核心素養(yǎng)下高三生物復(fù)習(xí)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

盧碧珍

摘要：在新一輪課程改革以及高考改革相融合的背景下，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不再以單一的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)綜合考量學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物是高中課程體系以及高考必考的一門(mén)重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。本文結(jié)合高三生物一輪復(fù)習(xí)特點(diǎn)及新高考的考查方向，通過(guò)案例分析闡述了核心素養(yǎng)理念下高中生物復(fù)習(xí)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 深度學(xué)習(xí)

通過(guò)分析近年的高考政策可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)有了很大變化。普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度也顯示，綜合素質(zhì)逐漸成為普通高中培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)。高考設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重視程度，也釋放出強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的信號(hào)。

新高考改革下，生物考題中往往會(huì)通過(guò)某一情境或載體來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深度理解能力。因此，在高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)利用高考題的導(dǎo)向作用，掌握高考題對(duì)生物學(xué)中重點(diǎn)概念的考查特點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)范圍和方向，為學(xué)生滲透生命觀念，從而提升復(fù)習(xí)效率。

一、近年高考命題中對(duì)核心素養(yǎng)的考查

（一）對(duì)生命觀念的理解

高中生物學(xué)科中的生命觀念蘊(yùn)藏于教材內(nèi)容中。所謂生命觀念是指對(duì)生命現(xiàn)象的特征及生命現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行歸納的抽象，是一種經(jīng)過(guò)證實(shí)后的對(duì)生命現(xiàn)象的觀點(diǎn)或想法。其中的進(jìn)化與適應(yīng)觀念、穩(wěn)態(tài)與平衡觀念等，能夠幫助學(xué)生從更大的范疇上理解生物知識(shí)。在全國(guó)高考試卷中這類(lèi)題也較為常見(jiàn)，如全國(guó)高考一卷考題中關(guān)于基因型與表現(xiàn)型的分析和判斷，首先考生應(yīng)能夠運(yùn)用所學(xué)的遺傳和變異觀念、原理來(lái)分析和解釋簡(jiǎn)單情境中的生命現(xiàn)象。又如全國(guó)高考一卷中關(guān)于結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)的考查，分別從宏觀、中觀和微觀的角度解釋了結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，以及細(xì)胞、器官、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠達(dá)到融會(huì)貫通的境界，是學(xué)生生命觀念的最高體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)理念下的教育目標(biāo)。

（二）對(duì)科學(xué)思維的理解

科學(xué)思維的特點(diǎn)在于論證環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)謹(jǐn)并經(jīng)得起質(zhì)疑，它是通過(guò)科學(xué)的思維方法對(duì)某一事物做出評(píng)判，用證據(jù)和事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題的一種能力?？茖W(xué)思維對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要作用，如演繹與推理法、歸納與概括法等，在生物試題的審視論證和生物學(xué)社會(huì)問(wèn)題的分析上都發(fā)揮著重要作用。如2018年全國(guó)高考生物試卷第3題，給出了關(guān)于某池塘25 ℃條件下種群的數(shù)量變化曲線圖，要求學(xué)生選出該池塘生態(tài)系統(tǒng)的正確推斷。這類(lèi)試題的解答需要學(xué)生聯(lián)系書(shū)本中的原理，通過(guò)給定的小前提來(lái)推斷出一個(gè)新的判斷。這就需要學(xué)生具備一定的知識(shí)遷移能力，并借助于科學(xué)的思維方法進(jìn)行解答。

（三）對(duì)科學(xué)精神的理解

所謂科學(xué)精神，是指對(duì)生活中特定的生物現(xiàn)象進(jìn)行探究的能力。高考中的實(shí)驗(yàn)考查題，通過(guò)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程、觀察提出問(wèn)題以及實(shí)施方案過(guò)程等科學(xué)探究過(guò)程的掌握程度，考查學(xué)生的科學(xué)探究水平。在未來(lái)的高考生物試卷中，這種體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)考查的試題將會(huì)更多地出現(xiàn)。

