優(yōu)化教學(xué)方式 打造高效課堂

邵杰

摘?要：教學(xué)方式是教師組織教學(xué)活動(dòng)的基本方式，教學(xué)方式的優(yōu)化對(duì)構(gòu)建高效課堂意義重大。而小學(xué)語文是小學(xué)課程教學(xué)過程中的基礎(chǔ)科目，也是提升小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的主要手段。小學(xué)中年級(jí)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵階段。因此，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)語文課程教學(xué)方式，不僅是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效語文課堂的要求，也是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)語文;教學(xué)方式;高效課堂

小學(xué)中年級(jí)是小學(xué)生思想由幼稚向成熟過渡的初級(jí)階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。處在這一階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在興趣的支配之下自覺的獲取想要的知識(shí)。因此，在這一階段的語文課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對(duì)自身的課堂教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，把更多的學(xué)習(xí)、思考空間留給學(xué)生們，讓學(xué)生能夠在興趣的支配之下，在語文知識(shí)海洋之中盡情的遨游，進(jìn)而提升小學(xué)中年級(jí)語文課程教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)中年級(jí)語文課堂。那么在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的敘述。

1、情境教學(xué)

情境教學(xué)法是一種融情于境的教學(xué)方法。在以情境教學(xué)法展開的課堂教學(xué)過程中，教師利用各種教學(xué)手段，構(gòu)建與文本內(nèi)容相近的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境從平面化的二維情境向立體化的三位甚至多維情境轉(zhuǎn)化，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各種感官能力，激活學(xué)生們的課堂思維，提升小學(xué)語文課堂活力，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。

例如：在杜牧的《山行》一詩(shī)的課堂教學(xué)過程中，我就是以情境教學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)效率的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了事先準(zhǔn)備好的《山行》一詩(shī)的插圖。然后，和學(xué)生們一起欣賞插圖并以隨機(jī)提問的方式，讓學(xué)生們說出自己從圖畫中看到了什么？看到這些景色之后產(chǎn)生了什么樣的感覺。隨后，讓學(xué)生們想象自己此時(shí)就在這幅圖畫之中并帶著這種感覺閱讀《山行》一詩(shī)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖畫再現(xiàn)情境的方式，幫助學(xué)生們還原了詩(shī)歌創(chuàng)作的情境，削弱了學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解難度，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。進(jìn)而也讓學(xué)生們?cè)诔浞至私庠?shī)歌所刻畫的秋日山間美景的基礎(chǔ)上，衍生出自己對(duì)美景的喜愛與贊美之情，促進(jìn)了學(xué)生情感與作者情感之間的共融，提升了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、合作教學(xué)

合作教學(xué)法是一種民主、自由、和諧的教學(xué)方法。在合作教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師以師生合作或者生生合作的模式展開語文課堂教學(xué)。擴(kuò)大了學(xué)生的語文課堂參與，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谂c老師和同學(xué)的交流探討之中，自覺調(diào)動(dòng)自身的智慧，挖掘自身的內(nèi)在潛力，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、語文自主學(xué)習(xí)能力得以提升，推動(dòng)了學(xué)生們的全面健康發(fā)展，促進(jìn)了高效語文課堂的構(gòu)建。

例如：在《不懂就要問》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以合作教學(xué)的方式提升課堂教學(xué)效率的。

首先，我將學(xué)生們分為了人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組。然后，讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問題進(jìn)行探究：

（1）本文講了一個(gè)怎樣的故事？

（2）當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，孫中山是如何做的？先生是如何對(duì)待他的？為什么？

（3）你是否認(rèn)同文中孫中山的觀點(diǎn)，如果生活中遇到類似的事情你會(huì)如何做？

在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們就以上問題展開了激烈的探討，我則以巡視的方式解決學(xué)生們?cè)趩栴}探討中的問題，推動(dòng)問題探究過程的順利進(jìn)行。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作的方式展開課堂教教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮涣饔懻撝凶灾鲗W(xué)習(xí)本課知識(shí)，增加了學(xué)生們的課堂思考，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了高效語文課堂構(gòu)建。

3、活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)法是一種通過組織語文實(shí)踐活動(dòng)展開語文課堂教學(xué)的教學(xué)方式。自古實(shí)踐出真知，實(shí)踐是學(xué)生獲得知識(shí)最直接最有效的方式?；顒?dòng)教學(xué)是語文課程教學(xué)過程中不容忽視的重要組成部分?；顒?dòng)教學(xué)法在小學(xué)中年級(jí)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了語文課堂組織形式，而且激發(fā)了學(xué)生們參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的印象，提升了語文課堂教學(xué)效率。

例如：在《聽聽，秋的聲音》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以活動(dòng)教學(xué)法展開語文課堂教學(xué)活動(dòng)的。

我根據(jù)本課課文為現(xiàn)代詩(shī)歌這一教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生們組織了一次“詩(shī)歌朗誦”活動(dòng)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們有感情的朗讀本詩(shī)解決了本課字詞問題。然后，利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放背景音樂并讓學(xué)生們以自主閱讀的形式閱讀本詩(shī)。最后按學(xué)生個(gè)人訓(xùn)練成果展示、師生不記名投票的順序，選出最佳朗誦者。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以朗誦比賽的方式展開語文課堂教學(xué)，將學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和鑒賞過程，融入學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的朗誦之中，以比賽的激情點(diǎn)燃了學(xué)生們的詩(shī)歌閱讀熱情，促進(jìn)了高效語文課堂的構(gòu)建。

總之，優(yōu)化教學(xué)方式是構(gòu)建高效中年級(jí)語文課堂的重要手段。作為一名小學(xué)語文老師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身智慧，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方式的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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