論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合邏輯與進路

高 宏

(安徽工程大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量評估處，安徽 蕪湖 241000)

服務(wù)于國家戰(zhàn)略的創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)問題以及開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[1]。深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，是改革人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)和人才競爭力提升的重要措施。創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)觀念和模式的集成體系，包括了知識傳授、創(chuàng)新意識和精神、素質(zhì)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是將大學(xué)創(chuàng)造的知識能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“知識資本”[2]。傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)以知識體系為中心的專業(yè)教育模式，顯然已不符合時代發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合理念的提出，本質(zhì)上要求人才培養(yǎng)模式以能力為中心，而不是以知識體系為中心，進一步推進了高校創(chuàng)業(yè)教育的改革。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力以及提升創(chuàng)業(yè)成功率和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育，能更好地將高等教育改革引向深入，能夠高質(zhì)量地提升教育教學(xué)成效，也能通過培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不斷推動我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，加速創(chuàng)新型國家建設(shè)。同時，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也能夠促進高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和改革。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育走向融合發(fā)展是高校自身的功能互動共進的必然結(jié)果，這種融合也是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，必將推動高校人才培養(yǎng)助力經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、高質(zhì)量高水平發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育的方式手段很受各個高校的重視，但在實際開展的過程中，大都局限在創(chuàng)業(yè)教育的技能和操作等方面，缺乏與專業(yè)教育的有機融合。當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育進入了教材與課堂，但在學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科規(guī)劃和質(zhì)量評價體系中缺乏納入創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自為戰(zhàn)，沒有形成合力，創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面與專業(yè)教育相脫節(jié)，客觀上存在兩者之間的關(guān)聯(lián)性欠缺，有的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育限于訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，或者通過開設(shè)一、二門課程認(rèn)識和了解創(chuàng)業(yè)教育方面的知識。

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及教育評價還不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在結(jié)合度不高和隨意性較大的問題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是兩。高校應(yīng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，來全面開展依托專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體落實到教學(xué)院系的學(xué)科規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系中，院系要真正成為教學(xué)改革決策及教學(xué)活動改進的中心[3]，而不是僅由職能部門牽頭組織開展的活動。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識濃厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神強、在某一專業(yè)領(lǐng)域能力突出的人才，是高等教育的一個重要任務(wù)。高校畢業(yè)生如果拋棄自己所學(xué)專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，從一定程度上講，是教育資源的浪費，而這樣的創(chuàng)業(yè)必然是迷茫的。同樣，專業(yè)教育的使命應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，否則，專業(yè)教育也是不合格的。因為，專業(yè)意味專長，專長意味著職業(yè)。個人的專業(yè)優(yōu)勢比較容易轉(zhuǎn)化為就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。否則，與沒有受過相應(yīng)專業(yè)教育的普通勞動者就沒有區(qū)別了，高等教育的應(yīng)有價值就沒有得到體現(xiàn)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的邏輯

基于創(chuàng)業(yè)實踐的高校創(chuàng)業(yè)教育，為高校開展人才培養(yǎng)工作提供了新思路、新動力。全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立健全適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機制，深化高等教育教學(xué)改革，是高等教育新形勢下需要解決的新問題。當(dāng)前正在全面實施的創(chuàng)業(yè)教育，就是要培養(yǎng)與經(jīng)濟社會高水平、高質(zhì)量發(fā)展相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

在人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)納入創(chuàng)業(yè)教育，其中融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尤為關(guān)鍵。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，如果缺乏作為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育就如同無源之水、無根之木。兩者相互融合可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)水平和質(zhì)量，促進專業(yè)知識和技能直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，高效地推動社會生產(chǎn)。

傳統(tǒng)的“專業(yè)對口”教育模式，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，因而專業(yè)教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受到質(zhì)疑。為適應(yīng)高等教育大眾化的新需求，高校也在不斷豐富專業(yè)教育的內(nèi)涵，專業(yè)教育中拓展學(xué)術(shù)屬性，融入職業(yè)屬性和通識屬性。實際上“專業(yè)教育”作為聯(lián)系行業(yè)產(chǎn)業(yè)和學(xué)科教育的紐帶，已成為高校人才培養(yǎng)的重要組織形式。作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育屬于跨學(xué)科的教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力成為其主要構(gòu)成要素。創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的革新，回應(yīng)了后工業(yè)時代科技知識生產(chǎn)模式對于人才培養(yǎng)升級轉(zhuǎn)型的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育儼然成為國際教育發(fā)展的潮流與趨勢，是完善和深化高校教學(xué)改革的切入點與突破口，體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的時代特征，體現(xiàn)了知識市場化對于專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然要求。

