魅力德育：初中德育課程教師魅力塑造與研修模式創(chuàng)新

秦紅

[摘要] 本研究以初中德育課程如何發(fā)揮德育的魅力為出發(fā)點，通過開展四個重點項目，歷時兩個階段塑造德育教師的魅力。研究的主要理論來源為道德認知發(fā)展階段理論、建構(gòu)主義教學理論和教育技術(shù)學理論，以“立德樹人”為核心理念，“四個能力”為培養(yǎng)內(nèi)容，“五種經(jīng)歷”為培養(yǎng)過程，通過6個“+”的模式及互聯(lián)網(wǎng)+研修模式對學員開展培訓，塑造魅力教師，最終形成的研究成果具有幫助教師掌握有效教學策略、助推教師樹立教學分級思想及為教師研修提供課程資源、操作范式和有效經(jīng)驗等五個方面的價值。

[關鍵詞] 初中;魅力德育;教師研修模式;創(chuàng)新

一、問題的提出

本項目研究是基于以下三方面的現(xiàn)實背景考慮：

1.上海市二期課改初中德育課程深化改革的要求

根據(jù)“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育”的原則，立德樹人是教育的根本任務。上海中小學二期課改要求思想品德課程教學遵循學生人格的形成和道德發(fā)展規(guī)律，適應學生身心發(fā)展的特點，實現(xiàn)學科育人價值，關注學生的生活經(jīng)驗，關注學科核心能力，尊重學生個性差異，切實提高本學科教學的針對性和實效性。初中思想品德是上海市中小學二期課改的一門基礎型課程，是初中階段學校德育的主渠道。該課程的設置，體現(xiàn)了黨和國家對青少年身心發(fā)展和思想道德素質(zhì)提高的殷切關心，體現(xiàn)了社會對中學生健康成長發(fā)展的要求。

2.初中德育課程教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需求

在初中思想品德課的教學中，注重認知教育，講大道理比較多，而重視學生心靈的塑造和思想道德素質(zhì)的提高比較少。初中階段是形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵期，發(fā)揮好思想品德課在學校德育工作中的主導渠道的作用，提高初中思想品德課教學有效性，提升學生的思想道德素質(zhì)尤為迫切。但在課改深入推進的今天，仍然存在一些亟待解決的問題，如一些教師育德意識不強，育德能力較弱，教學方法單一，教學研究能力較低，影響著學科教學有效性的提高。促進思想品德課教師的專業(yè)發(fā)展，既是提高初中德育課程教學有效性的客觀要求，也是促進中學生健康成長的需要。

3.大數(shù)據(jù)時代對初中德育課程教師有效研修提出的新要求

隨著教育信息化的進程加快，在“3+3”走班制背景下教師難以調(diào)課，很難外出參加市區(qū)研訓，促使研訓部門必須積極應對，開展研修轉(zhuǎn)型。如何開發(fā)低結(jié)構(gòu)、短課時、數(shù)字化、模塊式、研修一體的初中思想品德網(wǎng)絡培訓課程;如何通過基地與相關單位聯(lián)合，采用市區(qū)兩級聯(lián)動研發(fā)，利用優(yōu)秀教師經(jīng)驗優(yōu)勢，幫助教師加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，已被提到重要議事日程上來。

筆者主持的上海市《思想品德》學科德育實訓基地，不僅承擔著培養(yǎng)一批師德高尚、學科專業(yè)素養(yǎng)高、育德能力強，在上海具有一定知名度的初中思想品德中青年骨干教師的任務，還要積極探索和總結(jié)學科育人價值實現(xiàn)的經(jīng)驗和規(guī)律。發(fā)揮基地的示范輻射功能，開發(fā)與建設高質(zhì)量的實訓課程資源，增強基地實訓的專業(yè)性和實效性，是我的責任與使命。

二、解決問題的過程與方法

本項目歷時6年，以初中《思想品德》課程如何發(fā)揮德育的魅力為出發(fā)點，探索該課程實施需要怎樣的魅力教師、這樣的魅力教師需要怎樣的研修模式去塑造這兩大核心問題，通過兩個階段、4個重點項目開展。

