思想政治教育視域下大學生綠色素質(zhì)教育研究

王國平

(黃山學院 馬克思主義學院，安徽 黃山 254041)

黨的十九大全面闡述了綠水青山就是金山銀山的發(fā)展理念，做出了加快生態(tài)文明體制改革、推進綠色發(fā)展、建設美麗中國的戰(zhàn)略部署[1]。高校大學生是中國夢接續(xù)歷史、現(xiàn)實和未來的重要傳承者，大學生綠色素質(zhì)水平的高低關乎整個中華民族綠色素質(zhì)的發(fā)展水平，事關我們國家綠色發(fā)展的具體成效。因此，高校實施綠色素質(zhì)教育，把大學生培養(yǎng)成為既擁有扎實專業(yè)知識又具備良好的綠色發(fā)展理念的高素質(zhì)人才，是新時代發(fā)展的需要。高校加強對學生進行綠色素質(zhì)教育，使他們樹立較強的綠色環(huán)保意識、塑造健康的綠色社會道德人格，具有重要的意義和作用。

1 大學生綠色素質(zhì)教育內(nèi)涵

我們生存和發(fā)展的環(huán)境是我們賴以生存發(fā)展的空間，是構建良好命運共同體的基礎，主要由自然、社會和人構成。習近平總書記強調(diào)，綠色發(fā)展是生態(tài)文明建設的必然要求。作為馬克思主義生態(tài)理論與當前時代特征相結合的全新理念，綠色發(fā)展理念是人與自然和諧相處的必然選擇。人既是實現(xiàn)綠色環(huán)境的受益者，更是推進綠色環(huán)境的主導。綠色素質(zhì)反映了一個人基于環(huán)境熏陶、自我學習以及外部教育所形成的關于人與自然、社會融洽相處的綠色知識、綠色意識、綠色行為以及綠色人格的總和。作為綠色素質(zhì)最基本的構成要素，綠色知識是個體在探索構建和諧的人與自然、人與人關系過程中所獲得的價值體認、基本判斷和方法技能的總和。而綠色行為則是把綠色知識、綠色意識，特別是綠色價值體認轉(zhuǎn)化為自覺的具體實踐和行為活動，用自己的行為、舉止和習慣讓人與自然、人與人、人與社會處于基于規(guī)律規(guī)范基礎上的和諧美麗關系，從而最終形成并固化伴隨一個人一生的綠色人格，進而成為推進他人、社會和自我發(fā)展的動力。

大學生綠色素質(zhì)教育就是要在建設中國特色社主義生態(tài)文明的總體布局和“美麗中國”的宏偉目標引領下，在全社會大力倡導綠色發(fā)展理念的氛圍中，不斷豐富大學生的綠色知識，培育他們的生態(tài)倫理觀，引導他們形成良好的綠色意識和綠色行為模式。新時代大學生思維活躍、思想敏捷、求知欲強，人生觀和價值觀正處于形成階段，培養(yǎng)他們踐行和維護綠色發(fā)展的責任意識，筑牢綠色發(fā)展的理念，爭當綠色發(fā)展的踐行者、推動者、宣傳者，最終鑄就綠色人格，為增強整個國家和民族的綠色素質(zhì)奠定更加堅實的基礎。

2 思想政治教育視域下大學生綠色素質(zhì)教育的意義

新時代大學生思想政治教育的內(nèi)容主要包括政治覺悟、民族精神、社會公德、紀律規(guī)范、道德情操和綠色素質(zhì)等方面。隨著“綠水青山就是金山銀山”理念的不斷深入，以及社會對高等教育人才培養(yǎng)的新要求和新期待，如何切實加強大學生綠色素質(zhì)教育就成了新時代大學生思想政治教育體系中的重要內(nèi)容之一。

