新課標、新高考背景下教-學-評的一輪復習策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出完整的教學活動包括教、學、評三個方面。在實際教學中教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化的實施，達到以評促教、以評促學的目的。在新課標、新高考背景下，如何實現(xiàn)以評促教、以評促學，對提高高三英語一輪復習的效率具有重要的意義。

一、聚焦學科核心素養(yǎng)，突出其主導地位

《課程標準》指出普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。教學評價從原來的關注教學和學習水平轉變?yōu)殛P注核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應基于英語學科核心素養(yǎng)、教材與學情，制訂可測量、可評價的教學目標?？v觀近幾年全國卷的高考英語試題和2020年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的試題，皆聚焦于考查學生的學科核心素養(yǎng)。例如，2020年高考英語全國卷Ⅰ的寫作“值得尊敬和愛戴的人”，既在特定的語境下，考查學生在真實的語境中運用語言的能力，需要學生具備扎實的語言基本功，即考查了學生的必備知識，也考查了學生的關鍵能力，同時也有機地滲透了核心價值——學習優(yōu)秀人物的品質，體現(xiàn)了高考英語試題的基礎性、應用性和創(chuàng)新性。英語一輪復習的主要目標是夯實基礎知識，提升核心素養(yǎng)，發(fā)展關鍵能力。因此，在高三一輪復習的過程中，教師可圍繞三大主題（人與自我、人與自然、人與社會）對教材的單元話題進行整合重組。在重新整合后的主題的引領下，教師可通過語篇，把原來孤立的詞匯、語法知識有機地結合起來，幫助學生構建完整、清晰的知識網(wǎng)絡體系，突出復習的全面性和系統(tǒng)性。學生可以在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，全面落實英語學科核心素養(yǎng)。

二、采用多元評價，凸顯學生的主體性

多元評價首先體現(xiàn)為評價的主體多元化?！墩n程標準》指出，學生既是學習的主體，也和教師一樣同為評價的主體。在評價的過程中提倡開展多元評價，加強自主評價，采用生生互評、師生互價等多元評價形式加強信息交流，促進學生自我反思、取長補短，調控學習、提高學習效率。其次，多元評價體現(xiàn)為評價內容或角度的多樣性。例如，在高三的寫作教學中，教師可從主題意義、文章內容、語言、連貫性、邏輯性等方面制訂寫作評價標準。學生可根據(jù)評價標準進行自評、組內互評、組間互評，再由學生代表在全班同學面前展示自己的評價過程，其他小組同學認真傾聽并提出自己的觀點或修改建議，最后，教師在學生評價意見的基礎上進行綜合評價并提出修改建議。在評價的過程中凸顯了學生的主體性，突出了評價內容和評價主體的多樣性，教師不再是掌握絕對權威的評價者。

三、發(fā)揮測試的積極反撥作用，反饋改進教學

高三一輪復習過程中，考試是必不可少的一種評價方式。按時間劃分通常有周考、月考、段考、聯(lián)考等多種形式，按內容可劃分為單元檢測、專題檢測、綜合檢測等。但必須明確的是，考試并不是為了考倒學生、打擊學生，而是為了發(fā)揮其激勵作用和促學功能，對高三英語一輪復習的教學形成積極正面的反撥作用。因此，在高三備考的過程中，教師應充分發(fā)揮各類測試成績的指引和反饋作用，提高備考效率，而《中國高考評價體系》回答了高考為什么、考什么和怎么考的問題。因此，高三一線教師首先要研讀《中國高考評價體系》，發(fā)揮考試的教學導向作用。其次，通過考試，幫助學生查漏補缺、完善知識體系。最后，根據(jù)收集到的考試數(shù)據(jù)進行分析，反饋教與學的效果，及時調整教學策略。