《漢語(yǔ)拼音方案》的表音問(wèn)題及其改進(jìn)

郭振紅

摘要：60年來(lái)，《漢語(yǔ)拼音方案》在表音問(wèn)題上屢屢被人質(zhì)疑，這主要是由于對(duì)《方案》的性質(zhì)及其制定原則不了解造成的，《方案》是文字性質(zhì)的拼寫(xiě)工具，不是完全的標(biāo)音工具，本身無(wú)法準(zhǔn)確反映音節(jié)的實(shí)際讀音，這就需要教師把音位學(xué)理論和《方案》的制定原則融入課堂教學(xué)，學(xué)生只有知其所以然才能更好地利用《方案》識(shí)字正音。也曾有很多人提出《方案》需要，本文認(rèn)為《方案》作為文字性質(zhì)的拼寫(xiě)系統(tǒng)是很科學(xué)的，沒(méi)有必要大張旗鼓地修訂，但是為了提高其表音的準(zhǔn)確度，可以適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。

關(guān)鍵詞：《漢語(yǔ)拼音方案》;表音;制定原則;教學(xué);改進(jìn)

《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）是現(xiàn)代漢語(yǔ)拼寫(xiě)和注音的工具，也是拼寫(xiě)漢語(yǔ)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，自1958年頒布以來(lái)已近60年。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，《方案》在政治經(jīng)濟(jì)及國(guó)際交流中發(fā)揮了巨大的作用，為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和推廣作出了卓越貢獻(xiàn)。但從《方案》推行之日起，就一直伴隨著爭(zhēng)論，人們對(duì)《方案》每部分都提出過(guò)意見(jiàn)，建議修改。為什么六十年來(lái)對(duì)相同的問(wèn)題一直迷惑不解？我們認(rèn)為只有明確了當(dāng)初《方案》的制定原則才能解決這些問(wèn)題，進(jìn)而更好地利用《方案》進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。本文只談單個(gè)音節(jié)的拼寫(xiě)問(wèn)題。

一、《方案》表音不夠準(zhǔn)確的主要表現(xiàn)

表音不夠準(zhǔn)確是對(duì)《方案》爭(zhēng)論比較多的問(wèn)題，不少學(xué)者都曾撰文探討過(guò)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）兼職字母導(dǎo)致拼讀不難

主要是字母i、e、a一字多音的問(wèn)題。尤其是字母i，不只代表舌面元音[i]，還代替兩個(gè)舌尖元音[ ][]，zi、ei、ai讀得似ji、qi、xi，zhi、chi、shi讀成舌葉音;ie、üe、ian與實(shí)際讀音差距也比較大，an、ang很難讀準(zhǔn)。

（二）字母的變形、增刪導(dǎo)致讀音偏誤

1.《方案》明確規(guī)定“ao、iao表示[au、iau]的音，不標(biāo)作u，而標(biāo)作o，是為了字形清晰，避免手寫(xiě)體u和n相混?！薄坝胦ng、iong表示[un][Yn]，沒(méi)有采用ung、ung是為了使字形清晰，避免手寫(xiě)體u和n相混。”而學(xué)生總是按照字母的音來(lái)讀，尤其是ong，普遍讀作o？，很難糾正。對(duì)ong，iong分屬合口呼和撮口呼無(wú)法理解。

2.韻母iou、uei、uen的省寫(xiě)縮短了音節(jié)的發(fā)音過(guò)程，音感很差。

3.ü與i、q、x相拼時(shí)兩點(diǎn)要省略導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為是合口呼u。

