基于核心素養(yǎng)的高中物理有效備課策略研究

侯金明

摘?要：備課是開展一切教學活動的首要環(huán)節(jié)，有效的備課是保證課堂教學質量的前提。關注備課，即關注教師學習能力和學習能力，教師對教學目標的合理設置，對教學資源的挖掘，對教材內容的整合，對課堂教學效益的把控等，都關系到整個教學過程中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文立足于高中物理教學，以物理核心素養(yǎng)為轉，闡述了有效的備課策略。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);有效備課;備課

根據高中物理學科的課程標準，立足于物理課程的學科特點，結合學生的實際情況，選擇最合理的安排教學內容的方法，以及呈現教學內容的方式，借助正確的教學語言引出學習內容，從而促進學生完成有效學習。在新高考的引領下，高中物理備課應該認準有效課堂的建設，著眼于學生的學習潛力挖掘、物理思維養(yǎng)成，以促進學生具備學習物理所必備的關鍵技能和素養(yǎng)，也就是物理學科的核心素養(yǎng)，不斷探索有效備課的策略。

一、制定確切的教學目標

教學目標是開展物理教學的出發(fā)點，合理的教學目標設定為整堂課順利開展的奠基。物理高考命題從原有的知識、能力的考查，轉為學生核心素養(yǎng)的考查，基于學生在學習物理的過程中形成的必備品質與關鍵能力，學生物理知識、能力、方法和情感等方面的綜合，制定合理的教學目標，將物理課堂教學的出發(fā)點放在培育學生的核心素養(yǎng)上。結合物理核心素養(yǎng)包含的物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任，教師制定教學目標時要圍繞核心素養(yǎng)包含的四個維度上來。客觀分析學生學情，解讀教材，才能了解教學目標應該如何設置，如學生通過之前的學習經驗與生活經驗知道了什么，這節(jié)課要講解的基礎內容，以及學生在掌握時的重難點時什么，學生在后續(xù)章節(jié)的學習中會不會涉及該方面的知識，學生通過本節(jié)課的學習能夠學會什么，以學生現有的學習能力來說學習新知最大的障礙是什么等。以運動的相對性這一知識點為例，教師要明確學生在學習中遇到的主要障礙，如學生在初中所學的前概念的干擾，描述物體運動時參照物的選擇等，細致、全面地分析教材和學情，才能夠精準把握教學目標。

二、設計精巧的教學環(huán)節(jié)

科學合理的設計教學內容，靈活利用學生的已有基礎，借助多樣化的教學手段增強學生對物理學習的興趣，但考慮到教學的實際收益，學生的認知規(guī)律，教學內容的呈現必須具備一定的規(guī)律。也就是說，教師在教學環(huán)節(jié)的設置上要遵循序漸進的規(guī)律，結合學生現有的認知規(guī)律規(guī)劃好課堂教學內容的呈現形式、呈現方式和呈現時機，突出重點與難點，并深化學生對核心知識的理解?；诮虒W實踐，在每個教學環(huán)節(jié)都需要突出對學生的引導，無論是導入環(huán)節(jié)設計的引起學生足夠重視的方式，授課過程中因開發(fā)學生智慧、活躍學生思維創(chuàng)設的教學情境，還是課堂練習時與學生之間的互動，都需要教師帶領學生探索物理知識，了解物理學習中的各種理論在實踐中的應用情況。在設計與內能相關的課程時，在教學內容的呈現上可借助具體的硝化棉燃燒試驗，一方面是讓學生了解做功改變內能的現象，另一方面是可以借助實驗靈活設計教學問題，使得學生從壓縮做工沖程認識到熱機持續(xù)工作的過程。立足于學生的所學內容，又拓展了與內能相關的知識，有助于學生通過觀察實驗、分析實驗，找出內能實驗的內在邏輯，并在教師的引導下經歷思考、探究、推理的整個過程。

三、給出精準的反饋評價

大部分學生在剛剛接觸物理學習時對物理充滿興趣，而隨著學生學習進程的推進，不少學生表示物理學科難學，不僅難以理解抽象性的概念，也難以在實驗操作中獲得應有的情感體驗，這很大一部分原因歸于教師的教學行為。教師在講解物理知識時發(fā)現學生的理解不到位，在出示問題時發(fā)現學生不能及時解決，會慣用題海模式來彌補，通過訓練學生的解題能力，增強學生的基礎知識儲備，這種不科學的方式導致學生對物理學科的學習產生了不正確的認識，從而降低了學生的學習興趣。在備課過程中，教師要考慮到學生在解題時是否形成了基本的解題思路與方法，在強化概念教學的基礎上，根據學生在課上的反饋，學生在考試題目中的反饋，找準學生學習的薄弱點，降低學生練習題目的難度，并增強題目的針對性，以有效幫助學生鞏固所學知識、深化理解概念、活化定理的應用。借助程序化習題，保證學習基礎較差的學生可以練習基礎題目，給予優(yōu)秀學生更大的發(fā)展空間，實現了分層次的教學，也能夠為教師提供持續(xù)不斷的教學反饋，可以解決教學的原始問題。

總之，備課是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是取得良好教學效果的前提。立足于有效備課，探究備課的步驟和重點，分析并設計具體教學內容的呈現方式，最終為學生構建一個可以大膽質疑、不斷思考的課堂。教師要注重與學生之間的互動，在學生那里獲得及時反饋，并根據反饋靈活調整備課內容和備課形式，促使學生享受到教師的教學智慧和教學經驗構建的物理課堂。

參考文獻

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