如何提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力

張紅霞

摘? 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)，語文學(xué)困生的閱讀能力尤為低下，而閱讀能力決定著學(xué)生語文的水平和最終的成績，因此如何提高學(xué)困生的語文閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中需要著重解決的問題。該文基于現(xiàn)狀，首先介紹了農(nóng)村低年級(jí)語文學(xué)困生缺乏閱讀能力的表現(xiàn)以及具體的原因，其次對提高學(xué)困生閱讀能力的對策進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)榈湍昙?jí)語文學(xué)困生閱讀能力的提升提供一定的借鑒意義，讓語文學(xué)困生能夠大膽閱讀、有效閱讀，并且通過閱讀能力的提高，提升語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? 語文教學(xué)? 學(xué)困生? 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（b）-0150-03

How to Improve Reading Ability of Chinese Students with Learning Difficulties in Rural Primary School

ZHANG? Hongxia

（Shaleng Primary School， Taishi Toun， Lintao County， Dinxi City， Geansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Reading teaching in primary school is a more important content in Chinese teaching. In rural primary school， the reading ability of students with Chinese learning difficulties is particularly low， and reading ability determines the students' Chinese level and final achievement. Therefore， how to improve the Chinese reading ability of students with learning difficulties is a problem that needs to be solved emphatically in primary school Chinese teaching. Based on the present situation， this paper first introduces the performance and the concrete reason of the lack of reading ability of the lower grade Chinese students， and then analyzes the countermeasures to improve the reading ability of the students with learning difficulties.? Bold reading， effective reading， and through the improvement of reading ability， improve Chinese learning ability.

Key Words： Rural primary school; Chinese teaching; Students with learning difficulties; Reading ability

1? 農(nóng)村低年級(jí)語文學(xué)困生缺乏閱讀能力的表現(xiàn)與原因分析

1.1 拼音的掌握程度不夠高

低年級(jí)的語文學(xué)困生往往拼音掌握程度都不夠牢固，部分學(xué)生對拼音字母的認(rèn)讀都比較困難，因此在拼音認(rèn)讀的時(shí)候，都需要經(jīng)過長時(shí)間的辨認(rèn)才能進(jìn)行朗讀，有時(shí)由于對字母的混淆以及對發(fā)音的掌握不牢，往往造成認(rèn)讀錯(cuò)誤的現(xiàn)象，所以，在閱讀的過程中也會(huì)出現(xiàn)對文章的誤解，以及對段落的不理解，造成了語文學(xué)困生閱讀困難的現(xiàn)象。

1.2 閱讀速讀慢，對文字符號(hào)不能快速識(shí)別

低年級(jí)語文學(xué)困生閱讀速度慢的原因主要為以下幾點(diǎn)：一是對漢字掌握不牢固;二是學(xué)困生基本不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，因此得到鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，所以對拼音、生子的使用頻率更低，造成了閱讀速度慢，并且進(jìn)步小;三是學(xué)困生自身心理的落差，由于自身在語文方面學(xué)習(xí)成績欠佳，因此對語文學(xué)習(xí)的自信心不足，所以閱讀能力持續(xù)低下。

1.3 閱讀過程中無法對段落整體掌握

由于前文說到的學(xué)困生對拼音的掌握程度不高，并且閱讀速度慢，所以會(huì)將原本完整的段落或者句子進(jìn)行拆分來讀，因此并不能有效地對段落進(jìn)行理解，對文章的認(rèn)知程度也不夠高，導(dǎo)致無法形成有效的閱讀思維，這也是導(dǎo)致低年級(jí)語文學(xué)困生閱讀能力低下的重要原因之一。

2? 提高農(nóng)村低年級(jí)語文學(xué)困生閱讀能力的對策

2.1 培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，注重有感情地進(jìn)行朗讀

對于低年級(jí)學(xué)生來說，朗讀是閱讀的重要方式，而有感情的朗讀能夠讓文章的內(nèi)容“其義自見“，學(xué)生在聲情并茂的朗讀過程中，能夠?qū)ξ恼绿N(yùn)含的情感以及作者的真實(shí)感受進(jìn)行理解與掌握。朗讀是一種較為直觀的感受，對于學(xué)困生來講，朗讀能夠讓其進(jìn)行強(qiáng)制性的閱讀，這也是防止其分心的重要方式。在朗讀的過程中，要培養(yǎng)良好的習(xí)慣：首先要逐字朗讀，不能有錯(cuò)別字，也不能隨便地丟字、添字等;遇到生字時(shí)要根據(jù)注音進(jìn)行拼讀，保證文章的整體閱讀效果;如果一遍閱讀不流利，要進(jìn)行反復(fù)的閱讀，直到能夠有感情地閱讀出來為止;還要引導(dǎo)學(xué)困生要大聲地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而增強(qiáng)自信。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范閱讀，重視素材中的關(guān)鍵詞

