淺析CDIO理念下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

李貽芬

摘要：CDIO理念是一種以構思、設計、實現(xiàn)和運作為基本內(nèi)容的新型教學理念與模式，高職院校在CDIO理念的指導下能夠引導學生強化自身對專業(yè)知識的掌握與運用能力，幫助學生在教學中接受更加廣泛的知識技能培訓，并樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。本文主要針對CDIO理念下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行簡要分析，依據(jù)學生的專業(yè)方向創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育模式，進而有效提高學生的綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

關鍵詞：CDIO理念;高職學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

高職院校是為國家培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的主要場所，在全球知識化經(jīng)濟時代背景下，對于社會各領域人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，當前大部分高職院校學生缺乏正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，導致自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相對欠缺，進而制約了學生自身以及學校的健康發(fā)展。因此，現(xiàn)階段，高職院校需要在CDIO理念的引導下，注重以實踐的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力，幫助學生在掌握基本技能的基礎上不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、CDIO教育理念概述

CDIO的理念發(fā)起于美國，由四所高校公共研究提出的，該理念中重視以真實的世界產(chǎn)品，結合四個周期進行系統(tǒng)學習，其中包括構思、設計、實施以及運行，分別用C、D、I、O進行表示。這項理念在提出的過程中將生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展心理學的個體以及系統(tǒng)的作用的模型作為基礎，由此改善得來。該理念的標準是將工作場景作為教育場景，重視在實際的項目中進行學習，利用這種模式可為當前高職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來有效的幫助。在創(chuàng)業(yè)過程中，該理念在前期體現(xiàn)為構思，之后為方案設計、產(chǎn)品開發(fā)，通過實踐后在運行中進行創(chuàng)新，使企業(yè)的運行水平提升。根據(jù)CDIO理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改善，使學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更加明確的定位，同時結合教師的層面進行課程體系建立，完善教學的內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)揮出有效的作用，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展，同時結合有效的教學模式和考核方式，使學生在學習中能夠得到能力的提升，在創(chuàng)業(yè)中，通過四個周期的聯(lián)系，為創(chuàng)業(yè)帶來更多的幫助。

二、CDIO教育模式引入高職院校創(chuàng)業(yè)教育的原因

高職學校教育是為了培養(yǎng)更多適應社會的人才，在教育中應將學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為重要的內(nèi)容。當前，由于就業(yè)壓力逐漸增大，更多的畢業(yè)生在畢業(yè)后產(chǎn)生了自主意識，因此產(chǎn)生了更多人選擇創(chuàng)業(yè)的情況。但是由于畢業(yè)生缺少關于創(chuàng)業(yè)的相關經(jīng)驗，在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)成功率比較低，占據(jù)了大部分數(shù)量，由此可見，當前高職學校應重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使其在未來有更好的基礎。結合高職學校的教育情況來看，當前高職學校的創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)之間缺少聯(lián)系，教學的內(nèi)容不具備實踐性，一些沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師在教學中借助教材來開展教學工作，這種情況會影響教學的效果，對學生產(chǎn)生誤導，導致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標偏離實際。根據(jù)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的形勢進行分析，創(chuàng)業(yè)作為促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，應重視創(chuàng)業(yè)教育的進行，各個高職學校應對其具有正確的認識，能夠?qū)⑵渥鳛榻逃闹匾獌?nèi)容。借助創(chuàng)業(yè)教育可使學生在學習中形成穩(wěn)定的知識基礎，具有實踐的能力，能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需求，使其在市場環(huán)境下具有更加完善的條件，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，能夠在實際的創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮出自己的能力。創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展中重要內(nèi)容，對社會的總體發(fā)展也有著較大的影Ⅱ向，因此應開展創(chuàng)業(yè)教育。

三、基于CDIO理念下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）c階段：將微課制作與教學構思有效結合