第一階段：魅力德育：教師魅力塑造與學生品德培養(yǎng)（2011-2014）

項目一：開展有效教學途徑與方法探究（2011—2012）

為了解決教師育德意識及育德能力比較薄弱的問題，我們基地開展市級德尚重點課題“凸顯育人價值，提高初中思想品德課教學有效性的實踐研究”，開展學生學習需求調(diào)研，進行理論架構(gòu)，從目標落實、內(nèi)容優(yōu)化、方法改進、資源開發(fā)利用等方面開展實踐研究，總結(jié)了基于育人價值的教學有效性提升的途徑與方法，形成了一些具有普適性、推廣性的理性認識和經(jīng)驗總結(jié)。

項目二：開展一體化教學思想樹立及實踐的研究（2012—2014）

為了解決教學分級思想模糊、能力培養(yǎng)未成系統(tǒng)、教學評價研究薄弱、育人價值未能凸顯等問題，我們聯(lián)合小學、高中政治學科德育實訓基地，通過理論文獻和教學實踐研究，進行目標分層和能力分級的梳理，界定學科的核心能力，確定科學的表述方式，并對各層次能力做出通俗的解釋和列舉。通過案例研究，確定與學生起點相適應的中小學德育課程能力分層依據(jù)及其標準;通過教學實驗，提煉總結(jié)教學過程，提出培育學生學科能力的有效策略和方法。

第二階段：魅力德育：思想品德教師研修與素養(yǎng)提升（2015—2017）

項目一：開展網(wǎng)絡資源建設與研修機制的探索（2013—2015）

為了解決互聯(lián)網(wǎng)+教研如何開展的問題，我們組織開展市學科德育重點項目初中思想品德學科德育遠程研訓項目建設，采用行動研究法，通過樹結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，建立市初中思品課程云資源庫，促使主題內(nèi)容圖譜化、重點內(nèi)容全覆蓋、德育指向顯性化，幫助教師全面而重點把握教學育德指向。同時還在崇明開展網(wǎng)絡研訓試點，探索網(wǎng)絡研訓機制，為上海市其他學科開展遠程研訓建立了模板。

項目二：開展網(wǎng)絡研修課程建設（2015—2017）

為了解決學科教研缺乏網(wǎng)絡研修課程的問題，我們采用“現(xiàn)場分析、理論學習、案例分析、實踐反思”的課程模板，組織學科專家、骨干教師、基地學員等聯(lián)手，通過頂層設計，從目標、內(nèi)容、方法和評價四個方面，系統(tǒng)開發(fā)上海市初中思想品德教材教法研修一體網(wǎng)絡課程，完成了“初中思想品德課教學目標制定的研究”“初中思想品德課時政教育的內(nèi)容選擇與方法運用”“基于育人價值的初中思想品德課教學方法研究”“發(fā)揮評價在初中思想品德課社會實踐活動中的導向作用”四個課程的建設，其中3門課程已經(jīng)成為市共享課程。

三、成果的主要內(nèi)容

1.理論基礎

（1）道德認知發(fā)展階段理論給初中德育課程有效教學以啟迪。皮亞杰和柯爾伯格的道德研究細致地描繪出了道德認知發(fā)展的階段性和連續(xù)性特點，推動了道德研究的科學化，也為學校德育的整體性、系統(tǒng)性、連貫性提供了有益的理論借鑒。道德發(fā)展的連續(xù)性，啟示我們在設計課程內(nèi)容時，應充分考慮不同學段之間的銜接，保持一定的連貫性，特別是要注意大中小學德育內(nèi)容的一體化規(guī)劃。道德發(fā)展的階段性，要求不同學段的德育內(nèi)容要有所側(cè)重，要尊重該年齡段學生的道德發(fā)展特點。

