微課程在幼兒園家園互動中的運用探討

馬可嘉

摘?要：家園合作形式是當前幼兒園借助家長的支持力進行教學(xué)的重要方式，強調(diào)的是幼兒園教師要爭取家長對幼兒教育的理解與支持，并使其主動參與到家園互動過程中來，讓幼兒園教學(xué)與家庭教育進行同步發(fā)展。這一教學(xué)方式可讓幼兒教學(xué)更加生動活潑，能夠促進幼兒更加健康、快樂地成長。在這一家園共育的發(fā)展態(tài)勢下，微課程在幼兒園家園互動中的運用價值受到了教師的重視，本文將圍繞微課程在幼兒園家園互動中的運用重要性及其策略展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;微課程;家園互動

在信息化教育發(fā)展態(tài)勢越來越迅猛的背景下，幼兒園應(yīng)注重充分利用信息化技術(shù)來優(yōu)化幼兒園教學(xué)。家園互動是幼兒園開展家園共育的重要互動方式，為了讓這一家園互動有更便捷的溝通方式，并保障家園互動的生機活力、互動效果，幼兒園可引入微課程這一新型的課程形式，讓幼兒園家園互動活動順利開展。

一、微課程用于幼兒園家園互動的重要性

幼兒教育實際上與家長工作存在著緊密的聯(lián)系，為了推進幼兒教育的順利開展，教師應(yīng)重視家長工作的重要性。對此，幼兒園教師可在家園共育的理念下建構(gòu)家園互動的教育模塊，讓家長工作發(fā)揮出最大化的作用，推動幼兒教育活動的健康發(fā)展。在目前的幼兒園家園互動環(huán)節(jié)，教師開始引入微課程的新型課程形式，其重要性可體現(xiàn)在多個方面：

首先，教師通過微課程的形式開展幼兒園家園互動，能夠通過科學(xué)的技術(shù)手段，更好地整合幼兒園與家園的各種教育資源，為促進幼兒的健康發(fā)展提供豐富的資源支持，讓幼兒教育內(nèi)容更加豐富[1]。其次，教師在微課程的運用過程中，通過幼兒園家園互動的方式展開幼兒教育，這建立在教師與家長的及時、快速溝通上，能夠讓教師更好地了解幼兒的實際情況，使其圍繞著幼兒的實情采取針對性的指導(dǎo)教育與養(yǎng)成教育策略。最后，將微課程引入幼兒教育中，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對幼兒教育提出的一個新要求。教師可選擇在幼兒園家園互動的環(huán)節(jié)落實微課程教育，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒教育提供應(yīng)有的技術(shù)支持，實現(xiàn)幼兒教育的信息化、智能化。

二、微課程在幼兒園家園互動中的有效運用策略

筆者將以“掌通家園”APP為依托，探討微課程在幼兒園家園互動中的實踐運用策略，具體如下：

（一）基于幼兒成長的實時視頻技術(shù)開展家園互動

“掌通家園”APP在幼兒園家園教育中的應(yīng)用比較廣泛，它以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，是一款比較流行的互聯(lián)網(wǎng)家園共育平臺，在幼兒園與家長之間建立起了比較堅固的溝通橋梁，可支持教師與家長進行緊密的互動[2]。在微課程教學(xué)理念下，幼兒教師可運用“掌通家園”APP軟件展開有效的互動。這一APP軟件采用了實時視頻技術(shù)，教師可將孩子在幼兒園成長的每個瞬間記錄下來，實時上傳到“掌通家園”APP中，讓家長隨時隨地都可以關(guān)注孩子的成長狀況。在教師與家長互動期間，教師可從實時視頻內(nèi)容中提取關(guān)鍵的內(nèi)容，設(shè)計一個合適的互動話題，讓家長感受到家園互動的價值。

