提高理工科大學生中文寫作水平教學探究

劉小芳，汪 黎

(1.安徽工業(yè)大學 能源與環(huán)境學院，安徽 馬鞍山 243002；2.安徽工業(yè)大學 外國語學院，安徽 馬鞍山 243002)

理工科大學生在校學習期間和畢業(yè)后,不管學習什么專業(yè)或從事什么工作,都不可避免地要接觸和寫作大量的應(yīng)用文章。“市場調(diào)查要寫調(diào)查報告,上項目要寫可行性分析報告,做一件事情前要寫計劃,一段時間后或者完成一件事情要寫總結(jié),做管理工作要起草各種公文,搞研究要寫項目申請,甚至在校期間也要寫實驗報告、試驗報告、寫畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文?！盵1]可見，理工科大學生的中文寫作水平會直接影響到他們現(xiàn)在的學習生活和未來的工作走向。

一、提高理工科大學生中文寫作水平的途徑

首先，明確理工科大學生中文寫作能力的培養(yǎng)目標。一是具有創(chuàng)新性研究思維和思辨能力，能從事學術(shù)論文寫作。在專業(yè)學習和研究中，能自主發(fā)現(xiàn)問題，多渠道搜集文獻資料，合理安排實驗計劃和步驟，能有序地將材料和實驗數(shù)據(jù)組合起來證明自己的觀點，思路清晰，篇章結(jié)構(gòu)完整有序，寫作格式規(guī)范。二是語言表達恰當、簡潔、順暢。不出現(xiàn)歧義句和其它語法錯誤，杜絕錯別字。三是能熟練掌握并規(guī)范書寫常用應(yīng)用文文體，為學習生活和將來的工作提供便利。

其次，確定中文寫作課的教學內(nèi)容：一是接好中小學語文教育的接力棒，繼續(xù)鞏固完善學生的中文寫作基礎(chǔ)，在語言表達和謀篇布局方面更上一層樓。并積累一些與專業(yè)研究相關(guān)的詞匯、語句和表達句式。二是講授常用應(yīng)用文體，為學生的學習和工作提供便利。三是在寫作中重視培養(yǎng)理工科大學生的創(chuàng)新性研究思維和思辨能力，由最基礎(chǔ)的議論文寫作提升訓練開始，逐步過渡到實驗報告、社會實踐報告、大學生創(chuàng)新計劃項目申報書、項目策劃書、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等方面的寫作訓練。

再次，設(shè)置一套可行的、有針對性的中文寫作類課程體系。建議大學一年級開設(shè)議論文提升寫作和常用應(yīng)用文寫作課程。常用應(yīng)用文包括：通知，請示，報告，計劃，總結(jié)，申請書，講話稿，會議議程安排、記錄和報道，述職報告，信函，求職簡歷，簡報，合同，協(xié)議書，調(diào)查報告等。大學第二、三學年是專業(yè)課最集中的時期，大四學年要撰寫畢業(yè)論文，因而也是學習科技應(yīng)用文體寫作的最佳時期。科技應(yīng)用文體包括：實驗報告、大學生創(chuàng)新計劃項目申報書和項目策劃書、科普論文、社會實踐活動報告、科技論文寫作、課程設(shè)計、畢業(yè)論文寫作等。

實現(xiàn)理工科大學生中文寫作能力的培養(yǎng)目標、完成教學內(nèi)容、開展寫作類課程建設(shè)需要一套實用好用、行之有效的研究性教學方法?！把芯啃越虒W, 就是教師在教學過程中, 通過創(chuàng)設(shè)問題研究的情景或者途徑, 使學生在教師引導下, 從教材或?qū)嶋H的社會生活中選擇研究問題, 用探究的方法主動地去探索和發(fā)現(xiàn)問題, 在對獲得的信息進行分析比較的基礎(chǔ)上解決問題, 從而獲取知識、應(yīng)用知識, 培養(yǎng)學生協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學模式。”[2]教學方法可以不拘一格，關(guān)鍵要能落到實處。教學方法也因?qū)懽髡n程的不同而有所區(qū)別。