（2）建構(gòu)主義教學理論給初中德育課程教師研修搭建“腳手架”。在20世紀末，建構(gòu)主義對教學、學習以及學校課程的影響與日俱增。盡管存在著分歧，大多數(shù)建構(gòu)主義者對學習有四點共識：學習者建構(gòu)自己的理解;新的學習依靠現(xiàn)有的理解;社會性的互動可以促進學習;意義學習發(fā)生在真實的任務之中。因此，教學的目的并不是試圖為學習者構(gòu)建一個對外部世界的有意義、概念的、功能的描述。學習者主動創(chuàng)造著意義而不是獲得意義，而教學的作用是向?qū)W習者展示如何建構(gòu)知識，促進相互合作，分享交流不同認識，以及合理堅持個人的獨特看法這一建構(gòu)主義達成的共識，是我們建立與實施有效教師研修機制的理論方面的依據(jù)。

（3）教育技術(shù)學理論給網(wǎng)絡研修課程及資源建設提供思路與方法。1994年AECT（教育傳播和技術(shù)協(xié)會）對教育技術(shù)做了全新的定義：教學技術(shù)是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。該定義改變了以往“教學過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，從注重傳授知識轉(zhuǎn)向注重發(fā)展學生學習能力。教育技術(shù)的本質(zhì)特征有三：開發(fā)和使用學習資源;用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程;追求教育的最優(yōu)化。該理論為我們在大數(shù)據(jù)時代開展教師網(wǎng)絡研修課程建設與資源開發(fā)、網(wǎng)絡教研提供了思路與做法。

2.主要觀點

初中德育課程體現(xiàn)著德育魅力。該課程的設置是國家意志的直接體現(xiàn)，因此在學校德育工作中發(fā)揮著主渠道主陣地的作用，它有著區(qū)別于其他德育途徑的特有的育人價值。因此要讓教師充分認識并發(fā)揮該學科的獨特德育魅力。

要使德育課程充滿魅力，關鍵在于學科教師要真心實意信德育、愛德育、專德育，引導學生積極向上，做負責任的公民。

魅力教師，要堅持立德樹人，堅持把社會主義社會價值觀融入教育教學全過程，充分發(fā)揮學科教學的育人功能，培育公民品德。

魅力教師，要樹立終身學習的理念，把主題實踐、課堂教學、讀書研修、課題研究等作為研修的重要途徑，堅持理論與實踐相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合、育德與育人相結(jié)合、任務驅(qū)動與自主學習相結(jié)合。

3.實施策略

基地把塑造魅力教師、促進學科發(fā)展、培育公民品德、輻射基地經(jīng)驗作為實訓目標，把提升教師素養(yǎng)作為主要的實訓任務，把“立德樹人”作為核心理念，以“四個能力”培養(yǎng)為內(nèi)容，即學習能力、研究能力、實踐能力、反思能力。

“五種經(jīng)歷”為過程，即有與導師、同伴共成長的經(jīng)歷，有集體研究又有個人小課題研究的經(jīng)歷，有很多學生作為自己好朋友的經(jīng)歷，有對教學實踐過程精益求精的經(jīng)歷，有對教學實踐活動自我反思的經(jīng)歷。基地形成了共性與個性相結(jié)合、團隊與個體相結(jié)合、網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合的實訓思路。為此，我們堅持“調(diào)研先行、規(guī)劃引領、專家支持、激發(fā)內(nèi)驅(qū)、共同發(fā)展”的策略，建構(gòu)實踐模型，對學員開展培訓，塑造魅力教師。

4.本成果所具有的推廣價值

（1）探索了有效的學科育人路徑，幫助教師掌握有效教學策略。本項目理清了學科獨特的育人價值內(nèi)涵;把握了學科教學和學生思想品德現(xiàn)狀的特點;探索了凸顯學科育人價值的學科三維目標落實的原則方法、學科教學資源開發(fā)與利用的有效途徑;探索了學科教師人文素養(yǎng)與育人藝術(shù)提升的途徑與方法;探索了基于育人價值實現(xiàn)的課堂教學評價功能與要素。

