文化自信的提升在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

李倫軍

摘要：文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，形成、提升和堅(jiān)定文化自信是培養(yǎng)文化意識(shí)的一個(gè)重要方面，中外文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、感悟、分析、比較和鑒別，以及培養(yǎng)批判性思維能力是堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。本文基于普通高中英語(yǔ)教育教學(xué)中對(duì)于文化意識(shí)尤其是文化自信的提升關(guān)注不夠的現(xiàn)狀，結(jié)合北師大版高中英語(yǔ)教材的案例，探索了文化知識(shí)教學(xué)的有效方式，探討了在文化知識(shí)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以及整合利用課程資源，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，開(kāi)展豐富多樣的文化活動(dòng)，來(lái)探究提升學(xué)生文化自信的有效途徑。

關(guān)鍵詞：文化知識(shí) 文化自信 批判性思維

一、問(wèn)題的提出

文化自信是中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”的重要組成部分，是黨的建設(shè)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重要基石，文化自信在國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的層面上升到一個(gè)新的高度?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)了普通高中英語(yǔ)課程的人文性要素以及其特有的育人功能，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該提升學(xué)生文化自信，發(fā)展文化自信能力：一方面能內(nèi)化并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，另一方面能用學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言去介紹和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

但是，目前仍有不少高中英語(yǔ)教師不能真正領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，不能在教學(xué)中有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。一些高中英語(yǔ)教師依然把教學(xué)的重心放在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力以及應(yīng)試能力上，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)重視不夠，即使關(guān)注了文化意識(shí)，也往往局限在獲取文化知識(shí)這一層面，根本談不上文化自信的提升。英語(yǔ)教師的教育教學(xué)理念的局限性在一定程度上影響了中學(xué)生的文化意識(shí)和能力的發(fā)展，導(dǎo)致目前中學(xué)生不能有效批判地傳承中華傳統(tǒng)文化，也缺乏對(duì)外來(lái)文化的批判性認(rèn)知，跨文化溝通能力欠缺。

為了探索在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升中學(xué)生文化自信的途徑，本文以北師大版高中英語(yǔ)教材必修模塊課例來(lái)論證提升文化自信在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

二、文化自信的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)的學(xué)者和研究人員對(duì)于文化自信的界定有共同之處也有不同之處，體現(xiàn)了文化自信的內(nèi)涵和理解的不同向度。劉林濤將文化自信界定為文化主體通過(guò)對(duì)文化客體進(jìn)行批判性認(rèn)識(shí)、比較性反思之后形成的文化認(rèn)同的過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)本土文化生命力與價(jià)值肯定的一種積極而穩(wěn)定的心理狀態(tài)。特別在文化沖突與文化選擇中，文化自信展示為對(duì)本民族文化的高度認(rèn)可與依賴，對(duì)自身文化生命力的情感高度認(rèn)同的心理特征。李江波等是從文化自信的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)的，認(rèn)為文化自信應(yīng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)于社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信、革命文化的自信、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信以及外來(lái)文化兼容并包的自信。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于文化自信內(nèi)容的界定與后者基本一致。

三、提升文化自信的教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）文化知識(shí)的教學(xué)

文化知識(shí)包含中外文化知識(shí)，是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。普通高中學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中記憶和理解中外優(yōu)秀文化知識(shí)，分析和運(yùn)用中內(nèi)化優(yōu)秀文化知識(shí)，學(xué)會(huì)比較中外文化的共性和差異，批判地評(píng)價(jià)中外文化，最終能夠傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提升文化自信。

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)文本中的文化知識(shí)及其深層次的意義來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并輔以現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)感知和理解文化知識(shí)，比較中外文化的異同，培養(yǎng)文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。

下面以北師大版高中英語(yǔ)模塊一第三單元第一課Festivals為例，談?wù)勎幕R(shí)的教學(xué)。首先，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠做到以下幾點(diǎn)：

（1）梳理整合文中三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的事實(shí)性信息，確認(rèn)和探究三個(gè)節(jié)日出現(xiàn)的變化及其原因;

（2）發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式、意義和具體語(yǔ)境用法，并嘗試使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)描述節(jié)日;

（3）介紹另一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日;