4.o與唇音聲母相拼和在復(fù)韻母里的實(shí)際音值。

5.in、ing的實(shí)際音值。

6.y、w的使用混淆了實(shí)際發(fā)音。y、w的使用主要是考慮到齊、合、撮零聲母音節(jié)與前面音節(jié)連寫(xiě)時(shí)音節(jié)界線可能會(huì)混淆，拼寫(xiě)時(shí)加y、w或改為y、w，只起隔音符號(hào)的作用，實(shí)際上加上的y、w并不發(fā)音，但學(xué)生會(huì)把它當(dāng)作聲母。對(duì)i行、u行韻母的實(shí)際發(fā)音并沒(méi)多大影響，但對(duì)ü行韻母影響較大，ü行韻母自成音節(jié)，ü上兩點(diǎn)省略，一律前加y，學(xué)生會(huì)這樣來(lái)拼讀，yu讀作1U，yue讀作iue，yuan讀作luan，yun讀作iun，并認(rèn)為是字母u讀作[u]而不是[y]。y在ü行韻母前的使用規(guī)則與在i行韻母前的使用規(guī)則不同，學(xué)生不好掌握。

以上問(wèn)題是不是說(shuō)明當(dāng)初制定《方案》不夠嚴(yán)謹(jǐn)？是不是需要修改？我們只有明確了《方案》的性質(zhì)及其制定原則，才能解決這個(gè)問(wèn)題。

二、《方案》的性質(zhì)及其制定原則

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西方先進(jìn)的現(xiàn)代思想和科技大量涌人中國(guó)，一些愛(ài)國(guó)知識(shí)分子認(rèn)為正是漢字難學(xué)、難認(rèn)、難記才造成國(guó)民教育落后，要想國(guó)家富強(qiáng)，就必須首先進(jìn)行漢字改革。1892年盧戇章出版《一目了然初階》，拉開(kāi)了中國(guó)漢字改革運(yùn)動(dòng)的序幕。1918年11月23日，民國(guó)教育部公布了“注音字母”，之后，漢字拼音化的呼聲也越來(lái)越高，趙元任、錢(qián)玄同、黎錦熙和汪怡等人制定了一個(gè)采用拉丁字母的漢語(yǔ)拼音方案，也就是后來(lái)被稱(chēng)之為國(guó)音字母第二式的國(guó)語(yǔ)羅馬字（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)羅”），1928年正式公布，這是中國(guó)人自己擬訂的第一個(gè)法定的漢語(yǔ)拉丁化拼音方案。1931年9月26日，由瞿秋白、吳玉章、林伯渠和蘇聯(lián)專(zhuān)家共同擬定的《中國(guó)的拉丁化新文字方案》在海參崴召開(kāi)的中國(guó)文字拉丁化第一次代表大會(huì)上正式通過(guò)。新中國(guó)成立之后，漢字改革得到了中央的高度重視，毛澤東也認(rèn)為漢字必須改革。中國(guó)文字改革委員會(huì)廣泛收集各方面意見(jiàn)，于1956年2月擬定出并公布了《漢語(yǔ)拼音方案（草案）》，于1958年2月由第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)為正式方案公布推行。《漢語(yǔ)拼音方案》不是憑空造出來(lái)的，而是總結(jié)了19世紀(jì)以來(lái)拼音字母創(chuàng)建的經(jīng)驗(yàn)，吸收了注音字母、國(guó)語(yǔ)羅馬字母、北方話拉丁字母的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的，是漢語(yǔ)拼音化運(yùn)動(dòng)的繼承和發(fā)展。

《漢語(yǔ)拼音方案》是漢語(yǔ)拼音化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，而拼音化運(yùn)動(dòng)的終極目標(biāo)就是創(chuàng)制拼音文字進(jìn)而取代漢字。直到現(xiàn)在，漢語(yǔ)拼音化道路并沒(méi)有停止，一些學(xué)者仍在進(jìn)行著漢語(yǔ)拼音正詞法、同音詞問(wèn)題的研究，有些學(xué)者仍然為把漢語(yǔ)拼音方案轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語(yǔ)拼寫(xiě)工具而奔走呼號(hào)。馬慶株（2008）曾說(shuō)：“這方案應(yīng)該完善為拼寫(xiě)工具，……由拼音到拼寫(xiě)，是意義重大的飛躍，將大大有助于漢語(yǔ)漢字的國(guó)際傳播?！北M管50年代把“漢語(yǔ)拼音文字方案”改為“漢語(yǔ)拼音方案”，盡管不斷強(qiáng)調(diào)“不可能代替漢字”，但它的產(chǎn)生完全是建立在拼音文字的創(chuàng)制基礎(chǔ)之上的，《方案》就是將來(lái)過(guò)渡到漢語(yǔ)拼音文字系統(tǒng)的基礎(chǔ)。既然《方案》是個(gè)文字性質(zhì)的拼寫(xiě)系統(tǒng)，那就要符合文字制定的原則?！斗桨浮返闹贫ㄗ裱艘韵略瓌t：