CDIO理念主要結合了構思、設計、實現(xiàn)和運作幾方面基本內(nèi)容，運用該教育模式能夠有效提高高職院校學生的學習效果，將其融入學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建，有利于幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進而提升自身的專業(yè)技能水平和綜合素養(yǎng)。首先，C階段指的是教學構思階段，要在這一階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與之融合，可以通過開展微課制作教學的方式引導教師將自身認為好的教學理念、信息技術能力和素養(yǎng)以及專業(yè)教學能力傳授給學生。當前階段，大部分教師和學生普遍認為微課教學的開展需要由教師承擔微課制作的工作，而將學生由微課的接受者轉(zhuǎn)移為微課的制作者，能夠使學生在制作環(huán)節(jié)將自己所學的專業(yè)內(nèi)容很好的轉(zhuǎn)換為微課內(nèi)容，是學生對自身所學知識掌握程度的有效驗證手段，也是有效的教學構思環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)與鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力發(fā)揮著積極作用，從而幫助他們在今后的學習中針對自己認為薄弱的環(huán)節(jié)進行有效的補充學習。微課制作作為高職院校教學的創(chuàng)新式活動，能夠為學生提供更加豐富的微課設計與制作設備和軟件，進而通過完善的微課設計制作的理論與技術支持服務等有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。此外，在微課制作過程中能夠充分鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，從而更好的應用在今后的工作中，增強自身的工作能力。

（二）D階段：自主設計與教學設計的有效結合

為提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，教師需要依據(jù)學生的各項專業(yè)為其拓展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，引導學生充分結合自身的專業(yè)特征，依據(jù)專業(yè)方向構建個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展創(chuàng)造更加有力的環(huán)境。CDIO模式在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用需要在學生對自身專業(yè)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行初步構思后，結合專業(yè)知識內(nèi)容開展設計工作。學生的設計工作不單純指設計出某種作品，最重要的是在設計過程中對自己未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向以及具體實基金項目：漳州衛(wèi)生職業(yè)學院院級教學改革研究課題：“專創(chuàng)”融

合視野下健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究，項目編號：ZWYJ202020現(xiàn)路徑進行摸索與分析。在實際教學過程中，教師需要依據(jù)學生專業(yè)發(fā)展的趨勢針對相對應的專業(yè)內(nèi)容開展整合教學活動，通過創(chuàng)設個性化的教學情境，利用豐富的教學手段引導學生將自身的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有效結合。例如：針對旅游管理專業(yè)的學生而言，可以將旅游資源、旅游活動等相關教學資源進行整合，引導學生結合自身的專業(yè)發(fā)展方向及對未來職業(yè)的期望設計一些旅游路線，并對這些路線方案的可行性進行研究與分析，進而有效提升學生對知識的掌握與綜合運用能力。

（三）I、O階段：將推向市場與教學實現(xiàn)和運作有效結合

I和O分別指實現(xiàn)和運作階段，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實現(xiàn)的重要階段，因此，需要教師依據(jù)前期的準備工作制作出教學成果，并引導學生將自身的專業(yè)學習成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，進而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實效性。首先，在實現(xiàn)階段，教師可以引導學生將構思與設計的內(nèi)容制作成實際產(chǎn)品，并借助第三方企業(yè)的力量將學生設計制作的產(chǎn)品推向市場，進而實現(xiàn)將構思與設計轉(zhuǎn)化為實際成果的目標。運行階段的目標往往難以實現(xiàn)，但卻能夠較快的體現(xiàn)出教學成果。如果學生能夠?qū)⒆约簶嬎寂c設計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品，并將其賦予真正的商業(yè)價值，使其在市場上進行流通，就是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的充分認可，進而有效提高學生在未來學習過程中的積極性和主動性，激發(fā)出更多的創(chuàng)造與想象空間，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。因此，教師可以在運行階段通過虛擬與真實兩種運行模式為學生提供有效的學習動力。首先，可以在校園內(nèi)部展開虛擬的產(chǎn)品運行方式，使學生設計的產(chǎn)品實現(xiàn)虛擬的區(qū)域化商品流通。其次，積極與企業(yè)建立合作關系，將學生設計制作的產(chǎn)品推向市場，促進商品的真實流通。

四、基于CDIO理念的高職學校創(chuàng)業(yè)教育的實踐方式

創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容應來自于實際的工作，將實踐經(jīng)驗以及策略等作為主要的內(nèi)容，將項目作為課程教學的主體，結合相應的項目來對學生進行知識。技能以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。重視學生的學習過程與結果的結合。在教學中，可采用不同方式對學生進行引導，例如任務驅(qū)動式等，使學生能夠得到有效的指導，對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生更多興趣，提升學生在創(chuàng)業(yè)中的實際能力。