2.1 思想政治教育準確定位大學生綠色素質(zhì)教育的方向

推動人類社會的發(fā)展與進步離不開有意義、有價值的教育活動。不論是思想教育、理論教育、職業(yè)技術教育等，都會存在方向上的問題，而決定方向的關鍵在于教育主體的政治態(tài)度與價值取向。青年大學生處于對社會、人生認識和評判的時間節(jié)點，抓好這一階段的人生觀、價值觀和世界觀養(yǎng)成極為重要。思想政治教育在綠色素質(zhì)教育過程中的重要性就體現(xiàn)在積極引導和幫助大學生樹牢“四個意識”、堅定“四個自信、切實做到”兩個維護，形成高尚的道德情操和完善的人格素質(zhì)。通過思想政治教育使學生確立社會主義核心價值觀的價值取向，不斷踐行綠色發(fā)展理念，成為推動社會發(fā)展和生態(tài)文明建設的綠色素質(zhì)人才。

2.2 綠色素質(zhì)教育有利于提高思想政治教育的針對性與實效性

當前，高校思想政治教育工作要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持為黨育人、為國育才的立場，促進社會經(jīng)濟發(fā)展和時代歷史任務協(xié)同推進。同時，還要與維護國家獨立和民族發(fā)展、維護最廣大人民的根本利益緊密結合，不斷推進現(xiàn)代大學治理體系和治理能力現(xiàn)代化。只有緊跟時代的步伐，響應新時代的號召，對其內(nèi)容、方法與途徑進行符合時代要求的必要調(diào)整和完善，才能充分凸顯思想政治教育的針對性、實效性。在踐行綠色發(fā)展理念已逐漸成為社會自覺的大背景下，高校思想政治教育如何在繼往開來的視野中明確新時代的歷史定位，就需要在思想政治教育中，有效安排和充分利用綠色資源，廣泛傳播綠色發(fā)展理念，弘揚綠色文化，把綠色素質(zhì)教育融入課程和教學體系當中，不斷深化新時代大學生對綠色發(fā)展特別是生態(tài)文明建設這一重大課題的認識與理解。

2.3 綠色素質(zhì)教育是新形勢下思想政治教育體系的重要內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，綜合國力、國際地位不斷躍升，人們正處在“坐在現(xiàn)代文明的火山口上”[2]。在這種風險與挑戰(zhàn)并存的態(tài)勢下，大學生在專業(yè)學習、人際交往和就業(yè)擇業(yè)等方面的壓力不斷增大，以至于他們在自我成長與發(fā)展過程中容易陷入一種“失調(diào)”狀態(tài)，即以個性和自我中心，忽視與自然、他人、社會的協(xié)調(diào)與融合；注重金錢物質(zhì)追求，忽視精神追求，等等。情緒化、陌生化、人際沖突、憂慮不安、迷惘失落等這些“失調(diào)”狀態(tài)的外在表象，反映出當前大學生在自我成長與發(fā)展過程中的問題沖突。如果不能給予自身發(fā)展恰當?shù)亩ㄎ唬瑢⒑茈y把自身發(fā)展聚焦到生命價值與使命上。把綠色素質(zhì)教育納入思想政治教育體系，可積極引導大學生在挫折困難中實現(xiàn)準確的自我定位: 既保持個性，又尊重他人；既發(fā)展自我、又服務社會；既尊重自然、保護自然，又敬畏自然、融入自然。確保新時代的大學生以平和、寬容的心態(tài)度過發(fā)展的矛盾期，讓自身成為“有理想、有本領、有擔當”的優(yōu)秀人才。

3 新時代大學生綠色素質(zhì)教育現(xiàn)狀

高校綠色素質(zhì)教育的最終落腳點就學生來說是獲得可持續(xù)發(fā)展能力，就高等教育來講是堅持“立德樹人”為黨育人、為國育才。囿于認識、經(jīng)驗等局限，新時代大學生綠色素質(zhì)教育仍存在培育路徑實施效果差、校企協(xié)同培育弱、素質(zhì)培育課程體系不完善、思想政治理論課的針對性不強等問題。