第一，字母代表的是音位，表示的是一類(lèi)音。確立音位的基本原則是語(yǔ)音的對(duì)立和互補(bǔ)。處于對(duì)立關(guān)系中的語(yǔ)音就要各自配備一個(gè)字母，處于互補(bǔ)關(guān)系的語(yǔ)音可以共用一個(gè)字母?！斗桨浮酚米帜竔代替三個(gè)元音i[i]、-il、-il，是符合音位理論原則的。i[l]出現(xiàn)在z、e、s之后，i[l]出現(xiàn)在zh、ch、sh、r之后，剩下的都讀i[i]。同樣，e代表四個(gè)元音，在ie、üe中讀[ε]，在ei中讀[e]，在en、eng中讀[ ]，單獨(dú)做韻母讀[y]。a也代表四個(gè)元音，在ai、an中讀[a]，ao、ang中讀[a]，單獨(dú)做韻母讀[A]，ian中讀[ε]。同時(shí)，一字多職可以節(jié)省字母使用的數(shù)量，盡量不超出26個(gè)拉丁字母。王理嘉（2013）指出“他（趙元任）說(shuō)，即便是按照羅馬字母的英文讀音習(xí)慣，字母i也不是只有一種讀法，字母c在英文里也有四種念法。凡采用羅馬字母的國(guó)家，在拼寫(xiě)系統(tǒng)中都會(huì)采用字母變讀的辦法去解決26個(gè)拉丁字母不夠用的問(wèn)題。這才是真正的使用羅馬字母的國(guó)際通例。”

第二，文字尚形。為了使拼寫(xiě)形式醒目清楚，不易混淆，可以改變字形。ao、la0、ong、iong就是為了使字形清晰而改變的字形。n上兩點(diǎn)的使用是為了避免“疊床架屋，滿(mǎn)臉麻子”。v、w的使用是為了音節(jié)界線清晰，起隔音符號(hào)的作用。漢語(yǔ)零聲母音節(jié)眾多，需要大量的隔音符號(hào)，如果都用一小撇，會(huì)影響閱讀和觀感。

第三，文字拼寫(xiě)力求拼式簡(jiǎn)短、書(shū)寫(xiě)方便。IOU、uei、uen縮寫(xiě)為iu、ui、un。之所以省略是由于協(xié)同發(fā)音韻腹弱化為一個(gè)過(guò)渡音。o與唇音聲母相拼， bo、po、mo實(shí)際讀音應(yīng)該是buo、puo、muo，由于u前聲母是個(gè)雙唇音，其后。又是一個(gè)圓唇元音，u發(fā)音弱化，從文字書(shū)寫(xiě)快捷，節(jié)省字母出發(fā)，可以省略。in和ing，實(shí)際發(fā)音應(yīng)該有一個(gè)過(guò)渡音[ ]，也是從書(shū)寫(xiě)快捷節(jié)省字母的角度出發(fā)而省略了字母。

從《方案》的歷史形成和制定原則可以看出，《方案》是文字性質(zhì)的拼寫(xiě)系統(tǒng)，可以表音，但并不代表音節(jié)的實(shí)際發(fā)音，如果按照字母的讀音去硬拼，肯定與實(shí)際讀音有一定的差距，這也是不斷有人提出《方案》設(shè)計(jì)不合理并要求修訂的主要原因。

