大學(xué)英語教學(xué)改革與教學(xué)能力提升研究

李敏

摘? 要：隨著大學(xué)英語教育新課標(biāo)的改革，在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，其中對課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容、課程管理體系以及考試評級機(jī)制方面都發(fā)生了較大的改變。單一的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致師生之間缺乏交流，學(xué)生有疑問不去問老師，老師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。隨著《新課標(biāo)》的試試，對大學(xué)英語教學(xué)模式提出了更高的要求。因此，緊跟時(shí)代的腳步，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)? 改革? 教學(xué)能力? 提升

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0138-03

A Study of College English Teaching Reform and Improvement of Teaching Ability

LI Min

（Heilongjiang University of Business and Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150025 China）

Abstract： With the reform of the new curriculum standard of College English education， great changes have taken place in curriculum structure， category， content， management system and evaluation mechanism. A single teaching mode not only leads to the lack of communication between teachers and students， students do not ask teachers if they have questions， teachers also can not understand students' learning level. With the trial of the new curriculum standard， higher requirements are put forward for College English teaching mode. Therefore， it is imperative to reform college English teaching to keep pace with the times.

Key Words： College english teaching; Reform; Teaching ability; Promotion

1? 大學(xué)英語教學(xué)存在問題

1.1 大學(xué)英語教學(xué)模式單一

單一的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致師生之間缺乏交流，學(xué)生有疑問不去問老師，老師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如此惡性循環(huán)下去，一方面課堂效果不佳，另一方面導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。大學(xué)英語不只要教學(xué)學(xué)生對英語知識的掌握，還需結(jié)合學(xué)生所需專業(yè)，對將來可能從事的職業(yè)進(jìn)行“專業(yè)+英語”的有效銜接。

1.2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的教師，傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重聽說讀寫方面的技能訓(xùn)練，教師并不重視興趣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生抵觸英語學(xué)習(xí)。換言之，要想學(xué)好英語，首先要對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師所教的基礎(chǔ)英語在未來工作中的實(shí)用性不大。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有考慮過學(xué)生想要學(xué)什么，而只關(guān)注自己要教會學(xué)生什么，因此，教師應(yīng)主動了解學(xué)生的意愿，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，拓展學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。

2? 大學(xué)英語教學(xué)改革的具體措施

2.1 有效銜接“專業(yè)+英語”，制訂多樣化教學(xué)方案

結(jié)合相關(guān)專業(yè)可能從事的崗位對專業(yè)英語的要求，制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而選擇與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，有效銜接“專業(yè)+英語”課程，制定能夠強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)競爭力的課程內(nèi)容。此外，鑒于專業(yè)術(shù)語的生澀難懂，教師在備課之余，還應(yīng)搜集一些關(guān)于英語課外知識，拓展學(xué)生的英語思維，開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。另一方面，教師多設(shè)置一些師生互動環(huán)節(jié)，在課堂上講四六級考試內(nèi)容時(shí)，除了考試所需運(yùn)用到的技巧、語法以及詞匯拓展，更多的師生之間可以時(shí)刻用英語交流，采取詼諧幽默的講課方式，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)習(xí)壓力，從而在個(gè)性心理、英語基礎(chǔ)、專業(yè)所需等方面滿足不同的學(xué)生。

2.2 提升學(xué)生英語運(yùn)用能力

在實(shí)際教學(xué)活動中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)主動為學(xué)生營造各類情境，使學(xué)生在模擬的情境中能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識去解決任務(wù)中出現(xiàn)的困難，例如，旅游英語導(dǎo)游與游客之間的景點(diǎn)介紹或者問路等內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生的口語能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)+英語”的學(xué)習(xí)目的。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的日常交際能力與英語綜合運(yùn)用能力得到了很大的提升。另外，在平時(shí)的考試時(shí)，教師還可創(chuàng)新考試題型，在傳統(tǒng)的英語筆試試卷中，將常規(guī)漢譯英題型改成各類實(shí)用應(yīng)用文寫作，如結(jié)合公司需要寫一份通知、報(bào)告以及說明一類的文書，這些都能為未來學(xué)生就業(yè)提供幫助。

2.3 健全英語考核與評價(jià)機(jī)制

大學(xué)英語改革過程中，英語教師在英語考核評價(jià)機(jī)制中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，不能沿用傳統(tǒng)的英語筆試成績加出勤率作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣具有片面性的考核標(biāo)準(zhǔn)無法全面地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。改革后的標(biāo)準(zhǔn)要求教師將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)作為重要的參考依據(jù)，例如為了提升學(xué)生英語綜合能力運(yùn)用所設(shè)置的教學(xué)活動，其中就包括考試題型改變后學(xué)生的考試水平，以及口語測試中學(xué)生的臨場發(fā)揮口語能力。在考核與評價(jià)這一過程中，除了考核學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)，還應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓?lì)學(xué)生勇于開口說英語。