3.1 綠色素質(zhì)培育路徑實施效果有待提高

當前大部分高校對學生綠色素質(zhì)培育的總體水平較好，學生綠色綜合素質(zhì)較高，在我們抽樣調(diào)查過程中，也發(fā)現(xiàn)個別的綠色素質(zhì)指標的分值相對較低，如綠色知識和綠色價值等。綠色知識水平體現(xiàn)了學生對綠色基本理論問題的掌握情況，綠色價值是學生對環(huán)境、生態(tài)、和諧社會等問題的認識程度，是學生對自然和社會生態(tài)意識的重要體現(xiàn)。只有正確認識自然和社會生態(tài)的價值在綠色素質(zhì)培育中的重要意義，才能將綠色素質(zhì)正確理解和內(nèi)化為個體自身的經(jīng)驗和日常行為。心理學認為獨立個體只有把從外界接收到的信息內(nèi)化為自身的知識和經(jīng)驗，才能自覺外顯于個體的行為和習慣。所以，需要結合學校和學生實際，強化學生在綠色知識和綠色價值等方面的培育，進一步提高學生的綠色素質(zhì)。

3.2 校企協(xié)同培育綠色素質(zhì)弱化

理論上說，大學生綠色素養(yǎng)教育的主體應由行業(yè)企業(yè)和學校構成，可實際教育教學過程中，大學生綠色教育更多的職責在學校這一方。學校關于學生綠色素質(zhì)教育的路徑、方法、渠道等相對于行業(yè)企業(yè)來說更加全面和具體。而大學生綠色素質(zhì)培育應該是全員全過程全方位的教育，要貫穿于學生在學校學習的整個過程之中。根據(jù)實際教育教學計劃安排，學校只是培育學生一定階段的綠色素質(zhì)和綠色人格的養(yǎng)成。學生在離開學校進入行業(yè)企業(yè)實習之后，其綠色素質(zhì)的培育和綠色人格的養(yǎng)成更需要行業(yè)企業(yè)和政府作為培育主體來承擔。從一定程度來說，這一階段的大學生綠色素質(zhì)教育顯得更為重要和關鍵。而實際過程中，由于高校與行業(yè)企業(yè)的融合度不夠等因素影響，導致教育過程中存在校企協(xié)同培育大學生綠色素質(zhì)弱化現(xiàn)象。

3.3 綠色素質(zhì)教育的課程體系不夠完善

當前，高校系統(tǒng)開展大學生綠色素質(zhì)教育還不多，主要表現(xiàn)在課程體系的非“綠色化”[3]。除生態(tài)學類相關專業(yè)之外，還缺乏專門針對所有專業(yè)大學生進行綠色素質(zhì)教育、培養(yǎng)綠色素養(yǎng)的相應教材，這就極大地制約了綠色知識的普及。隨著建設人類命運共同體理念的不斷推進，許多高校都開始重視并嘗試對大學生綠色素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，但常常是以報告、講座等形式簡單地講授環(huán)境保護等方面的知識，沒有對問題的解決對策進行分析探討。在大學生綠色素質(zhì)培育的課程體系構建上還很不健全，特別是如何有效在專業(yè)課中融入綠色素質(zhì)教育內(nèi)容有待完善。雖然部分高校開設了選修課，但在教學內(nèi)容設置上，缺少科學完整的知識結構體系。加上就業(yè)形勢的嚴峻，很多高校認為此類講座應給一些實用型講座讓位，這樣的教學狀態(tài)不論是對大學生道德價值觀的形成還是綠色素質(zhì)的培養(yǎng)都極易產(chǎn)生不良影響[4]。以上種種現(xiàn)狀充分說明當前我國高校未能將綠色素質(zhì)教育融入整個課程體系中，還沒將其提高到人才培養(yǎng)目標的高度來重視。

3.4 思想政治理論課的綠色主題不夠突出、實踐性不強

對大學生進行“三觀”教育的主要途徑仍然依賴于思想政治理論課，在全面推進生態(tài)文明建設的大背景下，突出大學生綠色素質(zhì)的培養(yǎng)，高校思想政治理論課責無旁貸?，F(xiàn)實中，一些高校的思想政治理論課在教學內(nèi)容設計上仍然更多地側重于滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展需要，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，以致于大學生將其理解為空洞無物的理論說教課。如果本學科的理論前沿和最新發(fā)展成果未能及時地補充完善，那么它就不能很好地適應現(xiàn)代綠色素質(zhì)教育的要求。此外，當前的思想政治理論課教學中，過多注重理論教授、缺少問題研究；過多注重形式、缺少實踐訓練，忽視實效性，沒有把課程設計與綠色校園文化、生態(tài)文明建設進行有效整合，這些都阻礙了大學生綠色素質(zhì)教育的效果發(fā)揮。