三、如何在教學(xué)中正確使用《方案》

《方案》是拼寫(xiě)漢語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)，又是漢字的注音工具，周有光（2008）在《回憶漢語(yǔ)拼音方案的制定過(guò)程》中說(shuō)：“方案的名稱(chēng)從《漢語(yǔ)拼音文字方案》改為《漢語(yǔ)拼音方案》，刪除‘文字二字，這在拼音方案委員會(huì)中沒(méi)有引起爭(zhēng)論。因?yàn)槲瘑T們都認(rèn)為，叫它‘文字，它也不可能代替漢字;不叫它‘文字，它也有文字的性質(zhì)。從一套字母到成為公認(rèn)的文字，是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程，這不是幾十年的事情，而是幾百年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的事情。”在現(xiàn)階段，《方案》更多的作用是識(shí)字教學(xué)，推廣普通話，這就要求讀音要準(zhǔn)確，尤其是普通話教學(xué)，如果學(xué)生要考二甲以上的成績(jī)，利用《方案》來(lái)拼讀就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的缺陷。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)遇到相似的問(wèn)題，拼寫(xiě)形式與老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有一定差距，學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑。要解決這個(gè)矛盾，我們不是要根據(jù)實(shí)際讀音來(lái)修改《方案》，而是需要老師對(duì)《方案》的性質(zhì)和制定原則了然于心，并貫穿在發(fā)音教學(xué)中。具體做到兩點(diǎn)：（一）明確字母、音位、音位變體三者之間的關(guān)系，主要是i、e、a三個(gè)字母，在不同的語(yǔ)音環(huán)境中讀不同的變體;（二）把字母省略、變形、增加、刪減的音節(jié)拼寫(xiě)形式還原為實(shí)際的讀音來(lái)教學(xué)。

《方案》除了用于識(shí)字、正音外，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的語(yǔ)音教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)以上的問(wèn)題，如拼音字母表示元音的只有a、。、e、i、u、ü六個(gè)，但教材卻列有十個(gè)單元音韻母;在音節(jié)結(jié)構(gòu)分析中，以下這些問(wèn)題始終困擾著學(xué)生。ong、iong為什么是合口呼、撮口呼？ao的韻尾為什么是u而不是o？IU、Ul、un為什么韻腹是o、e、e？v、w為什么不是聲母？yue、yuan的韻頭為什么是ü？等等，這些問(wèn)題歸根結(jié)底還是也是字母、音位、音位變體三者之間的關(guān)系和《方案》制定時(shí)的設(shè)計(jì)理念的問(wèn)題。所以，要解決這些問(wèn)題，教師的語(yǔ)音學(xué)理論水平就至關(guān)重要。

對(duì)《方案》的表音提出質(zhì)疑的往往是老師，這也說(shuō)明很多老師對(duì)《方案》背后的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是很缺乏的，我們建議語(yǔ)音學(xué)教材應(yīng)該專(zhuān)門(mén)辟出一節(jié)來(lái)講解《方案》的產(chǎn)生及其設(shè)計(jì)理念，讓老師和學(xué)生對(duì)《方案》有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。一般的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材把《方案》放在附錄里，嚴(yán)重低估了《方案》的重要性。一般的普通話訓(xùn)練教材連《方案》都未收入，漢字之后直接是拼音，這也難怪學(xué)生會(huì)把拼音當(dāng)做漢字的實(shí)際發(fā)音了。

四、《方案》的改進(jìn)策略

自《方案》頒布60年來(lái)，把它作為拼音文字來(lái)使用這個(gè)目標(biāo)一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，日常中主要是用來(lái)識(shí)字正音，這個(gè)字怎么讀？根據(jù)拼音來(lái)讀。這更像是把《方案》當(dāng)成了音標(biāo)。正因?yàn)檫@一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，《方案》屢屢被詬病，人們才不斷呼吁修改《方案》。音標(biāo)就是要準(zhǔn)確標(biāo)示詞語(yǔ)的讀音，一音一符，一符一音，這恰恰是《方案》無(wú)法達(dá)到的，那么《方案》是否需要修訂呢？