2.4 課堂教學(xué)手段與課程設(shè)置，進(jìn)行合理配置

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為大學(xué)英語構(gòu)建更高效的課堂提供了更多的可能性。教師在具體開展教學(xué)活動過程中，在對英語課程教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)著重于課程設(shè)置的合理性，對教學(xué)手段進(jìn)行更加深入、全面的思考。尤其，面對學(xué)生“啞巴英語”“聾子英語”尷尬的教學(xué)境遇，教師應(yīng)致力于學(xué)生的口語表達(dá)能力的高效提升，從而重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。針對于對既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究與分析，發(fā)現(xiàn)英語教師在課堂上過于重視理論知識的傳授。要求學(xué)生大量地記憶單詞、背誦語法，而他們即便花費(fèi)大量的實(shí)踐與精力去進(jìn)行背誦，仍無法流利地說出英語?；诖?，教師應(yīng)增大口語訓(xùn)練的課程教學(xué)比例，并充分地利用好網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等融入教學(xué)流程中，并建立更具靈活性、互動性更強(qiáng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生能更加積極、充滿熱情地融入教學(xué)氛圍中。例如，在課堂上，教師可利用20min的時(shí)間，去向?qū)W生傳授新的英語理論知識。剩下地教學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)提供給學(xué)生更多的時(shí)間，去利用所學(xué)的理論知識，去進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。比如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其制作成更生動、直觀性更強(qiáng)的視頻課件播放給學(xué)生進(jìn)行觀看。并將相關(guān)的英語詞匯、語法規(guī)則融入特定的情景中，這樣，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深他們的學(xué)習(xí)印象，可對理論知識進(jìn)行更好的理解與吸收。接下來，教師可通過分組，設(shè)置相應(yīng)的場景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷地聽說練習(xí)，可更好地提升他們的口語表達(dá)能力。同時(shí)，教師在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)合理分配理論課程與實(shí)踐課程的比例。利用多媒體課件，令學(xué)生盡快掌握理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能多地融入實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.5 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合

教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等，將他們分成不同的區(qū)域;并制定更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，將他們分配到不同的線上學(xué)習(xí)群組中;并分別向他們發(fā)送難易程度不同的英語教程，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，這部分教學(xué)活動的開展，教師可將其設(shè)置成“特殊的強(qiáng)化訓(xùn)練課程”融入英語課程教學(xué)體系中。不作為日常的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行的特殊訓(xùn)練。這樣，通過設(shè)置不同的英語課程，可確保教學(xué)的多樣性與個(gè)性化，令學(xué)生在這個(gè)教學(xué)氛圍內(nèi)，去重新審視自身的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)他們更強(qiáng)的進(jìn)取心。與此同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練后，可在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在線上與教師進(jìn)行交流與溝通。令他們發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行分區(qū)域教學(xué)的想法，向教師表達(dá)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難等。在線上通過建立空中課堂，教師可與學(xué)生建立更緊密的連接與互動，幫助他們答疑解惑，重建學(xué)習(xí)英語的的自信心。在交流的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。無需要求他們必須保證詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性以及語法規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)性，通過這樣隨意的發(fā)揮與表達(dá)，一方面，可利于教師發(fā)現(xiàn)、分析與總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的不足與盲點(diǎn)。另一方面，可培養(yǎng)學(xué)生建立一定的英語語感及敢于表達(dá)的習(xí)慣?；诖耍處熗ㄟ^科學(xué)的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等，分別在課堂上、課堂下，線上、線下，結(jié)合英語課程不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，利用不同的方式，向?qū)W生傳授英語知識。令他們在常規(guī)教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練、總結(jié)不足等部分，都可不斷地進(jìn)行自我完善與提升，大幅提高他們的英語綜合能力。

3? 結(jié)語

大學(xué)英語教師應(yīng)深入了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，并能通過課程教學(xué)改革，切實(shí)解決實(shí)際問題。并能科學(xué)地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，將英語課程的實(shí)施與教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)緊密配合。教師通過科學(xué)分配理論課程、實(shí)踐課程、特殊訓(xùn)練等，幫助學(xué)生能對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生新的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1] 江晉，趙旭.基于無紙化考試的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（11）：8-9.

[2] 徐青.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求與大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2019（33）：94.

[3] 李娜.高校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（6）：5-6.

[4] 張清東.大學(xué)英語教師素質(zhì)及在職自我發(fā)展途徑的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（5）：113.

[5] 陸國棟，孫健，朱慧.教師教學(xué)發(fā)展的融合理念與現(xiàn)實(shí)探索[J].中國高等教育，2014（6）：98.

[6] 裴彥秋.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（7）：13-14.

[7] 鄭北瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].科技資訊，2019，4（24）：78-79.

[8] 謝利君.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展[J].現(xiàn)代交際，2019，31（21）：39-40.

[9] 王向林.社會語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].英語廣場，2014（4）：90-91.

[10] 周書閱.探究語言學(xué)視角下的大學(xué)外語教學(xué)改革及發(fā)展[J].品牌，2012（12）：23.

[11] 劉婷婷.大學(xué)英語教學(xué)改革的方法與措施—譯《現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)研究理論、方法占策略》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（22）：后插6.