4 思想政治教育視域下提升大學生綠色素質(zhì)教育路徑

高校是大學生專業(yè)學習、接受教育和日常生活的活動場所，要主動通過現(xiàn)代融媒體手段并結合新時代學生的身心特點，采取靈活多樣的教育方式與方法，不斷提升大學生綠色素質(zhì)水平，讓踐行綠色發(fā)展理念和鑄就綠色人格成為自然、自覺和習慣。

4.1 管理育人，構建綠色素質(zhì)教育的多元協(xié)作機制

所謂多元協(xié)作機制主要是指在實施大學生綠色素質(zhì)教育過程中，政府、高校、社會組織、環(huán)保組織、企業(yè)以及大眾傳媒等之間共同合作的運行方式。多元協(xié)作機制可以有效提高大學生綠色素質(zhì)教育的效果[5]。因此，政府要適時制定相關政策，積極引導新時代大學生綠色素質(zhì)教育。一是要牽頭做好頂層設計，確定培育大學生綠色素質(zhì)的目的、方針和具體形式方法；一是制定相應的規(guī)章制度，明確政府、高校、環(huán)保組織以及大眾傳媒等參與主體在培育大學生綠色素質(zhì)中的職責要求，確定其地位與作用[6]。同時，高校要成立專門機構，全面負責大學生綠色素質(zhì)教育工作。制定學校高質(zhì)量的綠色素質(zhì)教育規(guī)劃，全面推進綠色素質(zhì)教育，制定考核獎懲辦法，進行定期檢查和督查。要積極與企業(yè)和市場進行有效的溝通和互動，將行業(yè)企業(yè)對職業(yè)核心素養(yǎng)的標準融入到學生素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃之中，讓學生在管理服務中自覺養(yǎng)成綠色素質(zhì)，提高自身的綜合素養(yǎng)和人格魅力。

4.2 課程育人，構建綠色素質(zhì)教育的課程教學體系

合理構建綠色素質(zhì)教育的教學課程體系是夯實大學生綠色素質(zhì)之基的關鍵路徑，這就應該重點在教學目標、教學大綱、課程設置和教學內(nèi)容等方面做好謀劃與設計。首先，在課程體系的設置上，可以設置綠色發(fā)展理念相關的通識課、生態(tài)道德倫理選修課。在專業(yè)課程中結合專業(yè)基礎知識滲透綠色理念和價值觀念；在生態(tài)道德倫理選修課程中要重點設置人與人、人與其他生命系統(tǒng)關系的相關課程內(nèi)容。通過課程體系的“綠色”設置，進而實現(xiàn)綠色素質(zhì)教育的全覆蓋。其次，在具體的教育教學模式上,可以把單一的課程教學模式與滲透課程教學模式有機結合起來。既突出精而專，把某一具體內(nèi)容作為一門獨立課程實現(xiàn)綠色素質(zhì)教育的獨特教學模式，也要把綠色內(nèi)容有機融入到現(xiàn)行的各門課程中去，通過各門學科的課程實施，化整為零地實現(xiàn)綠色教育的目的與目標”[7]。可以說，只有把綠色素質(zhì)教育貫穿到各個學科之中，才能將綠色素質(zhì)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)融會貫通，發(fā)揮全過程培育綠色素質(zhì)的優(yōu)勢。