周有光先生曾說(shuō)：“關(guān)于方案如何完善化的問(wèn)題，我們的理解是，主要不是在修改已有的字母表和音節(jié)拼寫(xiě)法的規(guī)定，而在以方案的規(guī)定為基礎(chǔ)進(jìn)一步補(bǔ)充正字法的規(guī)定，使?jié)h語(yǔ)拼音的詞形趨于精密化和規(guī)范化?！瘪R慶株（2008）：“漢語(yǔ)拼音是中外十幾代人智慧的結(jié)晶，是集大成的最佳方案，考慮周到，比較眾多的方案，作出最佳選擇，安排好每一個(gè)聲母和韻母，實(shí)屬不易。實(shí)踐證明漢語(yǔ)拼音非常成功，……‘在語(yǔ)言學(xué)上是完善的”。王理嘉（2005、2013）陸儉明（2013）也認(rèn)為方案的音節(jié)拼寫(xiě)形式無(wú)須修改。作為詞語(yǔ)的拼寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，《方案》少用字母，形式簡(jiǎn)短，書(shū)寫(xiě)快捷，字形易辨認(rèn)，這些無(wú)疑是符合文字創(chuàng)建的原則的，是非?？茖W(xué)的。黃偉、劉海濤（2016）：“《（漢語(yǔ)拼音方案）的計(jì)量語(yǔ)言學(xué)分析》采用計(jì)量語(yǔ)言學(xué)中的音形關(guān)系指標(biāo)定量描寫(xiě)《漢語(yǔ)拼音方案》，并與德文、瑞典文、意大利文、斯洛伐克文、斯洛文尼亞文、壯文和世界語(yǔ)進(jìn)行了比較，結(jié)果表明：《漢語(yǔ)拼音方案》具有較高的拼寫(xiě)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)性和較低的正字法不確定性，其形素長(zhǎng)度、形素載荷、字母使用度和正字法改革必要性都比較小，在幾種拼寫(xiě)系統(tǒng)中具有較高優(yōu)勢(shì)。”這篇文章以客觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有力地證明了《方案》作為拼寫(xiě)系統(tǒng)的科學(xué)性、合理性。在使用方面，在國(guó)外漢語(yǔ)拼音甚至實(shí)現(xiàn)了拼音文字的價(jià)值。趙金銘（2009）：“目前，在國(guó)外，比如英國(guó)和澳大利亞，初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都只學(xué)拼音，教師也只用拼音教漢語(yǔ)。”國(guó)外的一些漢語(yǔ)老師也認(rèn)為漢語(yǔ)拼音甚至已經(jīng)具有了文字的性質(zhì)和價(jià)值。從理論上和實(shí)踐上看，《方案》都是科學(xué)的，確實(shí)沒(méi)有修訂的理由。再者，文字一旦定型，就最好不要改動(dòng)?！斗桨浮芳仁菄?guó)家標(biāo)準(zhǔn)也是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，1958年2月由第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)為正式方案公布推行，1982年，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織決議采用漢語(yǔ)拼音作為拼寫(xiě)漢語(yǔ)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。2000年10月31日中華人民共和國(guó)第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過(guò)并于2001年1月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十八條明確規(guī)定，“國(guó)家通用語(yǔ)言文字以《漢語(yǔ)拼音方案》作為拼寫(xiě)和注音工具”。這進(jìn)一步肯定了《漢語(yǔ)拼音方案》在我國(guó)的法律地位。如果要修訂，付出的代價(jià)太大。

我們說(shuō)《方案》是科學(xué)的無(wú)須修訂是從文字學(xué)的層面闡釋的，但現(xiàn)實(shí)使用中更多的是作為一個(gè)音標(biāo)在使用，解決這一矛盾的方法是教師要把語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)和拼音文字設(shè)計(jì)的理念運(yùn)用于拼音教學(xué)中。這樣看起來(lái)好像問(wèn)題解決了，但是六十年來(lái)這個(gè)問(wèn)題為什么一直存在？我們認(rèn)為主要原因一是國(guó)家對(duì)此沒(méi)有大力宣傳和培訓(xùn)，二是音位學(xué)理論比較抽象，音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則非常繁瑣，好多老師都是一頭霧水，更別說(shuō)學(xué)生了。從現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值看，我們認(rèn)為《方案》可以適度地改進(jìn)，當(dāng)然我們并未否認(rèn)《方案》的科學(xué)性。改進(jìn)的策略如下：