（2）探究了分級的學科育人內(nèi)容，助推教師樹立教學分級思想。梳理教材內(nèi)容，提煉八大主題。課題組梳理了現(xiàn)有的小學《品德與社會》、初中《思想品德》和高中《思想政治》的教材內(nèi)容，從中提煉出“政治認同”“國家觀念”“個人理想”“道德品質(zhì)”等八大德育主題。

明確分層目標，構(gòu)建能力梯度。通過對已有的兒童認知心理研究成果的再認識，課題組將小學、初中和高中三個學段的學生的認知水平分成感性、知性和理性三個發(fā)展階段。

探索評價范式，積累優(yōu)秀案例。中小學從不同的維度進行了關于評價的研究，小學主要側(cè)重對課堂教學過程的評價，中學則是從構(gòu)成課堂的多個要素進行了評價研究。

（3）開發(fā)了教研修一體網(wǎng)絡研修課程及資源，為教師研修創(chuàng)造了比較充分的條件。一方面，建立三類研修課程。經(jīng)過深度分析后，我們探究了思想品德學科的關鍵問題，并將此轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡研修課程的主題，開發(fā)出系列網(wǎng)絡研修課程，如“初中思想品德學科課時目標的制訂”“初中思想品德課程時政教育的內(nèi)容選擇與方法運用”等;并設計了不同類型的課程，如理論性課程、實踐類課程、技能類課程。設置這各有分工且相互聯(lián)系的三類課程，目的在于提高不同專業(yè)水平教師的理論知識素養(yǎng)和教學能力。另一方面，建立了學科“資源樹”。我們?yōu)槊恳徽n配備相應的資源包，每個資源包包含課堂實錄、課件、教學設計文本及相關資源，它們可遷移為《道德與法治》教學資源，過程中，我們探索了資源庫建設原則，具體包括整合云集原則、研訓促建原則、共建共享原則。

（4）創(chuàng)生了兩種教師研修模式，為面上教師研修提供操作范式。我們主要創(chuàng)生了6個“+”模式與互聯(lián)網(wǎng)+研修模式兩種模式。

6個“+”模式，即實訓規(guī)劃+機制保障、科學研究+聚焦課堂、主題實踐+堅定信念、學習導航+自我反思，網(wǎng)絡共享+現(xiàn)場交流、專家指導+結(jié)對研修?；赝ㄟ^6個“+”模式，及互聯(lián)網(wǎng)+研修模式開展培訓，促進學員把社會主義核心價值體系融入實訓的全過程，以培養(yǎng)一批具有師德修養(yǎng)高、專業(yè)基礎實、教學理念新、善于發(fā)揮思想品德學科的育人價值，在上海具有一定知名度的初中思想品德學科魅力教師為目標。

互聯(lián)網(wǎng)+研修模式，即基于網(wǎng)絡研修課程與資源創(chuàng)生基礎上的教師研修模式。我們的網(wǎng)絡研修課程努力將理論與實踐相聯(lián)系，合作與建構(gòu)相結(jié)合，同時又體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)、短課時、數(shù)字化、模塊式、研修一體的課程特點。此外，我們還建立了有效的實訓平臺機制，為骨干教師培養(yǎng)提供有效經(jīng)驗;通過充分發(fā)揮基地負責人的引領作用、發(fā)揮實訓基地學員的自主作用、發(fā)揮實訓基地特聘導師的指導作用，努力辦好實訓基地。

四、效果與反思

1.主要成效

對學科課程改革起到了推進與參考作用。2012年9月，三個基地聯(lián)合開展“中小學德育課程教學目標銜接研究”匯報，由上海市學生德育發(fā)展中心、上海市教委教研室組織。2014年，基地組織建立了市初中思品學科云資源庫，市電教館驗收通過。對課程改革的推進作用主要表現(xiàn)在：有效教學研究對《道德與法制》新課程教學的途徑方法優(yōu)化具有借鑒作用，梯度目標研究對《道德與法制》新課程一體化教學思想樹立具有引領作用，資源建設對《道德與法制》新課程教師教學資源的運用具有支撐功能，實訓課程編制對《道德與法制》新課程教師遠程研訓的實施具有參考價值。