創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)[4]，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，突出理論應(yīng)用和實踐操作；專業(yè)教育則注重學(xué)科知識和專業(yè)理論的掌握。專業(yè)教育注重較強的理論性、系統(tǒng)性，強調(diào)編碼知識的傳授，對于社會需求的回應(yīng)較遲鈍，專業(yè)教育一般依附于某個學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育具有跨學(xué)科要求，對實踐能力要求比較高，重視默會知識的獲得和傳播，能及時回應(yīng)社會的新需求。從這個意義而言，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)載體，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的重要補充。因此，創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育基礎(chǔ)上萌生，這種新的教育理念融合了專業(yè)教育的思想，在這種理念指導(dǎo)下運用新的教學(xué)情境、教育教學(xué)內(nèi)容和方式、新的教學(xué)方法和手段。

高校專業(yè)教育依托于完善的學(xué)科優(yōu)勢，具有成熟的學(xué)科體系及課程分類構(gòu)成的課程體系，而在新知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，需要融合兩者的特點和優(yōu)勢進行實踐培養(yǎng)，彌補單獨培養(yǎng)而致實現(xiàn)形式的差異性。此外，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育都是為了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及總體人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，滿足經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的新需求新期待。

教育評價具有引領(lǐng)教育的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)評價多表現(xiàn)為結(jié)果評價，這是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式。其主要任務(wù)是判斷課程是否達到了預(yù)期目標(biāo)。結(jié)果評價的優(yōu)點在于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即內(nèi)化了多少外在的知識技能。而創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力往往表現(xiàn)在人的知識、技能應(yīng)用的動態(tài)行為之中，因而單純采取結(jié)果評價便會存在一定的短板。應(yīng)結(jié)合表現(xiàn)性評價、結(jié)果評價的各自所長，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。

三、高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的進路

(一)加強創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的規(guī)劃

高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的總體規(guī)劃要求和目標(biāo)，按照“專業(yè)+實踐+情境”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)在理論與實踐的互動過程中體現(xiàn)專業(yè)理論的指導(dǎo)價值，同時探索專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育一體融合的方式方法，在創(chuàng)業(yè)過程中解決現(xiàn)實問題，促進專業(yè)理論的發(fā)展。從知識體系型向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高效體系，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。探索和研究有效融合的方法途徑，充分實現(xiàn)師資隊伍、課程體系、評價制度等方面的改革和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，取得更大實效。

將兩種教育的融合納入人才培養(yǎng)規(guī)劃體系是專業(yè)教育提質(zhì)增效的成功之路，必將極大地促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)化發(fā)展。兩種教育的融合規(guī)劃目標(biāo)既要有基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，又要有創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟合作改革專業(yè)培養(yǎng)方案指導(dǎo)下的課外實踐。依據(jù)以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進的理念進行深度的教育教學(xué)模式變革，打破以往以知識教育為單一路徑的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向培養(yǎng)模式，構(gòu)建促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)能力提高綜合能力培養(yǎng)模式。

(二)開展創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的師資融合

教師按照所學(xué)專長從事某個或某些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。專業(yè)和學(xué)科雖然有較大的不同，但也存在密切相關(guān)的聯(lián)系。專業(yè)是以學(xué)科為前提、為依托的，側(cè)重于人才培養(yǎng)，除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)科人才的任務(wù)，更主要的是培養(yǎng)促進經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)的勞動者。特別是在處理紛繁復(fù)雜的信息時，準(zhǔn)確分析、整合知識的專業(yè)能力便派上用場[5]。學(xué)科側(cè)重于科學(xué)研究，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供的作用是無法替代的。就學(xué)科本身來說，學(xué)科匯聚了人類發(fā)展知識文明的成果，是相對獨立的知識體系，學(xué)科是高校教育教學(xué)存在的基石。

