小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)對策的研究

秦藝

摘要：本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)對策進(jìn)行研究，以期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化教學(xué)；對策

雖然，數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者具有一定的空間想象力、逆向思維能力以及分析理解能力，但是人們研究數(shù)學(xué)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，歸根究底是為了解決生活中的問題，使得人們可以更好的應(yīng)對生活中的困難。因此，為了使我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提高，探究生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用對策顯得尤為重要。

一、 概述當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

首先，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)主體不明確的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在以教師作為課堂主體，站在“三尺講臺”上向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，使得學(xué)生完全喪失在教學(xué)過程中的主動權(quán)，只能被動接受數(shù)學(xué)知識，而一些常識創(chuàng)新并顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，則存在教學(xué)主體混亂的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知所措，經(jīng)常脫離教學(xué)節(jié)奏，從而無法提高教學(xué)質(zhì)量；其次，教學(xué)模式缺乏現(xiàn)實效用。雖然，隨著新課改教學(xué)理念的逐漸深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在積極探尋教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，但是卻常出現(xiàn)與學(xué)生需求不符，無法高效融合教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，并無法提高教育質(zhì)量；最后，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象。有些數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)過程充斥書本知識，使得學(xué)生并無法在課堂教學(xué)過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而造成數(shù)學(xué)課程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)象。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的積極意義

首先，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點影響，使得學(xué)生在理論與公式的學(xué)習(xí)中并無法感受到學(xué)習(xí)的快樂，而將數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化，教師可創(chuàng)建數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；其次，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將生活中的具體事物、場景、真實案例穿插在數(shù)學(xué)書本知識中，可以讓學(xué)生快速理解教師所教授的內(nèi)容，并在充滿趣味的生活化教學(xué)案例引領(lǐng)下緊跟教師授課節(jié)奏，從而使師生之間的互動更加高效，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；最后，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活化教學(xué)模式，可以使學(xué)生借由現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題以及場景，通過分析整理聯(lián)想到數(shù)學(xué)問題中，從而提高學(xué)生分析與理解的能力，而在生活化教學(xué)中，存在讓學(xué)生動手實踐的環(huán)節(jié)，還可提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及手腦協(xié)調(diào)能力，符合新課改提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)[1]。

三、 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的對策

（一） 通過實踐將數(shù)學(xué)知識生活化

實踐是掌握真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于數(shù)學(xué)知識也是一樣，只有學(xué)生經(jīng)常動手實踐感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“克與千克”的教學(xué)時，可準(zhǔn)備天平與一些砝碼，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行操作，而教師則引導(dǎo)其他學(xué)生觀察天平兩端的變化情況并總結(jié)規(guī)律，從而引出克與千克的概念與轉(zhuǎn)換關(guān)系，其中學(xué)生動手實踐與總結(jié)觀察結(jié)果的過程，不僅可以使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)重點，還可以提高學(xué)生觀察與思考等綜合能力[2]。

（二） 通過信息技術(shù)形式將數(shù)學(xué)知識生活化

信息技術(shù)作為以計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)為載體的技術(shù)形式，由于具有資源豐富，且可用圖像、音頻以及視頻等形式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此可有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在豐富的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容中流連忘返，從而為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“鐘表與時間”的教學(xué)時，課詢問學(xué)生對于時間的認(rèn)識，通常情況下學(xué)生會將思維放在上午、白天、黑夜等籠統(tǒng)的概念中，這時教師可說在時間的大家族內(nèi)，有三個相對較小的寶貝就是我們進(jìn)行要進(jìn)行了解的知識，這時學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，而后教師利用互聯(lián)網(wǎng)播放一段視頻，視頻內(nèi)容為教師平時拍攝的班級內(nèi)鐘表的幾個時間點，并在照片上分別將時針、分針以及秒針用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更為好奇，會在心里思考，這個日常生活中經(jīng)常能看到的鐘表和時間家族有什么關(guān)系呢？帶著好奇心，學(xué)生可有效提高聽課效率，而教師則在學(xué)生注意力高度集中時講解重點知識，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

（三） 通過構(gòu)建情境模式將數(shù)學(xué)知識生活化

所謂情境教學(xué)模式是指教師通過構(gòu)建生活化情境，將數(shù)學(xué)知識融入到情境中，使得學(xué)生在與現(xiàn)實生活并無差異情境教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師在進(jìn)行一些應(yīng)用題的教授時，可擺脫書本固定例題的束縛，通過創(chuàng)設(shè)生活化的例題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。針對“二元一次方程”應(yīng)用題的創(chuàng)設(shè)，則可先詢問小朋友最愛看的動畫片是什么，這時學(xué)生們會展開一陣討論，待討論結(jié)束后學(xué)生則可選擇學(xué)生群體呼聲最高的動漫角色為例題“主角”，并說道：“懶洋洋最近可忙了”，當(dāng)小學(xué)生聽到這時，則會產(chǎn)生極大的好奇心，并將注意力全部集中在了教師表述中，而后教師接著說道：“它現(xiàn)在要幫村長買些青草蛋糕、波板糖、甜甜圈和巧克力，而懶洋洋實在太貪吃了，回羊村的路上偷吃了幾個青草蛋糕和巧克力，等到村長驗收時，發(fā)現(xiàn)這與他要求的總數(shù)45并不一致，其中糖和甜甜圈數(shù)量都對分別為12個、9個，而村長本來要求懶洋洋這二者相加應(yīng)為青草蛋糕的數(shù)量，那么同學(xué)們我們幫幫村長算算懶洋洋吃了多少蛋糕和巧克力好不好？”由于教師所選用的案例與學(xué)生日常生相關(guān)，且可充分激發(fā)學(xué)生的解題興趣，并使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國新課改的不斷發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了豐富的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，其中生活化教學(xué)是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要形式。因此，教師應(yīng)通過實踐、構(gòu)建教學(xué)情境以及信息技術(shù)等方法，不斷豐富生活化教學(xué)模式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：104-105

[2] 吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64

[3] 劉秀明.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2014（32）：169-170

[4] 仇桂霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實施途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2015（18）：258-259

[5] 伏軍建，楊艷群，胡兵役等.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2015（1）：19-19endprint