二、議論文提升寫作訓練教學

大一新生第一學期很少安排專業(yè)課，安排的主要是思想政治理論課、英語、高等數(shù)學、體育、大學生就業(yè)指導類的公共課，不宜直接進入學術(shù)論文的寫作。但這段時期又是一個重要的銜接、過渡期，既保留著高中階段的良好的中文寫作習慣和語言運用能力。但寫作思維又受應(yīng)試作文套路的桎梏，難以進入自主創(chuàng)新的研究論文寫作領(lǐng)域，因此，這段時期，開設(shè)議論文提升寫作訓練的課程是必要的?？傉n時16課時，每周2節(jié)，不依據(jù)具體的教材，授課以講練為主，力求打破中學時期的被動應(yīng)試思維，改變議論文短小、淺顯、材料觀點雷同的局面，培養(yǎng)學生的自主研究能力和組織能力。教學內(nèi)容主要是基礎(chǔ)議論文寫作訓練，也接觸了解鑒賞式議論文、新聞評論、雜文等議論文類型。采用小班化教學方式。教師授課時避免過多的理論知識灌輸，而是教師引導、學生參與、講練結(jié)合，變傳統(tǒng)被動式教學為學生主動參與式教學。以立論文講授為例：

1.課堂討論，提出觀點。教師提供鮮活有趣的話題材料(國家大事、校園生活、新聞報道、一部電影等)，也可以由學生自己選擇提供素材。引導學生針對話題材料踴躍討論，鼓勵開動腦筋、各抒己見。教師再引導學生把零散、感性化的觀點歸類、提升到概括性的論點。并把幾個有代表性的論點寫在黑板上，再引導學生在每個大論點下列出各自的分論點。

2.分組合作，搜集論據(jù)。教師將擁有相同觀點的學生分到一組，人數(shù)太多的話，再分成幾個小組，每小組人員一般不超過6人，每組設(shè)一個組長。教師引導各組學生展開討論、集思廣益，分配任務(wù)，通過手機網(wǎng)絡(luò)搜集資料，尋找有說服力的理論論據(jù)和事實論據(jù)。各組成員再將搜集到的論據(jù)加以選擇整理，按重要性標注序號，并記錄待用。

3.理清思路，列出提綱。教師先講授幾種常用的論證方法(演繹法，歸納法，比較法，例證法)，然后留下20分鐘左右的時間讓學生進行思考，思考如何運用說理和收集的論據(jù)來更好地證明自己的觀點，并把自己的論證思路在紙上形成議論文寫作提綱，教師在旁引導、完善提綱。

4.網(wǎng)上作業(yè)，提交論文。要求學生在課后繼續(xù)搜集、補充論據(jù)，完善寫作提綱，依照寫作提綱寫出一篇字數(shù)不少于1200字的議論文，要求觀點明確，論據(jù)充分，說理透徹，思路嚴密，語言凝練簡明。學生作業(yè)在網(wǎng)上提交，教師在網(wǎng)上及時批改指導。優(yōu)秀議論文經(jīng)學生本人同意可以在QQ群或微信上展示，也可在平時成績上加分鼓勵。

三、常用應(yīng)用文寫作教學

大學一年級第二學期，大學生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了校園環(huán)境和生活，社團活動和各種社會實踐活動增多。學生也開始大量接觸到各種常用應(yīng)用文體，如通知、海報、請示、報告、申請書、講話稿、會議議程、會議記錄、簡報等，所以這個階段，需要開設(shè)常用應(yīng)用文寫作課程。這類課程最好由有公文寫作處理經(jīng)歷和經(jīng)驗的文科教師擔任，如曾在校長辦公室、教務(wù)處、人事處、學生工作處、各院辦公室、團委等部門工作過的老師，或在政府部門兼職過的老師。應(yīng)用文寫作教學重在應(yīng)用上，所以不能照本宣科，而要學以致用，學有所用。

