幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的優(yōu)化探究

何苗

摘要：良好的幼兒教育表現(xiàn)為師幼之問的有效互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是不完善的教育。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展具有重要影響。因此，努力建構(gòu)積極有效的師幼互教育模式勢(shì)在必行。本文結(jié)合戶外區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)有效師幼互動(dòng)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外區(qū)域活動(dòng);師幼互動(dòng);優(yōu)化策略

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本活動(dòng)。它是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程。在科學(xué)活動(dòng)中，師幼之間的適時(shí)互動(dòng)，能夠很好地激發(fā)幼兒探索的積極性，提升幼兒的探索水平，從而提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、當(dāng)前幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)存在的問題

（一）幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)形式化嚴(yán)重

部分教師在指導(dǎo)幼兒參加戶外區(qū)域活動(dòng)過程當(dāng)中，沒有根據(jù)幼兒的身體狀況、性格差異以及年齡階段特征等去為幼兒安排合理的活動(dòng)內(nèi)容，而只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將多樣的活動(dòng)器材放在戶外，讓幼兒們自己開展戶外區(qū)域活動(dòng)。這種戶外區(qū)域活動(dòng)過于形式化，缺乏合理的活動(dòng)理念和鍛煉目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)的過程當(dāng)中缺乏明確的方向，最終導(dǎo)致活動(dòng)產(chǎn)生的益智或者鍛煉的效果不佳

（二）幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)過程混亂

部分教師在組織幼兒開展戶外區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)，盡情放任幼兒的大性，這種管理模式很容易導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。不少幼兒在開展戶外活動(dòng)的時(shí)候過于以自我為中心，想要更多地表現(xiàn)自己，就很容易出現(xiàn)幼兒們爭(zhēng)奪活動(dòng)器材，產(chǎn)生沖突甚至發(fā)生意外等情況。也有部分的幼兒性格較為孤僻，戶外活動(dòng)的自主選擇能力較差，他們很容易喪失戶外活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，只能在一邊看其他幼兒玩。過于混亂的幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)，不僅不能夠促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，甚至還會(huì)增加幼兒在戶外活動(dòng)當(dāng)中的安全隱患。

二、幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)化策略

（一）保證師幼互動(dòng)渠道的有效性

首先，更新教育理念。在師幼互動(dòng)中教師并不單純是教育的管理者，同時(shí)也是教育的創(chuàng)造者。所以在組織幼兒進(jìn)行戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要以合作者的身份參與到幼兒活動(dòng)中去，借助鼓勵(lì)性的話語來激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒嘗試不同的方法來活動(dòng)。其次，營(yíng)造平等的活動(dòng)氛圍。通過教師的有效帶領(lǐng)，能夠提高幼兒的活動(dòng)效果，而這也成為師幼互動(dòng)中的基礎(chǔ)。所以在教育中教師要做好引導(dǎo)工作，在得到幼兒反應(yīng)的同時(shí)來講幼兒帶入到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)情感與經(jīng)驗(yàn)的交流。最后，保證布局上的合理性，利用有效資源，延伸活動(dòng)。由于戶外活動(dòng)有著生動(dòng)性與自然性的特點(diǎn)，所以在教育中要從發(fā)揮教育價(jià)值人手，做好轉(zhuǎn)變工作，同時(shí)教師還要從我國(guó)傳統(tǒng)文化人手，選擇具有民間特色的游戲，以此來充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容。

（二）尊重幼兒個(gè)體差異

不同的幼兒其發(fā)展能力也有所不同。在操作活動(dòng)中，要求全班幼兒按同一目標(biāo)操作、思維能力發(fā)展到同一水平是不可能的。因此，教師應(yīng)把幼兒掌握的知識(shí)分解成不同的層次，并根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同的要求，讓他們慢慢地從一個(gè)較低的層次發(fā)展到相對(duì)高一此的層次，使不同水平的幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。能力一般的幼兒，教師應(yīng)給他們更多探索的時(shí)間，因?yàn)樗麄兛偸窃诓粩鄧L試錯(cuò)誤、調(diào)整錯(cuò)誤的過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。而能力強(qiáng)的幼兒一般節(jié)奏比較快，可以鼓勵(lì)他們?cè)谧兂鲋付ㄓ白拥幕A(chǔ)上，再次加大難度，想辦法變出自己想變的影子來。

（三）營(yíng)造良好氛圍

戶外區(qū)域活動(dòng)的開展中，教師需要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好愉悅的活動(dòng)氛圍，有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師需要和幼兒保持良好的互動(dòng)交流，引導(dǎo)幼兒更好的探索未知的世界，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如部分幼兒的語言表達(dá)能力不足，對(duì)于自己的一些想法難以表述清楚，而戶外區(qū)域活動(dòng)能夠促進(jìn)教師和幼兒，幼兒和幼兒之間的溝通和交流，進(jìn)一步提高幼兒的語言表達(dá)能力，并鼓勵(lì)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，給予幼兒充足的時(shí)間和空間，讓他們充分享受屬于他們的游戲世界。

（四）完善教學(xué)措施

首先，開展分組教學(xué)，為師幼互動(dòng)提供支持。在分組教學(xué)模式下不僅可以減少幼兒在活動(dòng)中的人數(shù)，同時(shí)也可以提升教師與幼兒之間的交流機(jī)會(huì)，確保教師能夠關(guān)注每一個(gè)幼兒，并結(jié)合幼兒的特點(diǎn)與情況來制定出教學(xué)方案，提高活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師幼共同發(fā)展的目標(biāo)其次，掌握幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)造互動(dòng)條件。最后，為戶外區(qū)域活動(dòng)提供素材，以此來展現(xiàn)出師幼互動(dòng)的作用，吸引幼兒的目光。對(duì)于材料來說作為游戲的載體，要做好互動(dòng)工作，以此來展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓幼兒獲取到發(fā)展。

三、結(jié)束語

新課程呼喚改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也要改變教師的教學(xué)方式，讓幼兒在成人的引導(dǎo)、支持、幫助下，自主學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。為此，教師通過創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、改善教學(xué)措施，順應(yīng)疑問、觀察發(fā)現(xiàn)問題等，在實(shí)現(xiàn)積極有效的師幼互動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量，以求真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婷婷，師幼有效互動(dòng)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)一一幼兒園戶外體育游戲中進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的策略研究[J].教育觀察，2019，8（9）：45-46.