淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及其對(duì)策

臺(tái)文輝

【摘要】新的教育形勢(shì)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著一些較為顯著的問題，需要采取合理而有效的方式加以解決。本文簡要探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位得不到彰顯的問題及對(duì)策;課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對(duì)策;教學(xué)與日常生活聯(lián)系不緊的問題及對(duì)策;“讀”與“寫”分離不能有機(jī)融合的問題及對(duì)策;情感教育落實(shí)不到位的問題及對(duì)策;學(xué)生學(xué)習(xí)反思不夠的問題及對(duì)策;不能善加應(yīng)對(duì)課堂生成的問題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 問題與對(duì)策? 教學(xué)心得

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0122-02

新的教育形勢(shì)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著一些較為顯著的問題，需要采取合理而有效的方式加以解決。這是提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的必要舉措。以下結(jié)合筆者的教學(xué)思考與體會(huì)從宏觀角度對(duì)此作一簡要探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

一、學(xué)生主體地位得不到彰顯的問題及對(duì)策

識(shí)記、理解與積累，這是許多一線教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的基本定位，這種認(rèn)知固然不能說錯(cuò)，但是肯定說不上全面。因?yàn)檫@樣的定位只突出了語文的工具屬性，而語文則還是一門注重情感體驗(yàn)和審美鑒賞的人文性學(xué)科。要想在語文教學(xué)中突出其人文性，就需要通過合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥使學(xué)生生成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和內(nèi)在感悟，換言之，應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生的課堂主體地位，以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，這也正是新課程所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念，即所謂“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。然而，由于長期以來受到應(yīng)試教育體制的影響，很多教師還是傾向于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，往往是“一切都由老師明確講出來告訴學(xué)生”，縱然不能說是教師的“一言堂”，但學(xué)生的課堂主體地位得不到有效彰顯則是不爭的事實(shí)，甚至于學(xué)生在很大程度上成為接受知識(shí)的“容器”，所謂“填鴨式教學(xué)”的叫法即是由此而來。在當(dāng)前的新課程背景下，這仍是最突出的問題之一，解決此一問題的基本對(duì)策，即為積極落實(shí)新課標(biāo)理念，少灌輸，多引導(dǎo)，多讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的自主思考和自由發(fā)揮空間。

譬如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境，積極地猜測(cè)字詞含義;在講解文章時(shí)，可將關(guān)鍵詞寫在黑板上，講完文章后給學(xué)生留出一定時(shí)間，讓其對(duì)文章進(jìn)行回味和感悟，然后根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞用自己的語言把課文內(nèi)容復(fù)述一遍并總結(jié)其中心思想。再比如為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位帶著問題去閱讀、去探究。這些做法都在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體作用，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際多思考多總結(jié)。

二、課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對(duì)策

課堂氣氛單調(diào)沉悶也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)比較突出的問題，在很多教師的課堂上，表面上盡管教師講得賣力，問得頻繁，但學(xué)生方面卻沒有積極的回應(yīng)，整個(gè)課堂也很難出現(xiàn)活躍互動(dòng)的場(chǎng)面。究其原因，除了受到傳統(tǒng)講授教學(xué)的影響外，更多的還是教師“教而不得其法”。我們認(rèn)為要想真正解決這一問題，教師必須注重采取有效途徑拉近與學(xué)生心理上的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，避免“保姆型”或“警察型”督促和監(jiān)管，而是要以一種平等朋友的姿態(tài)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，更要平心靜氣、耐心教導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要善于以激勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)及時(shí)使其獲得成就感和愉悅感，從而在促進(jìn)師生交流、拉近師生關(guān)系的同時(shí)增減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，深入淺出、形象有趣的教學(xué)語言還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于其學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、教學(xué)與日常生活聯(lián)系不緊的問題及對(duì)策

