《微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》課題成果展示

摘?要：由江蘇省昆山市花橋集善小學(xué)張晨同志主持并研究的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》系中央電化教育館“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：SSKT2501。本課題2019年9月20日立項(xiàng)，2020年10月30日結(jié)題，課題成果獲國(guó)家科研成果一等獎(jiǎng)。

關(guān)鍵詞：SSKT2501;課題研究;成果展示

國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》系中央電化教育館“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：SSKT2501。本課題由江蘇省昆山市花橋集善小學(xué)張晨同志主持并研究，于2019年9月20日正式立項(xiàng)，2020年10月30日順利結(jié)題，課題成果獲國(guó)家科研成果一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)將研究成果與大家分享。

一、總結(jié)出小學(xué)信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)原則

（一）時(shí)間要短

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通常低年級(jí)的小學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間大約為5分鐘，中高年級(jí)的時(shí)間稍長(zhǎng)，但也一般不超過(guò)10分鐘。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)微課時(shí)需要選定適宜的時(shí)長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，如：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)設(shè)備、鍵盤(pán)鼠標(biāo)的操作等內(nèi)容宜安排在5分鐘之內(nèi)，中高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，如：簡(jiǎn)單的文字處理、表格數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，安排在5-8分鐘之內(nèi)。

（二）切入要迅速

小學(xué)信息技術(shù)微課時(shí)長(zhǎng)較短，通常只有傳統(tǒng)教師授課時(shí)間的三分之一，甚至更少。因此，微課切入知識(shí)點(diǎn)必須迅速，直入主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不可拖沓，要盡最大努力在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。?？赏ㄟ^(guò)設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、懸念，或者直接給出操作結(jié)果、展示教學(xué)內(nèi)容中最具吸引力的動(dòng)態(tài)效果等方式來(lái)切入主題，力求在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下，別出心裁。

（三）內(nèi)容需短小精悍

由于時(shí)間短，小學(xué)信息技術(shù)微課的內(nèi)容一定要避免過(guò)于冗繁。需要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持做到主題鮮明、突出，一次只需要講透一個(gè)知識(shí)內(nèi)容即可，若5-8分鐘之內(nèi)不能講透，則必須進(jìn)行剪裁或者再細(xì)分為若干小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織。

（四）形式類型要多

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有講授型、實(shí)驗(yàn)型、探究型、問(wèn)答型、啟發(fā)型、小組活動(dòng)型等。微課獲得成功的前提是迅速吸引學(xué)生注意力，因此，微課教學(xué)的類型不宜過(guò)于單調(diào)。以小學(xué)高年級(jí)的《表格數(shù)據(jù)處理》為例，微課教學(xué)可通過(guò)設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)本班期中考試成績(jī)表的興趣，通過(guò)小組活動(dòng)組織課堂，利用問(wèn)答來(lái)糾正部分學(xué)生表格處理中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)師生共同參與，生動(dòng)活潑。

（五）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心“是微課設(shè)計(jì)與制作永遠(yuǎn)不變的原則。因?yàn)槲⒄n的使用對(duì)象是學(xué)生。如同教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心一樣。要心中有學(xué)生、眼里有學(xué)生。這樣才有可能制作出有用甚至有趣的學(xué)生喜歡的微課。從學(xué)生眼睛的角度設(shè)計(jì)，就是在微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，畫(huà)面要盡量的活潑些，不能中規(guī)中矩的。在教學(xué)思路和策略的設(shè)計(jì)上，要從學(xué)生的心理心智發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。

（六）以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為中心

信息技術(shù)微課的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，學(xué)生要學(xué)有所獲，否則學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)微課。因此教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)就是微課重中之重了。黎加厚教授說(shuō)，微課是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課必須有一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，如情景導(dǎo)入、問(wèn)題解決，課程小結(jié)等，總之要有一個(gè)完整的解決問(wèn)題或說(shuō)明問(wèn)題的過(guò)程。因?yàn)槲⒄n終究是“課”，它不同于一般的短視頻或者微視頻只是為了說(shuō)明一種現(xiàn)象。

（七）碎片化和系統(tǒng)性相結(jié)合

微課由于其短、小而造成碎片化的突出特點(diǎn)，因此，會(huì)使得在理解某些知識(shí)時(shí)會(huì)造成前后割裂，不利于知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)。所以，在信息技術(shù)課中使用微課，要注意某些板塊性知識(shí)或單元性知識(shí)要有其系統(tǒng)性和相對(duì)完整性。

二、課題研究取得的成果

1.學(xué)習(xí)積極性有所提高

通過(guò)觀察和訪談可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。每節(jié)課學(xué)生們都迫不及待地沖進(jìn)教室，在自己的電腦上打開(kāi)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在提出問(wèn)題、參與討論、互相模仿學(xué)習(xí)、提出自己解決方案上最為明顯。上課后每個(gè)學(xué)生都能夠自覺(jué)認(rèn)真地按照自學(xué)提示學(xué)習(xí)微課，從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生完成作業(yè)數(shù)量來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班100%的學(xué)生能夠完成作業(yè)，而對(duì)比班每次完成作業(yè)的學(xué)生在80%左右。更重要的是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯要高于對(duì)比班的學(xué)生。

2.模仿識(shí)記能力得以加強(qiáng)

微課方式更便于學(xué)生觀察、模仿和識(shí)記，由于模仿的主題鮮明且較為單一，能多次重復(fù)，經(jīng)在課堂觀察測(cè)量下發(fā)現(xiàn)，普通的學(xué)生往往只需觀看一到兩次微課視頻就能順利完成課堂任務(wù)，編制出游戲，且部分學(xué)生還學(xué)會(huì)采用拖動(dòng)視頻進(jìn)度條的辦法，僅觀看關(guān)鍵步驟就能迅速地找到問(wèn)題的解決辦法。

3.學(xué)生創(chuàng)造力提升顯著

通過(guò)“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”量表對(duì)班上的46名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面的獨(dú)創(chuàng)性和變通力的后測(cè)成績(jī)均高于前測(cè)成績(jī)，尤其是獨(dú)創(chuàng)性上前后有顯著差異，其余的包括流暢性、開(kāi)放性、操作精細(xì)度等也得到了較大幅度的提升。

4.構(gòu)建了微課學(xué)習(xí)模式

基于現(xiàn)在我校學(xué)生的家庭狀況，經(jīng)過(guò)課題實(shí)踐，微課暫時(shí)只能在課堂上使用，并形成了自學(xué)微課——答疑解惑——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐——評(píng)價(jià)拓展的課堂學(xué)習(xí)模式。

5.初步建立小學(xué)信息技術(shù)微課資源共建、共享機(jī)制

指導(dǎo)信息技術(shù)教師進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的研訓(xùn)，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術(shù)學(xué)科微課開(kāi)發(fā)基本原則標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)可依;選擇合適的資源應(yīng)用平臺(tái)，發(fā)布微課、交流應(yīng)用效果和改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》（SSKT2501）

作者簡(jiǎn)介：張晨（1975.4-），男，江蘇昆山市人，一級(jí)教師，本科，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)。