巧借“少教多學(xué)”模式，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李玉林

【摘? ? 要】? 借助“少教多學(xué)”模式進行教學(xué)的目的是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化和發(fā)展。為此，需要對現(xiàn)有的一些教學(xué)方法做出調(diào)整，既要借助課堂提問的方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，又要借助一些計算活動的開展來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些方法上的支持。由此可見，借助“少教多學(xué)”模式來展開教學(xué)工作，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有一定幫助的。

【關(guān)鍵詞】? “少教多學(xué)”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

就目前的教學(xué)情況來看，“少教多學(xué)”模式在實際應(yīng)用過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為教師雖然在課堂上采用了“少教多學(xué)”模式來進行授課，但是并沒有將課堂交還給學(xué)生，沒有讓學(xué)生去嘗試利用自學(xué)的方式學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，更多的還是以自己為主，采用以“教師教”“學(xué)生學(xué)”的方式來進行授課，進而導(dǎo)致“少教多學(xué)”模式完全沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。鑒于此，本文從以下四個方面進行闡述和說明。

一、改變教學(xué)思維，著重啟迪學(xué)生的自學(xué)意識

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，想要真正發(fā)揮出“少教多學(xué)”模式的作用，關(guān)鍵在于實現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)意識的啟發(fā)。但是就目前情況來看，很多教師在借助“少教多學(xué)”模式展開教學(xué)工作的過程中，很少針對學(xué)生的自學(xué)意識展開專項教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)意識一直不高，而這必定會影響“少教多學(xué)”模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。鑒于此，教師就應(yīng)該改變教學(xué)思維，著重在教學(xué)過程中去啟迪學(xué)生的自學(xué)意識。

例如，在“數(shù)據(jù)的整理和表示”一課的教學(xué)中，為了切實實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的啟迪，起初，教師需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何作出一組數(shù)據(jù)的頻率分布，因此，在課堂教學(xué)開始階段，教師可以讓學(xué)生對本班級學(xué)生上一次數(shù)學(xué)考試成績情況展開調(diào)查并進行數(shù)據(jù)的搜集和整理，從中找出班級的平均成績是多少， 90分以上的學(xué)生有多少以及不及格的人數(shù)有多少等，在調(diào)查搜集的過程中激起學(xué)生的求知欲。隨后，由教師概述前面學(xué)生對班級數(shù)學(xué)成績的整理情況，讓學(xué)生將自己本次調(diào)查的成果在課堂上進行展示。最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，利用表格或者圖形的方式表示各類別頻數(shù)的分布情況，從而讓學(xué)生在整理和歸納的過程中學(xué)會一些表示數(shù)據(jù)的方法。

二、拓展教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助“少教多學(xué)”模式來展開教學(xué)工作，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，一定程度上改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式。鑒于此，為了更好地發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，就需要教師拓展教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在“小數(shù)的意義和加減法”一課的教學(xué)當中，在課堂教學(xué)的初始階段，教師就可以讓學(xué)生試著找一找日常生活中常見的一些小數(shù)，并在課堂上進行分享。比如，小明的體重為44.8千克，小紅的身高為1.43米等，以此來引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以借助具體的數(shù)量帶領(lǐng)學(xué)生理解小數(shù)，比如，把一塊大的披薩分成大小相等的10小塊，取其中的一塊，用分數(shù)表示為十分之一塊，而用小數(shù)表示則是0.1塊。并讓學(xué)生嘗試列舉一些相類似的例子。比如，把一根繩子平均分成100份，取其中的一份，用分數(shù)表示為百分之一，而用小數(shù)表示則為0.01，讓學(xué)生在列舉的過程中對于什么是小數(shù)有一個較為深刻的理解和認識。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生列舉“6.6+9=？”“2.5+7=？”“3+6.5=？”等一些練習(xí)題，讓學(xué)生試著利用整數(shù)加減法的運算法則來進行速算，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

三、深度挖掘教材，加深對數(shù)學(xué)知識掌握程度

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中的深入和推進，越來越多的教師開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，并致力于借助“少教多學(xué)”模式來展開教學(xué)工作。而想要讓“少教多學(xué)”模式發(fā)揮作用，還需要教師深度挖掘教材，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教材上的一些知識基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的一些教學(xué)手段和方式進行創(chuàng)新。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)當中，一方面，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些具體的幾何圖形，讓學(xué)生試著從這些幾何圖形當中找出圓柱和圓錐，并讓學(xué)生試著去觀察，說一說圓柱與圓錐的特征，從而讓學(xué)生在闡述的過程中對于圓柱與圓錐有所了解。另一方面，教師則可以充分利用教材，將教材上的相關(guān)知識內(nèi)容和學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)起來，鼓勵學(xué)生去尋找生活當中一些常見的圓柱與圓錐物體，并將其記錄下來，在課堂上進行分享。當然，為了讓學(xué)生能夠?qū)A柱與圓錐有一個更為深刻的認識，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手去制作一些圓柱與圓錐，在親自動手制作的過程中鞏固“圓柱與圓錐”知識。

四、開展速算活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是重點，因此，為了保證“少教多學(xué)”模式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中發(fā)揮其最大的價值，還需要教師組織開展具體的數(shù)學(xué)速算活動，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與進來，從而在參與的過程中提升自身的數(shù)學(xué)計算能力。

例如，在“小數(shù)除法”一課的教學(xué)當中，一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開展一次具體的速算活動。在本次速算活動當中，教師可以在黑板上給學(xué)生出示一些和小數(shù)除法有關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，并讓學(xué)生快速地對這些練習(xí)題進行解答，從而讓學(xué)生在解題的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。另一方面，在本次速算活動結(jié)束之后，教師還應(yīng)該著重對學(xué)生進行速算過程中出現(xiàn)錯誤較多的習(xí)題為學(xué)生進行講解，從而避免學(xué)生再次出現(xiàn)類似的錯誤，提高學(xué)生做題的效果。

綜上所述，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當中，既要改變自身的思維理念，著重在教學(xué)過程中去啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又要對現(xiàn)有的一些教學(xué)方法進行拓展，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望。另外，教師還應(yīng)該深度挖掘教材，并組織開展具體的數(shù)學(xué)計算活動，從而切實發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。

【參考文獻】

[1]林寶花.少教多學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)雙贏[J].華夏教師，2014（06）：45-46.

[2]石艷平，尚小舟.湘西地區(qū)小學(xué)少教多學(xué)模式的構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐，2013，5（12）：4-5.