1.課內(nèi)情景模擬寫作。講授某一應(yīng)用文體時，要盡量接近實際生活，或模擬再現(xiàn)一個具體的生活情景，情景要與理工科大學生的學習、生活、工作息息相關(guān)，讓學生在生動有趣的教學中真實體會到應(yīng)用文體的實用性和重要性。如講授“計劃”這個文體時，先問學生大學畢業(yè)后的理想是去哪兒或從事什么工作。再引導他進一步思考，為實現(xiàn)這個理想他在大學四年內(nèi)需要達到哪些條件，該做哪些準備，然后再為自己擬一份大學四年的學習計劃。班級或社團要開展某項活動，請學生寫工作計劃，活動結(jié)束后，寫新聞報道或簡報或工作總結(jié)。又如，教師在課上放一段會議視頻，要求學生及時做好會議記錄，等等。

2.課外多渠道寫作實踐。應(yīng)用文寫作重在應(yīng)用，僅僅靠課堂上的寫作訓練是不夠的，更需要真實的寫作體驗。這門課可與學校行政部門配合或與校外的黨政機關(guān)、公司合作，為學生創(chuàng)造更多的體驗機會，如，學校要召開一次大型的學術(shù)會議，可讓部分學生參與會議的安排進程，讓他們做好會議記錄，寫會議紀要和會議報道；所在學院要舉辦新年晚會，讓學生向全院學生發(fā)一份通知，請大家踴躍參加演出；新年晚會準備就緒，請制作一份海報，歡迎全院師生和外院師生前來觀看，等等。

四、科技學術(shù)文體寫作教學

科技學術(shù)文體寫作課程可分為四個階段，安排在大學二年級和大學三年級。由于學術(shù)文體寫作學科專業(yè)性太強，這門課只能由學術(shù)寫作能力強的專業(yè)課老師擔任，任課教師提前在高校網(wǎng)絡(luò)培訓中心接受相關(guān)寫作類課程的培訓。這門課與學生的專業(yè)學習活動水乳交融，所以課堂傳授時間不宜太多，而課外實踐活動輔導時間加長。

1.課堂：自身案例示范法。教師在課堂上不需要講解太多的寫作理論知識，如講授學術(shù)論文寫作，教師只需拿一篇已經(jīng)發(fā)表的得意之作來現(xiàn)身說法，向?qū)W生講述這篇學術(shù)論文的形成過程即可。教師講述自己是如何產(chǎn)生寫這篇論文的動因和想法，又是如何做實驗、分析實驗數(shù)據(jù)、搜集文獻資料，提煉觀點，又是如何反復構(gòu)思反復修改寫出論文，然后是如何按照格式寫摘要、關(guān)鍵詞，羅列參考文獻，以及如何在期刊雜志上投稿發(fā)表。這種拿自身案例來示范的教學法更真實親切，也更有說服力。

2.課外：在學習實踐中輔導完成作業(yè)。除課程設(shè)計和畢業(yè)論文在大學四年級完成，由專門的導師輔導檢查外，每種科技學術(shù)文體講授完畢，任課教師都得要求學生完成一份該文體的寫作作業(yè)。教師不需要另外設(shè)計作業(yè)，讓學生在學習進程中自行完成即可。如實驗報告，理工科學生離不開大大小小的實驗，實驗后就得寫實驗報告，學生只要按要求交一份實驗報告就可以了，寫實驗報告時，可咨詢?nèi)握n教師，接受教師的輔導和指正，完成的實驗報告要上交，任課教師批改給分并存檔。

以上教學方法不能自成一類，只是選取已有的各種教學方法，有針對性地運用到理工科大學生的中文類寫作課程的教學中，力求能好用有效。寫作教學以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新研究思維和思辨能力為中心，以提高理工科大學生中文寫作能力為目標，力求在教學中做到寓教于樂、寓教于用。