（4）比較中秋節(jié)與感恩節(jié)（拓展閱讀材料）。

以下為具體教學(xué)過(guò)程。

活動(dòng)1：激活與分享

教師詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是哪個(gè)，以及該節(jié)日的關(guān)鍵信息，如日期、活動(dòng)、美食以及來(lái)歷等。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)本活動(dòng)，一方面可以根據(jù)學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撝袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日的情況，了解其對(duì)節(jié)日本身了解多少、英語(yǔ)表達(dá)水平怎樣、能否準(zhǔn)確表達(dá)農(nóng)歷日期和特色活動(dòng)等;另一方面可以激活學(xué)生關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日已有的信息儲(chǔ)備，激發(fā)他們對(duì)主題意義的興趣和好奇心，為開(kāi)展下面的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

活動(dòng)2：閱讀理解大意

[設(shè)計(jì)意圖]

本活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲取文章的大意，了解談?wù)摰娜齻€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，為下一活動(dòng)提取梳理事實(shí)性信息做好鋪墊。

活動(dòng)3：閱讀并提取關(guān)鍵信息

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)閱讀提取文本中的關(guān)鍵信息，主要是表層信息，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)重構(gòu)文本。本活動(dòng)能夠讓學(xué)生梳理出從幾個(gè)方面描述節(jié)日的重要信息，同時(shí)關(guān)注相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，如農(nóng)歷日期、傳統(tǒng)活動(dòng)開(kāi)展、食物以及節(jié)日特殊意義等的英文表達(dá)。此外，學(xué)生在提取信息的過(guò)程中，觀察、感知和發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式、意義和具體語(yǔ)境的使用情況。學(xué)生獨(dú)立讀取信息，并與同伴交流分享，充分參與課堂活動(dòng)，成為活動(dòng)的真正主體，為后面輸出活動(dòng)搭好腳手架，做好鋪墊。

活動(dòng)4：閱讀并確認(rèn)節(jié)日的變化，探究其原因

[設(shè)計(jì)意圖]

本活動(dòng)旨在幫助學(xué)生獲取更深一層的信息，并探究其內(nèi)在原因，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。

活動(dòng)5：介紹其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)向外國(guó)友人介紹其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，形成新的知識(shí)和新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到新的生活環(huán)境中，如介紹另一個(gè)新的傳統(tǒng)節(jié)日，這有兩個(gè)作用：一是能加深理解和欣賞語(yǔ)言，二是能更好地理解傳統(tǒng)節(jié)日的意義和魅力。

活動(dòng)6：閱讀并比較中外節(jié)日

學(xué)生閱讀一篇關(guān)于感恩節(jié)的小短文，然后與中秋節(jié)進(jìn)行比較。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)節(jié)日的比較，尤其是通過(guò)背景或起源的對(duì)比，在了解他國(guó)節(jié)日的同時(shí)，也能加深對(duì)本國(guó)節(jié)日的理解。學(xué)生能明確特定的節(jié)日與本國(guó)的文化、歷史、風(fēng)土人情和社會(huì)群體的價(jià)值觀等的關(guān)系，從而不盲目欣賞和慶祝外國(guó)節(jié)日而貶低或忽視本國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

活動(dòng)7：布置作業(yè)

學(xué)生按照活動(dòng)5的要求進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，給Mike寫(xiě)封郵件介紹一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日（課本中所學(xué)的除外）。

[設(shè)計(jì)意圖]

本活動(dòng)緊緊圍繞本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在給Mike寫(xiě)封郵件介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)進(jìn)一步內(nèi)化、遷移和運(yùn)用本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)自身對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的感悟和理解，逐步形成并堅(jiān)定文化自信。

（二）批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。批判是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新。近些年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。無(wú)論高中英語(yǔ)教材還是適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)課外讀物中都含有大量中外優(yōu)秀文化的內(nèi)容。不同地域的文化本沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，但是任何文化都可能在其發(fā)展和演變過(guò)程中融入一些負(fù)面的因素，因此高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去理解、分析和對(duì)比中外文化，批判地吸收外來(lái)文化中的正能量元素，發(fā)展學(xué)生對(duì)于各國(guó)文化內(nèi)容的批判性認(rèn)知的思維能力，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和汲取優(yōu)秀文化的精髓和堅(jiān)定文化自信。