對魅力教師塑造起到了促進與指導作用。2011年至今，指導10位區(qū)教研員和20位骨干成為課程的開發(fā)者與建設者，60多位學員成為市區(qū)級學科帶頭人和骨干，10多位教師獲部和市一師一優(yōu)課，多位教師的案例與論文獲市等第獎。每一位教師成為學校和市區(qū)專業(yè)共同體的引領者。2014年，與市電教館、市學生德育發(fā)展中心聯(lián)合組織全市學科微課、資源包征集活動，100多位獲微課等第獎，70多位獲資源包等第獎。我們研制了微課及資源包編制的評標標準，促使教師有的放矢，明白怎樣的課才是一堂好課，怎樣的資源才能實現(xiàn)師生與教材的對話。

對全市學科網(wǎng)絡研訓起到了支架與基礎作用。2013年至今，組織完成初中思想品德、心理、法律等6門原理性課程與4門市教材教法研修一體網(wǎng)絡課程，其中3門已成為市共享網(wǎng)絡課程，供全市學科教師選學;2015年，基地與崇明教育局、市電教館聯(lián)合開展基于網(wǎng)絡研訓課程的教研活動，探索遠程研訓機制。這些課程，促進了教師在網(wǎng)絡學習的同時增加面對面的學習交流。

魅力德育在市區(qū)起到了輻射與示范作用。具體成果包括：與于漪老師創(chuàng)辦的中學語文德育實訓基地聯(lián)合開展“我和中國夢——筑夢人的前行路”論壇，由上海教育電視臺播放;主編的《魅力德育：思想品德教師研修與素養(yǎng)提高》《魅力德育：教師魅力塑造與學生品德培養(yǎng)》，2014年4月、2017年8月，分別由上海教育出版社出版;2012年至今，基地與金山、徐匯、嘉定等各區(qū)教研室聯(lián)合研修;2014年5月，基地與小學基地聯(lián)合開展政治學科德育實訓基地總結(jié)成果展示活動。

2.問題與思考

（1）關于開展核心素養(yǎng)背景下的《道德與法制》新課程改革。在初中德育課程學科核心素養(yǎng)還沒有公布之際，我們要從學科核心素養(yǎng)小初高一體化實現(xiàn)的需求和規(guī)律出發(fā)，著眼于初中德育課程的育人使命，根據(jù)高中《思想政治》學科核心素養(yǎng)，傳承原有思想品德課程改革的經(jīng)驗，聚焦學科必備品格與核心能力培養(yǎng)，開展目標、教學、評價的一致性深入研究，進一步提升教學有效性，進一步提升教師的育德意識和育德能力。

（2）關于向《道德與法制》新課程轉(zhuǎn)型中教師群體專業(yè)發(fā)展的思考。目前我們主要探索的骨干教師的實訓機制與培養(yǎng)策略，雖然有些研修課程也可以作為所有教師的通識課程，但針對不同年齡段教師的專業(yè)培養(yǎng)需求與問題，開展分級分類的培訓，促使群體教師專業(yè)發(fā)展是我們要進一步探索的課題。我們要研究如何充分發(fā)揮骨干教師滾雪球的效應，研究如何發(fā)揮校本研修的功能，促使更多教師成為魅力教師是我們今后的重要任務。

（3）關于開展《道德與法制》教師網(wǎng)絡研修課程與資源建設的思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡研修課程建設，是思想品德教研社會轉(zhuǎn)型時期的一種新形態(tài)，是教育信息化的必然產(chǎn)物，也是積極應對上海與全國教育綜合改革的一種有效方式。借助我們基地今年成功申報2018年上海市“道德與法治創(chuàng)新研究中心”的機會，組織骨干先期系列化開展課例研究及網(wǎng)絡課程與資源建設，同時積極探索兼顧知識性與思想性、共性與差異、技術(shù)與人本相結(jié)合的網(wǎng)絡研修模式，促使思想品德教研發(fā)揮最大功效。

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