲(chǔ)備。

解決上述三個(gè)矛盾，仍需將課程知識(shí)模塊化，建立全新的知識(shí)鏈，并將原課程的學(xué)分分解細(xì)化，分別賦予知識(shí)鏈中的每一環(huán)節(jié)。再將競(jìng)賽所需知識(shí)模塊的授課進(jìn)程與競(jìng)賽訓(xùn)練的時(shí)間進(jìn)行匹配，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)期教學(xué)進(jìn)程，以達(dá)到賽教相容、全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

1.3課程體系實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置與競(jìng)賽資源不融通

課程體系實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通常是以建筑物物為載體而設(shè)置的，但建筑物實(shí)物規(guī)模過于龐大、建造周期過于漫長(zhǎng)，學(xué)生在理解認(rèn)知、實(shí)踐操作方面都存在較大困難。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的結(jié)構(gòu)模型、加載設(shè)備規(guī)模適中、建造周期短，學(xué)生易于操作，背后隱藏的原理與建筑實(shí)物基本一致。兩者如能有機(jī)的結(jié)合，可以大幅度的增加教學(xué)效果。但受課程體系的限制，目前競(jìng)賽資源還無法走進(jìn)課堂，結(jié)構(gòu)模型制作環(huán)節(jié)與課程體系實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之間還沒有進(jìn)行關(guān)聯(lián)。重構(gòu)知識(shí)鏈后，將現(xiàn)有實(shí)物建造實(shí)訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化，調(diào)整實(shí)訓(xùn)課時(shí)。同時(shí)，在每一條知識(shí)鏈進(jìn)程結(jié)束后，特別是與競(jìng)賽直接對(duì)應(yīng)的知識(shí)鏈結(jié)束后，安排相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型制作實(shí)訓(xùn)。最大程度上實(shí)現(xiàn)賽教相長(zhǎng)。

綜上，如何通過模塊化課程建立知識(shí)鏈、調(diào)整授課周期與學(xué)期教學(xué)進(jìn)程、構(gòu)建賽教相通的考核標(biāo)準(zhǔn)、打造競(jìng)賽與實(shí)訓(xùn)相融的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)賽教融合過程中急需解決的問題。

2改革內(nèi)容

2.1按知識(shí)邏輯和競(jìng)賽能力需求模塊化分解課程、建立課程模塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的賽題是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)的項(xiàng)目管理、完成建筑物模型的設(shè)計(jì)建造，并實(shí)現(xiàn)其特定功能;現(xiàn)有的專業(yè)課程是教授“具有特定功能建筑物”的設(shè)計(jì)、施工方法。兩者所涉及的管理、分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)和部分施工原理相差無幾。通過分析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的能力要求，將其碎片化為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，前期初步碎片化結(jié)果以及與課程之間的關(guān)聯(lián)詳見表2。其中，課程代號(hào)與表1中課程名稱對(duì)應(yīng)。

在上述關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，將課程知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)細(xì)化，按照知識(shí)邏輯順序理出各課程的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)照競(jìng)賽不同階段的知識(shí)技能需求，組成若干個(gè)知識(shí)模塊。同時(shí)，對(duì)賽項(xiàng)資源進(jìn)行項(xiàng)目化改造，轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)，融入各課程知識(shí)模塊。重組后的課程緊緊圍繞著“完成建筑物的設(shè)計(jì)施工”這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)賽教課程內(nèi)容互融互通。

根據(jù)制作、訓(xùn)練、學(xué)生指導(dǎo)、加載以及競(jìng)賽等多環(huán)節(jié)設(shè)置課程各模塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);綜合考慮課程模塊與競(jìng)賽的關(guān)聯(lián)程度、與人才培養(yǎng)目標(biāo)的緊密程度以及各模塊授課課時(shí)等因素合理分配各知識(shí)鏈學(xué)分。

