小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

徐忠蘭

摘要：古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，更是古人流傳下來(lái)的智慧結(jié)晶。古詩(shī)詞中不但有做人做事的道理，更有中華民族的優(yōu)秀美德。古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)加強(qiáng)朗讀教學(xué)、實(shí)行比較教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，體驗(yàn)古詩(shī)詞的文學(xué)美、意境美，為中華傳統(tǒng)文化的傳承起到極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 傳統(tǒng)文化

古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀的文學(xué)寶藏，反映了古人方方面面的情感。古詩(shī)詞通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、深刻的思想得到了大眾的喜愛(ài)。古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不但可以很好地提升學(xué)生的審美能力，更對(duì)學(xué)生良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起著至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，要推薦小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中背誦75首古詩(shī)詞，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦和理解，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞的文學(xué)美、意境美。如何讓學(xué)生有興趣、有效率、有成果、更加積極地去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，保證詩(shī)詞節(jié)奏學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)不同年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)都有著一定的要求，無(wú)論是古詩(shī)還是古詞都要求在朗讀時(shí)有節(jié)奏、有押韻，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。這就要求我們教師在平常的古詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞多看多讀。古詩(shī)詞因其本身的文學(xué)魅力而富有一定的韻味和節(jié)奏，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，可以掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻味，方便后面的思想理解和情感表達(dá)。在朗讀過(guò)程中切勿盲目地讀，教師要先將古詩(shī)詞作者的生平和古詩(shī)詞的大意對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟，并通過(guò)一次次的朗讀來(lái)加深學(xué)生在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生的情感。朗讀教學(xué)并不是“閉門造車”，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的方法來(lái)提高自身的朗讀水平。通過(guò)給學(xué)生播放古詩(shī)詞相關(guān)的朗讀視頻、音頻，讓學(xué)生觀看和揣摩他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上將這些優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的朗讀水平。

為了更好地提升學(xué)生的古詩(shī)詞朗讀水平，教師還應(yīng)該通過(guò)定期舉辦古詩(shī)詞相關(guān)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如可以通過(guò)古詩(shī)詞朗讀比賽、古詩(shī)詞接龍大賽、古詩(shī)詞背誦比賽等形式，讓學(xué)生在古詩(shī)詞相關(guān)活動(dòng)中展示自我，體驗(yàn)古詩(shī)詞帶給自己的成就感。比賽過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的朗讀節(jié)奏和方式進(jìn)行觀察，找出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)以上方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平，幫助學(xué)生形成對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。

二、實(shí)行比較教學(xué)，區(qū)分詩(shī)與詞的區(qū)別

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中還指出：要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等形式，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。很多學(xué)生由于接觸的古詩(shī)詞不多，分不清古詩(shī)與古詞的區(qū)別，因此常常將兩者混淆。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館查詢古詞，對(duì)古詞做基本的了解，再通過(guò)比較教學(xué)讓學(xué)生分清古詩(shī)與古詞的區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，通過(guò)與其他所學(xué)古詩(shī)作比較，讓學(xué)生掌握古詩(shī)與古詞的區(qū)別：第一，古詞相比于古詩(shī)有詞牌名，例如這首詞的詞牌名為“西江月”;第二，古詞的句子有的短、有的長(zhǎng)，因此古詞稱為長(zhǎng)短句;第三，古詞在格式上的變化比古詩(shī)要豐富得多;第四，古詞在結(jié)構(gòu)上有上闋和下闋。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，接觸更多的是古詩(shī)，教師應(yīng)該通過(guò)比較教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握古詩(shī)與古詞的區(qū)別。同時(shí)還可以組織古詞朗誦大賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的古詞進(jìn)行朗誦，體會(huì)古詞在情感表達(dá)上的獨(dú)特性，加深學(xué)生對(duì)于古詞知識(shí)的掌握。