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文不僅具有人文屬性，更是一門重要的應(yīng)用工具，具有不可替代的實(shí)用價(jià)值。強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活中的聯(lián)系也是課標(biāo)的基本理念之一。然而就當(dāng)前階段來看，很多教師過于重視課堂教學(xué)資源，而相對(duì)忽視了課外教學(xué)資源的開發(fā)，因此在這方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新課標(biāo)在第三部分實(shí)施建議中辟有專節(jié)討論課程資源的開發(fā)與利用，按照其中的說法，語文課程資源可分為課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源兩個(gè)基本范疇，前者主要是教科書、相關(guān)配套閱讀材料、工具書、教學(xué)掛圖等，后者則范圍很廣，如報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。這些課外課程資源都與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師也應(yīng)給予足夠重視并適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)中來，這是解決問題的基本對(duì)策。按照課標(biāo)中的要求，教師要充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，同時(shí)讓語文問題生活化、活動(dòng)化，并聯(lián)系生活向?qū)W生滲透積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及道德觀，以此來影響學(xué)生，使其受到深刻熏陶，形成真正的感悟，從而逐步促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、“讀”與“寫”分離不能有機(jī)融合的問題及對(duì)策

常言道“讀寫不分家”，“讀寫融合”向來是小學(xué)語文教學(xué)中的重要課題之一。然而很多教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中或者是這方面的意識(shí)淡薄，或者是不知道該采用什么樣的具體手段和方法。對(duì)于這一問題，教師首先應(yīng)樹立觀念，增強(qiáng)意識(shí)。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，以及統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的推廣普及，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中所占的比重愈益增大，從而為所謂“讀寫融合”這一教學(xué)課題帶來新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的首要前提，即為教師更新教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)的“讀寫觀”。正如朱作仁教授在《讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐》中所說：“就閱讀過程的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)‘回合，一是由語言到思想，由形式到內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的過程，是側(cè)重理解的階段;二是探索中心思想，研究怎樣布局謀篇，由內(nèi)容到形式，由內(nèi)部到外表，是側(cè)重學(xué)習(xí)寫作角度的閱讀階段?！庇纱硕裕谛W(xué)語文教學(xué)中，“讀”與“學(xué)”是一個(gè)相輔相成而不可分割的有機(jī)整體，要注重讀和寫之間的遷移融通，以求達(dá)到事半功倍的效果。至于具體的方法，大體上抓住課文中經(jīng)典片段指導(dǎo)學(xué)生仿寫;基于課文情節(jié)拓展續(xù)寫;針對(duì)課文觀點(diǎn)發(fā)表看法等。在實(shí)際教學(xué)中，可基于課文的具體特點(diǎn)靈活采用。

五、情感教育落實(shí)不到位的問題及對(duì)策

現(xiàn)代教育學(xué)理論倡導(dǎo)情感教育，即要求在教學(xué)中要使學(xué)生的智力認(rèn)知和情感認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到一種和諧共振的境地，這對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮無疑是有利的。而對(duì)于語文這門注重情感體驗(yàn)和審美欣賞的人文性學(xué)科來說，落實(shí)情感教育無疑更有著明顯意義。這就需要教師在課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生情感和課堂體驗(yàn)。然而就目前來看很多教師在這方面做得并不到位，針對(duì)這一問題，教師要善于結(jié)合課文特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的課堂情境。小學(xué)語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的基本形式主要有：運(yùn)用語言描繪情境;借助多媒體引入畫面或聲音情境;模擬場(chǎng)景演示情境。通常多數(shù)教師對(duì)前兩種都較為熟悉，至于第三種所謂模擬場(chǎng)景，就是讓學(xué)生扮演課文中的角色來還原情節(jié)或現(xiàn)場(chǎng)，從而創(chuàng)設(shè)一種演示性的情境。特別是對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的記敘文來說，這種情境創(chuàng)設(shè)形式是非常重要的，它能在最大限度上使學(xué)生的情感融入到課文情境中去，不但是扮演角色演示的學(xué)生，觀看者也同樣地會(huì)從中獲得僅憑文字而感受不到的意境或情感。當(dāng)然也需要教師的合理指導(dǎo)，類似于小品或情景劇，是需要加以有效的組織和編排的。值得一提的是，扮演的角色不僅僅局限于人，還可以將課文中的事物擬人化，總之只要能合理地呈現(xiàn)文中場(chǎng)景并有助于學(xué)生情感的投入即可。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)反思不夠的問題及對(duì)策