教師運用學(xué)科成果和專業(yè)知識開展教學(xué)，應(yīng)努力將學(xué)科成果和專業(yè)知識的作用與對于人類的創(chuàng)業(yè)貢獻聯(lián)系起來。創(chuàng)業(yè)教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，從學(xué)生個體的專業(yè)發(fā)展、個性特點出發(fā)，在傳授學(xué)科專業(yè)知識技能的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。立足于專業(yè)綜合培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與市場信息在專業(yè)課程教學(xué)中都應(yīng)盡量得以充分體現(xiàn)。這也意味著教師要首先變革自身的教育教學(xué)觀念，教師不僅僅要做傳授知識和技能的人，同時也要努力去做市場經(jīng)濟契約精神和價值的積極引領(lǐng)者，并從活生生的學(xué)科知識傳授中，引導(dǎo)學(xué)生體會市場經(jīng)濟的力量，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到科學(xué)知識運用于市場經(jīng)濟的魅力。

(三)深化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程融合

創(chuàng)業(yè)教育如果脫離了專業(yè)基礎(chǔ)，必然淪為簡單化與“點子化”的老路，將對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，要立足于專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育，全面融合專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的課程，將創(chuàng)業(yè)有形化和具體化，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。通過培養(yǎng)腳踏實地的專業(yè)精神，使學(xué)生的專業(yè)轉(zhuǎn)化為專長，才能使創(chuàng)業(yè)汲取專長的營養(yǎng)。

在專業(yè)教育的全過程中將創(chuàng)業(yè)教育理念有機地予以滲透，并非將兩者的融合簡單地關(guān)聯(lián)，而是使創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)教育開展，發(fā)揮專業(yè)教育的導(dǎo)向作用，使創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識形成互動轉(zhuǎn)化。建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程體系“互利共生”的融合關(guān)系。在課程體系中營造真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生能夠綜合運用專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能于創(chuàng)業(yè)實踐之中，并反過來深化對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間只有這樣才能夠真正實現(xiàn)互通有無、交叉滲透，達到協(xié)同育人共同發(fā)展的目的。

(四)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育評價方式的融合

創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建，結(jié)合了表現(xiàn)性評價(過程評價)與結(jié)果評價來評價創(chuàng)業(yè)教育的成效。表現(xiàn)性評價主要是評價組織結(jié)構(gòu)體系及具體實施過程，結(jié)果評價主要是對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)進行客觀評價。結(jié)合結(jié)果評價、表現(xiàn)性評價反映出融合教育的成績、問題、努力的方向。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建成效評價的數(shù)據(jù)庫，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合培養(yǎng)的整體數(shù)據(jù)信息輸入數(shù)據(jù)庫，采取定量、定性評價相結(jié)合的方式，借助技術(shù)手段和相關(guān)軟件進行分析、比較、研判。而且，建立較長時間的融合教育的數(shù)據(jù)庫，結(jié)合融合教育短期評價的基礎(chǔ)，開展長期跟蹤和對比分析。集成起各種信息，如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和能力、專業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和精神的變化規(guī)律，結(jié)合定性方面的認(rèn)識側(cè)重定量意義的認(rèn)識來進行全面評價和改進。

需要明確的是，表現(xiàn)性評價并不是指以活動形式開展的評價，也不是指學(xué)生在活動中的表象行為。表現(xiàn)性評價指向的活動一定是深度學(xué)習(xí)，需要某種創(chuàng)新性或建構(gòu)性的由學(xué)生自己尋求答案的行為，而非淺層的操作或簡單的信息了解。任務(wù)實現(xiàn)的是位于課程核心層而且需要持久進行理解的目標(biāo)，表現(xiàn)性評價的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)性任務(wù)需要通過真實情境中落實和檢測。由于表現(xiàn)性任務(wù)具有情境性、復(fù)雜性的特點，學(xué)生個體也呈現(xiàn)多元化、個性化發(fā)展的特點，在完成任務(wù)時不是做出簡單的選擇，而必須做出建構(gòu)反應(yīng)。這種建構(gòu)性的、復(fù)雜任務(wù)性的反應(yīng)，拋棄了傳統(tǒng)的二元是非評價，需要基于任務(wù)的真實復(fù)雜情境、課程核心目標(biāo)的持久理解和深度學(xué)習(xí)的評分規(guī)則，這些成為基本的表現(xiàn)性評價要素。