4.3 文化育人，構建綠色素質(zhì)教育的校園文化氛圍

綠色素質(zhì)內(nèi)化于心，最后成為受教育者的潛在自覺行為是一個全員、全方位工程。既要通過多渠道教育引導，也需要通過氛圍來熏陶影響。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，“經(jīng)過長期的美的陶冶，會使人在不知不覺中感到不良的丑惡的東西是不可容忍的，讓美把丑與惡排擠出去，這才是教育的規(guī)律。”[8]作為大學生綠色素質(zhì)教育的重要陣地，大學校園里風景宜人秀美、倫理關系和諧有序、博雅教育文理并重，使得大學生在舒適氛圍中潛移默化提升自身綠色素質(zhì)。一要強化校園綠色文化頂層設計，有效規(guī)劃大學生第二課堂教育體系，通過多渠道多方法，積極營造濃厚的校園綠色文化氛圍。二要在校園整體布局設計中加入人文景觀設計。對自然景觀和和人文景觀進行合理布局，確保校園里的每一處景觀都蘊含著綠色文化的韻味。三要弘揚富有特色的校園精神文化。結合學校實際，對發(fā)生在身邊的、影響廣泛的人與事進行充分挖掘、總結凝練，在精神文化氛圍的構建過程中體認綠色素質(zhì)的極端重要性。既通過綠色校風傳遞綠色發(fā)展理念，又發(fā)揮高水平的“綠色”教師隊伍教學主體作用，同時還依托良好的學風積極推動大學生綠色意識的形成和綠色素質(zhì)提升。通過“三位一體”綠色素質(zhì)教育的校園氛圍構建，達到文化育人的目的。

4.4 實踐育人，構建綠色素質(zhì)教育的實踐活動

一般來說，綠色素質(zhì)教育的實踐性比較強，如果僅僅強調(diào)第一課堂的理論教育，而忽視課下實踐的輔助教學，缺乏大學生的動手參與，就難以達到教育的最佳效果。一要廣泛開展以綠色素質(zhì)教育為目標的課外實踐活動。結合“國際濕地日”“世界環(huán)境日”等環(huán)境保護紀念日，通過研討會、講座、學術沙龍和展覽等形式，進行全方位、多角度的大學生綠色素質(zhì)教育宣傳活動，讓大學生在實踐中增強自身綠色素質(zhì)。二要廣泛開展以綠色素質(zhì)教育為主題的校外實習實踐活動。充分發(fā)揮校企合作的力量，把大學生綠色素質(zhì)教育融入到校企合作的活動中，安排大學生到行業(yè)企業(yè)實習實訓，通過實習實訓，樹立綠色管理行業(yè)企業(yè)的理念。同時，行業(yè)企業(yè)參與大學生綠色素質(zhì)教育可以大力提高大學生綠色素質(zhì)教育效果。三要廣泛開展以綠色素質(zhì)教育為題材的網(wǎng)絡平臺實踐活動。隨著科學發(fā)展，大眾媒介形式越來越多樣，青年大學生是各類智能電子產(chǎn)品的主要受眾群體，可以利用這些媒介、特點和優(yōu)勢去開展相關的綠色素質(zhì)養(yǎng)成教育。

4.5 思政育人，構建綠色素質(zhì)教育的主渠道

思想政治教育以培養(yǎng)人們正確的“三觀”為使命，具有很強的時代性。一要強化以綠色教育為重要內(nèi)容的思想政治教育課程主渠道作用。當前，生態(tài)文明建設理念日益深入人心，通過思想政治理論課程積極開發(fā)利用生態(tài)文明教育資源，可以不斷增強高校思想政治教育課程教育的實效性[9]。把思想政治理論課中的綠色素質(zhì)教育內(nèi)容與大學生世界觀、人生觀、價值觀教育有機融合起來，在形成正確的“三觀”過程中，把他們培養(yǎng)成為擁有綠色素質(zhì)的優(yōu)秀人才。因此，把綠色素質(zhì)教育納入思想政治理論的課程體系，是當務之急。二要發(fā)揮思想政治工作“生命線”作用。把綠色素質(zhì)教育納入思想政治教育工作，就是要按照綠色發(fā)展的理念以及美麗中國的建設要求，通過思想引領、榜樣學習、行動實踐，不斷筑牢大學生的綠色意識、生態(tài)文明理念，使他們樹立綠色生態(tài)的生產(chǎn)方式、生活方式與思維方式，成為生態(tài)文明建設的推動者和踐行者。