論計(jì)算機(jī)雙師型教師的知識(shí)管理

儲(chǔ)東輝,劉 浩

(馬鞍山市教育局 安徽馬鞍山 243000)

伴隨教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的全面推進(jìn)，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興技術(shù)不斷地改變著傳統(tǒng)教學(xué)方式，信息技術(shù)正以顛覆性的力量催生著教育變革，塑造新的教育形態(tài)。在教育與信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程中，作為信息技術(shù)傳播重要媒介與載體的計(jì)算機(jī)老師，如何更好地完善自身知識(shí)體系，提高教學(xué)能力，為職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)提供保障顯得尤為重要。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)老師運(yùn)用管理手段對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行有效管理，是提高教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)的有效途徑。

1 教師知識(shí)管理的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代初，美國(guó)管理學(xué)教授彼得·德魯克提出知識(shí)管理的概念。20世紀(jì)80年代，知識(shí)管理概念第一次在國(guó)際勞工組織舉辦的會(huì)議上被提出，隨后相關(guān)文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)管理理論和實(shí)踐也得以豐富和發(fā)展。

教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究發(fā)端于英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯1999年的《創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)?！?。2000年，在其發(fā)表的《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識(shí)之產(chǎn)生、傳媒及應(yīng)用：一項(xiàng)比較分析》中，第一次將研究的關(guān)注點(diǎn)放在教師的知識(shí)管理。臺(tái)灣國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)孫志麟教授認(rèn)為，教師的知識(shí)管理是指教師依靠信息技術(shù)手段，完成對(duì)教學(xué)理論及實(shí)踐等知識(shí)獲取、加工、存儲(chǔ)、應(yīng)用、分享及創(chuàng)造的一系列過(guò)程，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化，從而提高教學(xué)效果，增加學(xué)術(shù)成就。

我們知道，知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐或探索所獲得的認(rèn)識(shí)、判斷或技能，它來(lái)源于人類的實(shí)踐活動(dòng)，并反作用于人類實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)性作用。知識(shí)可分為顯性和隱性兩類，隱性知識(shí)是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，知識(shí)管理其目的就是通過(guò)特定方式和手段，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性，然后為組織和個(gè)人所共享。教師知識(shí)管理就是通過(guò)信息技術(shù)手段，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念等隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性，更好地為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)提升服務(wù)。

2 計(jì)算機(jī)教師知識(shí)管理的現(xiàn)實(shí)意義

1990年，《中國(guó)教育報(bào)》刊登了上海冶金專科學(xué)校教師培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，第一次提出“雙師型”概念。此后，關(guān)于 “雙師型”教師的概念、定位等討論在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷深化，并逐步納入國(guó)家政策范疇。1995年，原國(guó)家教委在建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)中，將“雙師型”教師作為創(chuàng)建國(guó)家示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件，提出職業(yè)院校教師應(yīng)具備教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐“雙重能力”。伴隨對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵研究的不斷深入，其定義也從：既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等 “雙重身份”延展到還應(yīng)具備講師以上教師職稱和中級(jí)以上技術(shù)職稱的“雙重職稱”。

2019年9月，教育部《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中要求，要加快“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。目前，教師普遍重視顯性知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是教育技術(shù)理論，而在實(shí)踐層面的深入度不夠，經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)不足，未能對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行有效管理與應(yīng)用，使其顯性化，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的優(yōu)化和共享，這與國(guó)家層面對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和個(gè)體成長(zhǎng)的目標(biāo)未能形成統(tǒng)一。如果僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么在教育活動(dòng)中，教師能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的再現(xiàn)，卻無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中提煉、創(chuàng)新形成新的知識(shí)。

伴隨第五次技術(shù)革命，人類已邁入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)作為這個(gè)時(shí)代標(biāo)志性產(chǎn)物，應(yīng)用領(lǐng)域高速擴(kuò)展,迭代頻率不斷加快,新知識(shí)新技術(shù)層出不窮。為適應(yīng)不斷更新的知識(shí)、技術(shù)和不斷變化的專業(yè)需求,計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要花費(fèi)更多時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)發(fā)展最前沿的知識(shí)理論與技術(shù)應(yīng)用, 才能與學(xué)生分享前沿的動(dòng)態(tài)與技術(shù)，在教學(xué)時(shí)做到理論與實(shí)際緊密相連，實(shí)現(xiàn)師生間、教學(xué)能力與實(shí)踐能力間的共生長(zhǎng)。

3 計(jì)算機(jī)教師知識(shí)管理的方法

知識(shí)本身的隱性特征和數(shù)量的幾何級(jí)增長(zhǎng)，使得教師很難采用傳統(tǒng)技術(shù)與手段獨(dú)立完成知識(shí)管理，采用信息技術(shù)手段和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，能有效解決傳統(tǒng)方式的制約和理論經(jīng)驗(yàn)上的不足。

1．技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。個(gè)人知識(shí)管理可以劃分為知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、分享和利用四個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)隱性知識(shí)的獲取通常是依托管理制度、教育活動(dòng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享與交流，制約性大。在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，海量網(wǎng)絡(luò)資源和搜索引擎的配合，讓知識(shí)的獲取破解時(shí)空及環(huán)境限制變得便捷高效。在存儲(chǔ)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)教師又可以把經(jīng)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)，高效、簡(jiǎn)明的提供檢索、查詢、分享和應(yīng)用。