三、引進(jìn)知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，舉行知識(shí)競(jìng)賽，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在和諧的氛圍中舉行知識(shí)競(jìng)賽。由于自身?xiàng)l件所限，小學(xué)生所接觸的古詩(shī)詞并不算多。教師在選擇古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽的題目時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞為基礎(chǔ)，通過(guò)這些學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對(duì)學(xué)生以往所學(xué)古詩(shī)詞進(jìn)行了很好的鞏固。例如，可以舉辦關(guān)于身體部位的古詩(shī)詞朗誦大賽，讓學(xué)生寫出含有身體部位的古詩(shī)詞。有的學(xué)生就想到了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來(lái)”“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”等詩(shī)句。通過(guò)舉辦有針對(duì)性的知識(shí)競(jìng)賽，教師不但可以很好地了解學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的掌握情況，更能夠讓學(xué)生在競(jìng)賽中體驗(yàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。

四、圖形具化教學(xué)，加強(qiáng)詩(shī)詞意境理解

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，詩(shī)畫不分家，每一首古詩(shī)詞都是一幅充滿魅力的畫作。每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一首古詩(shī)詞都有不同的理解，每個(gè)學(xué)生在品讀古詩(shī)詞時(shí)，心中都會(huì)聯(lián)想出一幅充滿魅力的畫，而學(xué)生對(duì)同一首古詩(shī)詞所聯(lián)想的畫也不盡相同。教師通過(guò)引導(dǎo)，采用圖形具化教學(xué)方式，讓學(xué)生將古詩(shī)詞通過(guò)畫作表達(dá)出來(lái)，可以很好地加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意境的理解。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行配圖，將學(xué)生心中對(duì)于古詩(shī)詞意境的理解通過(guò)繪畫的形式展現(xiàn)在教師和其他學(xué)生面前，在場(chǎng)景描繪、整體布局、色彩選擇等一系列繪畫過(guò)程中，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意境的理解，更讓學(xué)生的個(gè)性得到了展現(xiàn)、想法得到了表達(dá)。例如，《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”整首詩(shī)有對(duì)舟、煙、日暮、樹、江、月等事物描寫，更有對(duì)這些事物的意境表達(dá)。讓學(xué)生用畫畫的方式展現(xiàn)作者所描繪的場(chǎng)景，有利于學(xué)生更好地理解作者表達(dá)的情感。在課外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一首自己最喜歡的古詩(shī)詞，通過(guò)畫畫的方式表現(xiàn)作者描的場(chǎng)景，用畫筆將古詩(shī)詞的意境表達(dá)出來(lái)。

五、結(jié)合寫作教學(xué)，積累寫作文學(xué)素材

相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文有著很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生語(yǔ)文水平的提升離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)，而寫作教學(xué)是語(yǔ)文實(shí)踐的重要方式，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，一樣需要結(jié)合寫作教學(xué)，來(lái)提升古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生以古詩(shī)詞為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不但可以加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，更讓加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，結(jié)合古詩(shī)詞的寫作教學(xué)，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫古詩(shī)詞，而是讓學(xué)生在結(jié)合古詩(shī)詞寫作的過(guò)程中，體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。古詩(shī)詞的寫作教學(xué)還有很多方式，有古詩(shī)詞的仿寫、古詩(shī)詞的改寫、古詩(shī)詞的補(bǔ)寫等。例如，在學(xué)習(xí)王昌齡《出塞二首·其一》這首詩(shī)的時(shí)候，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了自己的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行想象，以這首詩(shī)為基礎(chǔ)寫一篇敘事散文。學(xué)生在寫敘事散文的過(guò)程中，逐漸體會(huì)到了詩(shī)人的思想情感，激發(fā)了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自己動(dòng)筆寫作的方式，學(xué)生插上了想象的翅膀，想象和創(chuàng)新得到了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的寫作積累，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了很好的提升，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，更是古人流傳下來(lái)的智慧結(jié)晶。古詩(shī)詞中不但有做人做事的道理，更有中華民族的優(yōu)秀美德。古詩(shī)詞不但值得教師和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，更需要教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)，讓學(xué)生掌握和理解古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞中作者的思想情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索古詩(shī)詞的熱情，為中華傳統(tǒng)文化的傳承起到極大的促進(jìn)作用。

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