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”，可見“反思與質(zhì)疑”的重要性?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，反思是人的自覺行為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思就如同食物消化和養(yǎng)分吸收一樣，是別人無法替代的。但就目前來看，小學(xué)語文教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)恰是有效引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)反思性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中往往只注重知識(shí)的傳授與講解 ，而忽視了對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維習(xí)慣差和反思能力普遍缺乏訓(xùn)練。須知在新課程背景下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)已成為新的教學(xué)基本導(dǎo)向，而反思性的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的必要組成部分。如何解決學(xué)生反思不夠的問題呢？具體來說，教師除了必須不斷提高自己的專業(yè)水平外，最重要的是更新教育理念，轉(zhuǎn)換思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文知識(shí)雖然并不難，但知識(shí)量其實(shí)并不少，如果加上學(xué)生課外的積累就更是如此，而不少學(xué)生靠單純的死記硬背來學(xué)習(xí)語文，這是肯定行不通的。從新教材更加注重人文性和審美體驗(yàn)的特點(diǎn)來看，新課程理念下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一般性的回顧或復(fù)習(xí)，更要使學(xué)生置身于語文情境中，并聯(lián)系生活社會(huì)實(shí)踐，從情感價(jià)值觀層面激發(fā)其自我意識(shí)的覺醒。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行審視與分析，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，從而提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，要想達(dá)到這樣的效果，教師首先要樹立自己作為引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，同時(shí)也要反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

七、不能善加應(yīng)對(duì)課堂生成的問題及對(duì)策

語文是一門工具性學(xué)科，更是一門人文性學(xué)科，語文課堂應(yīng)當(dāng)是有著較大開放性的，再加小學(xué)生思維活躍而新奇，因此課上常常會(huì)出現(xiàn)一些超出教師預(yù)料的問題，此即所謂生成性問題。面對(duì)這類問題，有些教師是置之不理，一帶而過，或是由于事先沒有準(zhǔn)備而避重就輕、沒有觸及實(shí)質(zhì)，換言之，也沒有真正解決。這種情況是需要教師加以重視和認(rèn)真對(duì)待的。因?yàn)楦鶕?jù)專家學(xué)者的意見，生成性問題實(shí)際上屬于一種寶貴的課堂教學(xué)資源。作為教師，我們都有過這樣的體驗(yàn)：無論如何精心備課，可在課堂上總還是會(huì)出現(xiàn)各種無法預(yù)知的“意外”。然而，正是這些意外才是課堂中最亮的星。生成性問題具有隨機(jī)性和挑戰(zhàn)性，要想智慧地加以應(yīng)對(duì)，需要我們?cè)谡n前要深刻研讀教材，豐富自己的文化底蘊(yùn)，在課上則要注意營造平等和諧的課堂氛圍，允許學(xué)生提問，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭論。對(duì)于生成中的“過”，教師不能無原則地認(rèn)同或置之不理甚至加以批評(píng)，教師要睿智地引領(lǐng)，將錯(cuò)誤巧妙地轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，使有“過”的生成也能有效促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而這就要求教師在課堂上時(shí)刻處于高度積極和活躍的狀態(tài)，準(zhǔn)確判斷生成的新情景和新問題，從而靈活準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)生成性問題和情況。

綜上所述，本文簡要探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位得不到彰顯的問題及對(duì)策;課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對(duì)策;教學(xué)與日常生活聯(lián)系不緊的問題及對(duì)策;“讀”與“寫”分離不能有機(jī)融合的問題及對(duì)策;情感教育落實(shí)不到位的問題及對(duì)策;學(xué)生學(xué)習(xí)反思不夠的問題及對(duì)策;不能善加應(yīng)對(duì)課堂生成的問題及對(duì)策。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意結(jié)合實(shí)踐積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這是促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升的必由途徑和重要保障。本文一些淺見，愿與同仁交流。

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