（一）在真實情境中完成實囊任務

在CDIO理念下，應重視學生的實踐經(jīng)驗積累，通過設計和實踐的循環(huán)來實現(xiàn)學生的能力提升，其中，應建立具有真實性的情境，為學生提供真實的任務，可借助企業(yè)的支持來開展實際任務。通過真實的場所，可使學生在其中進行實踐體驗，能夠通過實踐來增加自己的經(jīng)驗，加強自身的創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)國際勞工組織與勞動保障部門之間合作推出的項目，可用于創(chuàng)業(yè)教育中，使學生在創(chuàng)業(yè)培訓過程中了解開辦企業(yè)的各個流程，并且能夠結合自己想要開辦的企業(yè)進行調(diào)查學習，將理論與實踐結合起來，由學生進行演練，實施各個步驟，制定創(chuàng)業(yè)計劃書，以此為基礎，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽。通過模擬公司的條件，與企業(yè)進行對接，將項目的設計完成，使學生在這個過程中能夠從設計逐步到能夠完成復雜設計，并且積累相關的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的熱情，能夠獲得更多的知識，并且提升自身的各項能力，在創(chuàng)業(yè)教育中得到能力的提高，并且實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化。

（二）結合網(wǎng)絡平臺進行創(chuàng)業(yè)實踐

在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應重視教學的改革，加強實踐教學的效果，鼓勵學生從低門檻行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐，提升自身的能力。以電子商務為例，學生可建立獨立網(wǎng)站，利用有效的資源來建立商務平臺，根據(jù)經(jīng)營規(guī)定來進行實際營業(yè)。可通過三店合一的形式進行經(jīng)營，學生只要與商品店鋪之間形成協(xié)議，可在網(wǎng)絡上開店，不需要進行投資，并且實現(xiàn)網(wǎng)絡銷售，在交易達成后，由店鋪進行送貨，學生可其中賺取批零差價，這種方式下可使學生更便捷地進行創(chuàng)業(yè)。還可以通過一些創(chuàng)業(yè)培訓平臺進行學習和實踐，能夠在學習中學會簡單的創(chuàng)業(yè)設計與實現(xiàn)。

（三）校企合作為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺

根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展情況，可創(chuàng)建一些具有較低風險同時投資少的項目，使學生在其中進行實踐和學習，能夠通過創(chuàng)業(yè)來達到最終的目的。高職學?？蔀閷W生提供相應的平臺，建立符合實際需求的學制，使學生在企業(yè)中進行實習，通過實踐來尋找機會，提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。還應發(fā)揮出企業(yè)的作用，組織項目開展，為學校提供項目推介、方案設計以及開業(yè)指導等相關的服務，建立信息平臺，使學生有更多的創(chuàng)業(yè)渠道。同時，在企業(yè)中進行針對性的訓練，加強自身的能力，能夠積累更多的經(jīng)驗。

五、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校學生綜合能力的培養(yǎng)與提高，緩解社會就業(yè)壓力發(fā)揮著至關重要的意義。然而，現(xiàn)階段，由于高職院校的教學模式、體系與方法的設計上缺乏科學合理性，在很大程度上影響了學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的提高。因此，學校需要以將CDIO理念融入高職教育中，不斷完善教學設計工作，將微課的制作融人教學構思，并將推向市場理念融人教學的實踐過程，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]朱景虎，趙鳳英，刁凡，“CDIO+雙創(chuàng)”模式的高職現(xiàn)代服務類專業(yè)人才培養(yǎng)途徑——從哈爾濱科學技術職業(yè)學院得到的啟發(fā)[J].職業(yè)，2019（35）：56-57.

[2]吳娜，趙本綱，李芳玉，素質(zhì)教育理念下的高職學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].河北職業(yè)教育，2019，3（ 01）：22-25，

[3]涂海英，陳建萍，章穎，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2018，20（ 03）：9-12.

[4]李淑云，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下高職學生職業(yè)價值觀培育的實踐路徑[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（05）：1-3.