2.2按賽教相通的原則構(gòu)建課程體系、設(shè)置與競(jìng)賽周期協(xié)調(diào)的知識(shí)鏈教學(xué)周期

將原有課程體系中的各課程，按照知識(shí)邏輯順序進(jìn)行模塊化分解，課程各模塊相對(duì)獨(dú)立。再根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的能力要求，按照結(jié)構(gòu)模型功能分析、幾何外觀設(shè)計(jì)、理論方案計(jì)算、項(xiàng)目管理與協(xié)作分析、節(jié)點(diǎn)與構(gòu)件制作、體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的邏輯順序重新排序，按照“校賽”“省賽”“國(guó)賽”的知識(shí)技能要求，分別串聯(lián)成若干個(gè)知識(shí)鏈。最后重新構(gòu)建三階段螺旋進(jìn)階式的課程體系。

學(xué)生通過該課程體系的學(xué)習(xí)，具備制圖識(shí)圖能力、結(jié)構(gòu)受力分析能力、項(xiàng)目管理能力、材料識(shí)別與質(zhì)量評(píng)定能力;課程知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)除公共基礎(chǔ)課程、計(jì)價(jià)課程外的其余專業(yè)課程的全覆蓋。同時(shí)，通過該課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生也具備了參加結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的能力。

知識(shí)鏈長(zhǎng)短設(shè)計(jì)時(shí)，需考慮與競(jìng)賽的關(guān)聯(lián)程度以及競(jìng)賽集訓(xùn)時(shí)間。根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)，與校賽關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈?zhǔn)谡n時(shí)長(zhǎng)應(yīng)不少于3個(gè)教學(xué)周，與省賽關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈?zhǔn)谡n時(shí)長(zhǎng)應(yīng)不少于6個(gè)教學(xué)周，與國(guó)賽關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈?zhǔn)谡n時(shí)長(zhǎng)應(yīng)不小于8個(gè)教學(xué)周，在此基礎(chǔ)上調(diào)整其余知識(shí)鏈長(zhǎng)度，安排每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與授課周期相協(xié)調(diào)的目的。

2.3按照競(jìng)賽資源效益最大化的原則，建立競(jìng)賽與教學(xué)相融合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

將歷年來的校賽、省賽、國(guó)賽題目進(jìn)行拆分，收集日常教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)形成的課件、任務(wù)書、視頻、加載設(shè)備等資源，根據(jù)知識(shí)邏輯，形成若干個(gè)教學(xué)案例，一案對(duì)應(yīng)一知識(shí)鏈。每一知識(shí)鏈進(jìn)程結(jié)束后，即開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，對(duì)該知識(shí)鏈的知識(shí)能力目標(biāo)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，并納入知識(shí)鏈考核。

同時(shí)，通過建設(shè)在線開放課程，將競(jìng)賽教學(xué)項(xiàng)目化成果，向全院學(xué)生開放;非賽教融合班學(xué)生通過在線開放課程，共享全部競(jìng)賽資源，從而實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽資源的高效利用、也擴(kuò)大了賽教融合的受益面。

3結(jié)語(yǔ)

“賽教融合”視角下的課程體系需要按照“競(jìng)賽”的知識(shí)技能需求為切入點(diǎn)，并將其碎片化，與人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，完成課程體系邏輯的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽資源的充分利用達(dá)到賽教雙贏的目的。

自在市政專業(yè)實(shí)施改革以后，該專業(yè)學(xué)生參與教學(xué)的熱情有大幅度增加，2018年校賽，市政專業(yè)共有39名學(xué)生參加，占當(dāng)年新生總?cè)藬?shù)的58%，2019年校賽，市政共有57名新生參賽，占當(dāng)年新生總?cè)藬?shù)的52%，學(xué)生對(duì)模型制作具有很強(qiáng)的參與意愿，并且對(duì)結(jié)構(gòu)模型背后的力學(xué)原理有較大的求知欲。并在2019年浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)。真正實(shí)現(xiàn)了賽教雙贏。

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[3]李燕，張愛國(guó)，孟翔.應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)“賽教融合型”教學(xué)體系的建立與改進(jìn)[J].科研與教育，2020（01）：119.

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作者簡(jiǎn)介

趙孝平（1979—），男，安徽太和人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇罂缍葮蛄菏┕ぜ夹g(shù)。

基金項(xiàng)目：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)教改項(xiàng)目：大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽“賽教融合班”課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究（2020ACCA8）。