ü上兩點(diǎn)的省略，我們覺(jué)得沒(méi)有必要，ü在與n、l相拼時(shí)兩點(diǎn)不省略，u、ü在拼寫(xiě)中都會(huì)出現(xiàn)，人們很容易把j、q、x后面的的u讀成[u]，我們不能因?yàn)楸苊狻隘B床架屋”而讓它變成另外一個(gè)音位。有人會(huì)說(shuō)這樣做有學(xué)理上的依據(jù)，北京語(yǔ)音音系中j、q、x不與u行韻母拼所以可以省略，但不了解北京音系的人并不知道這個(gè)地方不讀[u]，j、q、x跟u不是

無(wú)法拼讀的問(wèn)題，而是要不要拼讀的問(wèn)題，這就是為什么我們的學(xué)生和留學(xué)生經(jīng)常會(huì)把ju[tGy]讀成[tGu]這樣的音的原因。

ao、iao、ong中的“o”還原為“u”，iong還原為“üng”，避免字形混淆主要得靠書(shū)寫(xiě)認(rèn)真而不是改變字形，改變字形就會(huì)影響到音值的準(zhǔn)確性，有點(diǎn)舍大取小的味道。漢字中的形近字也有不少，我們都不保留著嗎？隨著電腦的普及，正式場(chǎng)合已不用手寫(xiě)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)變得不太重要。

iou、uei、uen的省寫(xiě)我們覺(jué)得也是多余，雖平聲韻中韻腹弱化，但仄聲韻中還比較明顯地保留，我們認(rèn)為不能省略，何況還是個(gè)主要元音，我們不能一味追求拼寫(xiě)形式簡(jiǎn)單而忽視語(yǔ)音事實(shí)。這樣韻頭、韻腹、韻尾三部分都具備，更利于學(xué)生掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)，這是一舉兩得的事，所以我們建議保留，而且音節(jié)長(zhǎng)度最多也只有5個(gè)字母，沒(méi)有超出普通話最長(zhǎng)音節(jié)使用字母數(shù)。bo、po、mo這三個(gè)音節(jié)依然用省略形式，因?yàn)榻橐魎只是一個(gè)過(guò)渡音，省略式與實(shí)際讀音差距也不大。in、ing也用省略形式，即使不出現(xiàn)字母e，發(fā)這兩個(gè)韻母也會(huì)自然帶出一個(gè)[e]，否則發(fā)音會(huì)很困難。

從表音的角度講，為了追求字形易辨，書(shū)寫(xiě)快捷而改變省略字形，有點(diǎn)兒使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化的意味，而且規(guī)則繁雜瑣碎，學(xué)生易顧此失彼，從這個(gè)角度講，我們覺(jué)得適當(dāng)?shù)刈鳇c(diǎn)微調(diào)也是可以的。

y、w的使用保持不變，很好地解決了齊、合、撮韻母的零聲母隔音符號(hào)的問(wèn)題，拼寫(xiě)形式與實(shí)際發(fā)音差別很小，再者，與英文單詞拼寫(xiě)形式和發(fā)音相似，也有利于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)。

兼職字母i、e、a的問(wèn)題，符合互補(bǔ)分布的原則，可以歸并為一個(gè)音位，用一個(gè)字母表示，這點(diǎn)保持不變。拉丁字母是國(guó)際最通行的字母，最好不增加拉丁字母之外的字母。 這樣一來(lái)，《方案》表音不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題就會(huì)減少很多，我們基本上給學(xué)生講解清楚音位理論和y、w的使用問(wèn)題即可，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生才能更好地掌握和運(yùn)用《方案》。

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