要想準(zhǔn)確地了解文章的含義以及作者飽含的情感，就需要對文章進(jìn)行規(guī)范的閱讀，并且要準(zhǔn)確地提取段落中的關(guān)鍵詞。在這個(gè)過程中，首先，教師要進(jìn)行閱讀的示范，教師可以在課堂上進(jìn)行聲情并茂的范讀，讓學(xué)生模仿自己的語調(diào)與情感進(jìn)行集體朗讀或者默讀，在教師的影響下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)朗讀的方法，這樣學(xué)生在默讀的時(shí)候也能夠想象如何用帶有情感的語調(diào)進(jìn)行閱讀，從而更能夠體會(huì)文章中的情感;其次，要讓學(xué)生走進(jìn)到閱讀的內(nèi)容之中，將自己想象成文章中的主人公，去體會(huì)主人公的情感和豐富的內(nèi)心世界，以此揣摩作者的含義;最后，要教會(huì)學(xué)生如何提取閱讀段落中的關(guān)鍵詞，只有掌握了關(guān)鍵詞，才能抓住閱讀重點(diǎn)，準(zhǔn)確理解文章的含義。

2.3 明確閱讀要求，對閱讀技巧與方法進(jìn)行指導(dǎo)

由于低年級(jí)語文學(xué)困生對閱讀興趣普遍不高，對于閱讀技巧的掌握也不足，因此需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，向其傳授閱讀的方法，比如，要教會(huì)學(xué)生，對文中的重點(diǎn)詞匯聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，當(dāng)其遇到難以理解的句子或者是詞語時(shí)，要以讀音為準(zhǔn)，首先提高閱讀速度，在再次閱讀的過程中，對詞語以及句子進(jìn)行一一攻破，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而在閱讀中學(xué)會(huì)生詞與生字;其次要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀的過程中要本著循序漸進(jìn)的原則，除此之外，可以在班級(jí)中設(shè)置閱讀平臺(tái)，在平臺(tái)中搭建書架并放置一些書本、報(bào)刊、繪本、雜志或者是一些簡短的新聞片段，讓學(xué)生在課下能夠在閱讀平臺(tái)中進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠讓學(xué)困生在良好的閱讀氛圍下進(jìn)行自主閱讀;最后可以在班級(jí)中結(jié)對子，進(jìn)行“一幫一”閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生一組，在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，提高學(xué)困生的閱讀能力。

2.4 以繪本為載體，提高閱讀興趣

繪本對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，是激發(fā)其閱讀興趣的不錯(cuò)選擇，對于學(xué)困生來說，本身對閱讀的積極性不高，而繪本由于包含著豐富的內(nèi)容和一些帶有趣味性的知識(shí)，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，因此可以作為一項(xiàng)重要的突破口，作為提高學(xué)困生閱讀能力的有效工具。

首先，要引導(dǎo)學(xué)困生在對繪本的圖片進(jìn)行聯(lián)想，由于各類繪本，所包含的內(nèi)容非常的多，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇，要注意學(xué)困生拼音拼寫和識(shí)字情況，應(yīng)選擇一些較為簡單的繪本，并且隨著學(xué)生閱讀能力的提升，逐漸增加繪本的難度;其次，在繪本閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回答問題，從而讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思維的發(fā)散，以此來拓展對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，在對學(xué)困生提問的過程中，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、性格等進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，以此來增加學(xué)生的自信心;最后，在繪本閱讀后，要對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)困生對繪本的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者進(jìn)行演繹性的講述，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中，愛上繪本閱讀，進(jìn)而提高語文閱讀能力。

2.5 以自然生活為資源，降低閱讀難度

在閱讀教學(xué)中，教師可將閱讀內(nèi)容與學(xué)生熟悉的一些生活場景、生活案例相聯(lián)系，給學(xué)生營造出特定的情境與氛圍，讓學(xué)生在聯(lián)想中更準(zhǔn)確、深刻地理解文本內(nèi)容。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)“春天”“夏天”等與自然有關(guān)的文章時(shí)，教師就可先利用多媒體為學(xué)生展示幾幅與文本內(nèi)容相關(guān)的圖畫，利用其喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己見到的春天或是夏天景象，對比作者的描寫，看作者的描寫是否貼合當(dāng)時(shí)的自然情景等。這樣的閱讀過程促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升，同時(shí)也可幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、閱讀生活的良好習(xí)慣。

2.6 家校共育，強(qiáng)化家長監(jiān)督作用

農(nóng)村小學(xué)生家長普遍對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，這也是導(dǎo)致語文學(xué)困生閱讀能力低下的主要原因之一，只有讓學(xué)生在家庭中做到有效閱讀，才能夠通過延長閱讀時(shí)間、強(qiáng)化練習(xí)的方式，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)困生來說本身自制力就較差，因此更需要教師聯(lián)系家長進(jìn)行積極的監(jiān)督，對于布置的閱讀作業(yè)，要在家長的監(jiān)督下高質(zhì)量的完成，同時(shí)引導(dǎo)家長自主選擇一些閱讀素材，讓學(xué)生在家進(jìn)行閱讀，通過課外的閱讀，能夠有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

3? 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)困生閱讀能力差的原因主要為基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，即對拼音的掌握程度不夠高，并且沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅閱讀速度慢，而且對文字以及符號(hào)不能進(jìn)行有效的識(shí)別;除此之外，在閱讀的過程中存在著連接不上情況，即無法對文章整體進(jìn)行把握，因此應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，注重對文章情感的把握，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范閱讀，注重對關(guān)鍵詞的提取，從而對段落大意進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并且要明確閱讀的要求，授之以以技巧及方法;除此之外，可以借用繪本提高學(xué)生閱讀興趣，并且引導(dǎo)家長，讓其在家庭中進(jìn)行監(jiān)督教育，從而提高學(xué)困生的閱讀能力，也有助于語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

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