2．經(jīng)驗(yàn)理性化處理。教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為和教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，通過(guò)對(duì)比、鑒別的方式對(duì)形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正，提煉正確的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)檢驗(yàn)、確認(rèn)，去偽存真的過(guò)程可促進(jìn)教師知識(shí)體系的拓展。對(duì)形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化處理，使新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)并形成體系，是理性化的重要過(guò)程。理性化后的經(jīng)驗(yàn)才能稱為知識(shí)，理性化的經(jīng)驗(yàn)越多，教師知識(shí)越豐富，才能更好地為實(shí)踐服務(wù)。

3.隱性知識(shí)顯性化。隱性知識(shí)是高度內(nèi)在化、個(gè)性化的知識(shí)，它深植于教師教學(xué)行為本身，受到所處的學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的約束，難以規(guī)范化，也不易傳播給他人。教師知識(shí)的更新、增長(zhǎng)，就要通過(guò)管理把獲取的隱性知識(shí)顯性化，將不易呈現(xiàn)的理念經(jīng)驗(yàn)等通過(guò)文字、圖示、流程及模型等方式展現(xiàn)出來(lái)，并分享交流出去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增量。

4 計(jì)算機(jī)教師知識(shí)管理的實(shí)現(xiàn)

計(jì)算機(jī)“雙師型”教師知識(shí)管理的實(shí)現(xiàn)應(yīng)立足知識(shí)管理內(nèi)涵及流程，結(jié)合教育發(fā)展需求和教學(xué)工作實(shí)際，在教學(xué)活動(dòng)中不斷獲取、積累與創(chuàng)新，提高教學(xué)與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。

1.優(yōu)化技術(shù)手段，擴(kuò)展知識(shí)獲取路徑。知識(shí)管理的基礎(chǔ)與前提是知識(shí)的積累，計(jì)算機(jī)“雙師型”老師在知識(shí)積淀的過(guò)程中要充分發(fā)揮傳統(tǒng)“校本研訓(xùn)”優(yōu)勢(shì)，利用教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、研究人員專業(yè)引領(lǐng)及深入互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉等形式集聚理論，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身的知識(shí)體系。還應(yīng)結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)與崗位需求，充分利用信息技術(shù)手段與方法，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)等，開(kāi)展泛在化學(xué)習(xí)，沉浸式職業(yè)體驗(yàn)，在提升教育教學(xué)能力的同時(shí)，積累計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐技能。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建知識(shí)存儲(chǔ)體系。知識(shí)存儲(chǔ)就是“雙師型”教師將已經(jīng)獲取的教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而分類、整理，形成具備個(gè)人特征的系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)，為后期檢索、提取知識(shí)，指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用、融合創(chuàng)新及交流分享提便捷服務(wù)。傳統(tǒng)知識(shí)存儲(chǔ)主要通過(guò)閱讀筆記、摘抄復(fù)印及剪報(bào)等方式完成，不便于靈活分類、系統(tǒng)管理。計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)，可充分依托多媒體技術(shù)，應(yīng)用知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、思維導(dǎo)圖等軟件，構(gòu)建自己的知識(shí)地圖，更加清晰的把握已有知識(shí)體系，掌握所需知識(shí)內(nèi)容的來(lái)源路徑和內(nèi)化整合方法，為知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新做好儲(chǔ)備。

3.深化知識(shí)管理，推動(dòng)應(yīng)用與創(chuàng)新?！爸R(shí)創(chuàng)生螺旋”(SECI過(guò)程)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)構(gòu)成，借助個(gè)人、組織的互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)的社會(huì)化(從隱性知識(shí)到新的隱性知識(shí)的過(guò)程)、聯(lián)結(jié)化(從隱性知識(shí)到新的顯性知識(shí)的過(guò)程)和內(nèi)在化(從顯性知識(shí)到新的隱性知識(shí)的過(guò)程)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)教師在課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、教育科研中，要應(yīng)用已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)與規(guī)律，要注重將獲取、分享得到的知識(shí)再積極應(yīng)用到新的實(shí)踐中，并在實(shí)踐中再積累獲取新的經(jīng)驗(yàn)，理性化處理后使其顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

4.注重知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。知識(shí)是信息的一部分，它具備信息的共享性特征，即分享給他人，自身不會(huì)有損失、減少。教師之間分享理論與實(shí)踐知識(shí)，探討交流教學(xué)問(wèn)題，可以破除教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的局限性，在汲取他人知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中，完善、豐富和增加自身知識(shí)儲(chǔ)備。作為計(jì)算機(jī)“雙師型”教師，要充分運(yùn)用微博、微信等信息技術(shù)手段，在師生間、教師間傳遞知識(shí)與分享經(jīng)驗(yàn)，讓知識(shí)經(jīng)過(guò)分享升華、增值。

總之，作為計(jì)算機(jī)雙師型教師，在信息化高速發(fā)展的今天，應(yīng)充分依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用知識(shí)管理理論，結(jié)合信息技術(shù)手段，積極做好個(gè)人知識(shí)管理，提高教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，為智造大國(guó)建設(shè)夯實(shí)人才根基。