例如在實時視頻中有播放到孩子帶零食入園的畫面，教師可從這一點入手，在家園互動中讓家長繼續(xù)觀看視頻，找出孩子在園里吃零食而聽課不認真、午飯不好好吃的視頻畫面，與家長進行討論交流，讓家長了解到縱容孩子帶零食入園的危害性。在此基礎(chǔ)上，教師可爭取家長對幼兒園“來園活動”這一常規(guī)活動教育的支持，配合教師做好來園常規(guī)活動的教育工作，讓孩子從入園開始就進入到一個很好的學(xué)習(xí)生活和成長環(huán)境之中，并使其養(yǎng)成良好的入園習(xí)慣，潛移默化之中還可養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣。

（二）基于全面通知技術(shù)開展一對一家園互動交流

“掌通家園”APP可支持教師隨時更新幼兒園教育的動態(tài)，還可通過這一軟件給每一位家長發(fā)送通知，不會讓家長漏掉任何一條關(guān)于孩子學(xué)習(xí)生活的重要消息。在這一信息通知技術(shù)的支持下，家長可隨時獲得提醒信息，逐漸養(yǎng)成隨時關(guān)注孩子成長情況的良好習(xí)慣。同時，教師也可和家長之間展開一對一的交流，使其能夠深入了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活情況。在微課程模式下，幼兒園教師要開展家園互動，則可在一對一交流的過程中主動向家長針對性地講述孩子在園內(nèi)的成長困惑，或者讓家長自主提出孩子在生活中面臨的實際問題。這既可避免在家長群中被他人看到的尷尬，也可加強家園共育的針對性。

例如有位家長是這樣問的：“孩子在家里洗手的時候問我‘小手開花是什么意思，我也不明白，這和洗手有什么關(guān)系？”這一問題和幼兒園的“盥洗活動”有關(guān)，教師可在微課程中給家長普及這一知識點的內(nèi)涵，讓家長在家中給孩子唱《小手開花》的兒歌，體會“小手開花”在孩子養(yǎng)成健康衛(wèi)生習(xí)慣方面的指導(dǎo)作用。

（三）利用APP海量教學(xué)資源開展家園互動性教育

“掌通家園”APP中有海量的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源，能夠為家長對幼兒開展豐富的家庭教育提供多樣化的選擇，有利于家長豐富自己的育兒知識，增強自己的育兒技能。因此，幼兒教師可借助這一APP功能開展微課程，加強家園互動。在這方面，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，鼓勵教師朝著某個方向篩選適合孩子成長實情的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源[3]。

例如有的孩子好玩，在和同伴玩耍的過程中還容易出現(xiàn)一些小損傷，如擦破皮、摔倒等等。針對這方面的育兒問題，教師可在家園互動的過程中向家長推薦“游戲活動”、“戶外活動”等常規(guī)活動的教育資源，讓家長從這些教育資源中獲得重要的育兒信息，懂得在家庭中指導(dǎo)幼兒學(xué)會在游戲活動或戶外活動中注意安全，保護好自己，又不傷害同伴。家長還可以適當?shù)貐⑴c到孩子的游戲活動或戶外活動中，身體力行地對孩子進行安全教育，讓孩子真正從游戲活動或戶外活動中獲益。

結(jié)束語：

總之，微課程在幼兒園家園互動中的運用價值是不可小覷的，值得教師在移動互聯(lián)網(wǎng)家園共育平臺上通過微課程加強家園之間的互動交流，讓家長盡可能地關(guān)注孩子的成長，并參與到孩子的健康成長與教育指導(dǎo)過程中來，讓孩子在教師和家長的共同呵護與教育下獲得可持續(xù)的健康成長。

參考文獻

[1]?沈璐.探究"家園共育"過程中微課的作用[J].考試周刊，2018（44）：33-33.

[2]?薛麗花.我們的班本微課程：與兒童一起學(xué)習(xí)[J].家長，2019（35）：89-90.

[3]?車遠俠.例談幼兒園微課程"五步走"實踐路徑[J].東方娃娃·保育與教育，2020，614（03）：65-66.