例如，在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)模塊三第七單元第一課The Spirit of Explorers時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析和鑒賞這種開(kāi)拓和探險(xiǎn)精神。為了引發(fā)學(xué)生思考，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）Why did Eric the Red leave Iceland？ （2）What was the real purpose of these Vikings exploration？ 這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度去理解“探險(xiǎn)者精神”，不難發(fā)現(xiàn)維京海盜探險(xiǎn)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)存在瑕疵，并不值得去盲目欣賞。同時(shí)筆者還讓學(xué)生去比較Eric the Red 和本單元“Culture Corner”中的核心人物Zheng He，通過(guò)比較，學(xué)生可以了解兩位航海家的杰出貢獻(xiàn)，同時(shí)更清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代的遠(yuǎn)航活動(dòng)不僅加強(qiáng)了國(guó)與國(guó)之間的交流，而且對(duì)世界文明的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

又如，在模塊二第六單元第三課Chinese Paper Art的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈：（1）How many people around you can make paper cuts？ （2）What is the current situation of papercutting？ （3）What may be the causes？ （4）What do you think we should do to promote and preserve the folk art？這些問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考例如剪紙這樣的民間藝術(shù)的現(xiàn)狀和產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，更重要的是，能夠引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注民間藝術(shù)的傳承問(wèn)題。

（三）提升文化自信的途徑

在教育教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要深入研讀所教授的語(yǔ)篇材料，確定準(zhǔn)確、合理的文化意識(shí)維度的教學(xué)目標(biāo)，充分利用課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。除此以外，教師還可以通過(guò)整合課內(nèi)和課外資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，為學(xué)生內(nèi)化文化知識(shí)、發(fā)展批判性思維能力和提升文化自信創(chuàng)造條件。

1.微型文化研討會(huì)

微型文化研討會(huì)旨在為學(xué)生提供交流溝通和思維碰撞的平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的文化知識(shí)和文化現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論、進(jìn)行主題演講或者針對(duì)某一文化現(xiàn)象開(kāi)展辯論等。例如，就模塊一第二單元Heroes的單元主題而言，可以讓學(xué)生圍繞“英雄”這一話題展開(kāi)研討，感悟成為英雄的必備要素和品質(zhì)。又如，可以就模塊一第三單元第一課Festivals，開(kāi)展題為“My Happy Memories of the Traditional Festival”的主題演講活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)分享傳統(tǒng)節(jié)日的快樂(lè)經(jīng)歷來(lái)加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，尊重和傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

2.文化工作坊

文化工作坊主要指導(dǎo)學(xué)生DIY文化宣傳海報(bào)，編寫(xiě)中外優(yōu)秀文化讀本，充分利用新媒體技術(shù)來(lái)制作微博或微信文化專(zhuān)題版面。例如，教師可以利用教材中的Culture Corner板塊和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生制作如中外傳統(tǒng)節(jié)日的海報(bào)、絲綢之路的路線圖和簡(jiǎn)介，或關(guān)于“文化沖突”的小故事，分享在微博或者微信頁(yè)面上。教師還可以利用寒假和暑假組織學(xué)生編寫(xiě)《中學(xué)生中外文化讀本（英文版）》，以教材中的文化主題和內(nèi)容為主體，分專(zhuān)題來(lái)逐步完成。學(xué)生需要查閱網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下研讀資料，對(duì)比、鑒別、選擇合適的材料來(lái)編寫(xiě)。這種親自參與的體驗(yàn)，更能加深學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的感悟和理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比和批判性認(rèn)同外來(lái)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，逐漸提升和堅(jiān)定文化自信。

3.文化展演

高中生不僅動(dòng)手能力強(qiáng)，而且表演才能也較強(qiáng)，所以教師可以根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)中外文化學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的才藝展示活動(dòng)，如根據(jù)校情定期舉辦校園文化周或校園文化節(jié)，其間學(xué)生們可以進(jìn)行傳統(tǒng)戲曲表演、戲劇演出、樂(lè)器演奏、古詩(shī)詞朗誦、武術(shù)表演等。

結(jié)語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了文化知識(shí)學(xué)習(xí)的功能和目的，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化于心、外化于形，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)內(nèi)化于人的素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教師在文化知識(shí)的教學(xué)中要注意層次性，把握好廣度和深度，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施含有文化意識(shí)元素的教學(xué)活動(dòng)和長(zhǎng)期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)中外文化的鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比中外文化，從而加深對(duì)中國(guó)文化的感悟和理解，提升文化自信。在教育教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生去感知和探索世界文化的多元性，尤其是差異性，分析、對(duì)比和評(píng)價(jià)多元文化所代表的價(jià)值觀，從而更深入地理解、內(nèi)化、傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升和堅(jiān)定文化自信。

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本文系2019年安徽省教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)課堂融入傳統(tǒng)文化元素提升文化自信的行動(dòng)研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為JK19033。