（四）對(duì)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的理解

社會(huì)責(zé)任意識(shí)是指從生物學(xué)的角度對(duì)事物做出理性判斷，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)工具解決社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突出能力的運(yùn)用。對(duì)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的考查意義在于，審視學(xué)生對(duì)待偽科學(xué)和迷信的態(tài)度，能否對(duì)二者進(jìn)行正確分辨并作出正確選擇，能否理性審視社會(huì)議題，能否結(jié)合所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)加入到關(guān)愛(ài)健康、保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐行動(dòng)中，是否具備人與自然和諧相處的現(xiàn)代觀。

二、高三生物復(fù)習(xí)深度學(xué)習(xí)的具體措施

（一）結(jié)合課本知識(shí)，合理創(chuàng)設(shè)情境

在復(fù)習(xí)中，可通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，傳遞和滲透科學(xué)思維，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，側(cè)重學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成。例如，克里克提出的中心法則，其核心包括基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄以及翻譯這三個(gè)遺傳信息流動(dòng)的過(guò)程，也是大多數(shù)生物進(jìn)行基因遺傳和表達(dá)的過(guò)程。教師可提出問(wèn)題：“在對(duì)抗癌細(xì)胞的增殖和外來(lái)病毒的入侵時(shí)，克里克中心法則可以為醫(yī)學(xué)研究提供哪些思路？”當(dāng)學(xué)生回答可通過(guò)基因遺傳的三個(gè)過(guò)程來(lái)分析時(shí)，再引入抑制癌細(xì)胞復(fù)制分裂的藥物，并提出反義RNA等例子，從而深化學(xué)生的生物知識(shí)理解以及更高層次的生命觀念。

（二）引導(dǎo)歸納分析，培養(yǎng)科學(xué)思維

復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)針對(duì)高考重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生深層次的科學(xué)思維，助推學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)生物細(xì)胞膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的圖像、文本等資源，通過(guò)模型建構(gòu)，形成生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系模型，從思維上建立細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)間的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、分析的方法，構(gòu)建生物細(xì)胞膜概念、結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)，并比較葉綠體與線粒體這兩種主要細(xì)胞器的區(qū)別，使學(xué)生從細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、物質(zhì)流與能量流的關(guān)系角度去建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)框架，在形成生命觀念的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)概念的理解。

（三）重點(diǎn)專(zhuān)題訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合近年生物高考試題及經(jīng)典試題，分析和找出其中所考查的知識(shí)點(diǎn)，梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將碎片化的考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素”知識(shí)時(shí)，可構(gòu)建如下知識(shí)導(dǎo)圖：

除構(gòu)建某一知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖以外，還可以整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建更為廣闊的思維導(dǎo)圖，或者以專(zhuān)題為線索構(gòu)建更為系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。教師可先為學(xué)生提供建構(gòu)主體框架的幫助，再由學(xué)生進(jìn)行細(xì)化填寫(xiě)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)框架、自己豐富框架內(nèi)容、自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的“三自主”教學(xué)方式。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和熟練掌握往往是在討論和師生互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。例如，在復(fù)習(xí)單基因人類(lèi)遺傳病遺傳規(guī)律時(shí)，可采用小組討論的方式，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為4組，每組分別完成一個(gè)任務(wù)。首先向?qū)W生展示知識(shí)重點(diǎn)：①單基因遺傳病如何進(jìn)行分類(lèi)？②這些疾病出現(xiàn)的根本原因和直接原因是什么？③如何區(qū)分這些疾病是顯性遺傳還是隱性遺傳？④單基因遺傳病哪些是Y染色體遺傳，哪些是X染色體遺傳，哪些是常染色體遺傳？通過(guò)何種方法可以判斷這些基因的位置？在討論過(guò)程中，分別由1組和2組成員闡述單基因遺傳病的種類(lèi)和相應(yīng)遺傳病發(fā)病原因，由3組、4組同學(xué)闡述和總結(jié)遺傳病的顯性和隱性區(qū)別。4組全部完成總結(jié)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正錯(cuò)誤、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，最后由每組代表以常見(jiàn)單基因遺傳病為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，如：

綜上所述，高中生物一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生穩(wěn)固掌握和深化生物基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握高考改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極推行新的教學(xué)方法，通過(guò)將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度去思考生物學(xué)習(xí)的意義，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐漸具備用知識(shí)解釋生活的能力，從而使生物知識(shí)生活化、熟悉化。同時(shí)，通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，深化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)觀念，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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