試論小學數(shù)學簡便計算教學面臨的問題及對策

任新愛

摘要：簡便計算作為全新的優(yōu)化理念，同時也代表著學生具備較強的解題技能。簡便計算作為小學數(shù)學重要的部分，同時強化簡便計算教學，不但能夠提高學生的數(shù)學解題準確性，而且還有助于提高學生的解題能力。但在簡便計算教學過程中，仍然存在很多急需解決的問題，這就要求數(shù)學教師采取相應(yīng)的措施加以應(yīng)對，確保簡便計算教學得以順利進行。鑒于此，本文主要對小學數(shù)學簡便計算教學面臨的問題進行了簡單扼要的概括，重點對增強小學數(shù)學簡便計算能力的優(yōu)化對策展開深入研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;簡便計算;主要問題;優(yōu)化對策

簡便計算作為小學數(shù)學教學重要內(nèi)容，通過簡便計算教學工作的開展，有助于降低數(shù)學計算的難度，幫助學生掌握快速運用的技巧，提高學生的計算的準確性。具體而言，將繁瑣而復雜的數(shù)據(jù)計算轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)據(jù)計算，對于提高學生的計算能力具有重要的作用。在實際的教學過程中，簡便計算教學仍然存在較多有待于解決的問題，這就需要數(shù)學教師在開展簡便計算教學時，要立足于當前的具體實際情況，根據(jù)問題出現(xiàn)的具體原因，有針對性的選擇相應(yīng)的解決對策，這樣才能夠保證問題從根本上得到解決，以此來保證簡便計算教學效果。

一、小學簡便計算教學出現(xiàn)的問題及成因

（一）思維極易固化

由于小學階段學生年齡及心理所影響，小學生的思維極容易出現(xiàn)固化，通常情況下主要出現(xiàn)審題不清晰等問題。在這種情況下，小學生在進行數(shù)學計算時，經(jīng)常會出現(xiàn)對定律認識不全面問題。之所以出現(xiàn)當前這種現(xiàn)象，其主要原因在于學生對于定律理解不到位，出現(xiàn)記憶方面的混淆問題。在實際的階梯過程中，往往會將乘法結(jié)合律誤認為乘法分配律進行計算，由于計算方式上的錯誤，導致最終的計算結(jié)果無法得到有效的保證。

（二）缺乏甄別計算計算適用性能力

根據(jù)相關(guān)實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學計算教學過程中，部分小學生已經(jīng)習慣于公式及定律的套用，但缺乏甄別計算計算適用性能力。由于當前問題所限制，小學生在進行數(shù)學計算時，經(jīng)常會出現(xiàn)一系列的問題。通過對該問題研究發(fā)現(xiàn)，部分學困生在接觸簡便計算時，由于受到思維慣性所影響，往往會依靠著一些朦朧的簡便計算意識，對其進 行解題，從而出現(xiàn)錯解、誤解等問題。

（三）不同知識點相互干擾

隨著小學生所學知識不斷增加，其新舊知識將會出現(xiàn)交叉問題。當前這些問題的問題都將會對學生的學習產(chǎn)生較大的影響，對于學生成績的提升產(chǎn)生較大的限制。以分數(shù)加減法為案例，很多學生思維往往會出現(xiàn)混亂局面，使得學生新知識的學習產(chǎn)生較大的障礙。其主要原因在于學生在學習新知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)不同知識點出現(xiàn)交叉問題。在減法運算過程中，很多學生能夠很好運用A-B-C=A-（B+C）公式，但在部分相對較為復雜的混合計算時，部分學生則難以保持清凈的頭腦，其思維會出現(xiàn)一片混亂，學生沒有清晰的解題思路，造成計算結(jié)果錯誤。

二、增強小學數(shù)學簡便計算能力的優(yōu)化對策

（一）強化學生課前實踐訓練

在小學數(shù)學簡便運算過程中，數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生簡便計算能力，則需要幫助學生養(yǎng)成良好地預習習慣，使得學生能夠有目標性的進行課前預習，在充分掌握和理解課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使得學生能夠快速進入學習狀態(tài)，這樣才能夠保證數(shù)學簡便計算教學的效果。課前實踐訓練往往需要漫長的過程，需要學生在具體訓練過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且做到不斷改進和完善。數(shù)學教師可根據(jù)學生具體實際情況，對后續(xù)的教學內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，以此來滿足學生簡便計算的要求，進而提高學生簡便計算的水平。例如，數(shù)學教師在開展課堂教學之前，則需要根據(jù)實際教學的要求，為學生布置相應(yīng)的預習任務(wù)，以82×25×4這道習題時，如果按照常規(guī)的計算方式將會增加解題難度，并且計算結(jié)果難以得到保證。在實際的教學過程中，數(shù)學教師可為學生提供簡便計算思想，幫助學生能夠掌握簡潔、快速、準確的計算方法，例如，82×25×4=82×（25×4）=82×100;通過當前這種計算方法的運用，極大地降低了計算的難度，同時也保證了計算結(jié)果的準確性，這對于提升學生的計算能力具有重要的作用。

（二）增強學生簡便計算的整體意識

針對部分學困生而言，在面臨著簡便計算時，他們并不能夠取得理想的學習效果。這些學生雖然能夠掌握基本的運算規(guī)律，但對于簡便計算規(guī)律運用不夠靈活，不能夠準確的判斷出習題是否能夠運用簡便計算方式。 之所以出現(xiàn)當前問題，其主要原因在于學生缺乏清晰的解題思路，解題思維不夠靈敏。鑒于此，數(shù)學教師在開展簡便計算教學時，為了保證學生能夠靈活運用簡便計算規(guī)律，快速而準確的計算出結(jié)果，則需要注重增強學生的簡便計算意識，幫助學生養(yǎng)成良好地審題習慣，并且要讓學生意識到簡便計算的重要性。只有學生有效地掌握這一點，才能夠達到事倍功半的效果。例如，計算出下列算式，請用簡便計算法進行運算。24×25×4、3×125×8，數(shù)學教師可篩選掉“簡便計算”的字樣，增強學生的簡便計算意識，在潛移默化中影響著學生，這樣才能夠使得學生的簡便計算思維在具體練習中得以形成。在這種情況下，數(shù)學教師要給予足夠的重視，并且要設(shè)置相應(yīng)的教學情境，為學生提供更多鍛煉的機會，強化學生的思維訓練，增強學生的簡便計算意識，這樣才能夠培養(yǎng)小學生簡便計算的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，簡便計算作為小學數(shù)學重要的部分，在實際的教學過程中，小學生會面臨著諸多復雜的計算題，如果不能夠掌握相應(yīng)的解題技巧，不但增加了學生的解題難度，而且也會影響著最終的解題效果。在這種情況下，數(shù)學教師要認識到簡便計算的重要性，并且將其作為教學的重點進行講解，幫助學生掌握簡便計算技巧。與此同時，還需要根據(jù)實際教學的需要，為學生提供更多簡便計算的機會，強化對學生的訓練，增強小學生的簡便計算意識，使得小學生的簡便計算能力在具體訓練過程中得以形成，進而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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