【摘要】一直以來(lái),英語(yǔ)寫作都是英語(yǔ)教學(xué)中非常難的一部分,同時(shí)也是非常關(guān)鍵的一環(huán),而很多教師和學(xué)生沒(méi)有給予英語(yǔ)寫作足夠的重視,導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不足。英語(yǔ)寫作考查的是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,很多學(xué)生這方面能力不足往往是因?yàn)榻處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中將大量的時(shí)間花在了讓學(xué)生“記”單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法上,所以很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)并不差,但就是寫不好作文?,F(xiàn)如今,我國(guó)已經(jīng)把“寫”納入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中,而且英語(yǔ)寫作在試卷上的分?jǐn)?shù)也占比很大,學(xué)生的寫作能力很大程度上影響著考試成績(jī)。因此,作為教師一定要解決學(xué)生寫作中所存在的問(wèn)題,并指導(dǎo)學(xué)生去提高他們的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)寫作;問(wèn)題;寫作指導(dǎo)
【作者簡(jiǎn)介】黃愛(ài)敏,福建省寧德市霞浦第七中學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生可以掌握并運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)除了要能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、讀得來(lái)之外,還要具備英語(yǔ)寫作的能力,這也是考查學(xué)生是否熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)的一種方式。因此,從初中階段開始,教師在教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排,系統(tǒng)化地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫作,讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
一、初中英語(yǔ)寫作中所存在的問(wèn)題
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)以及文字架構(gòu)能力的考查,考查學(xué)生是否可以熟練地使用英語(yǔ)語(yǔ)法,組織英語(yǔ)詞匯。但是,在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不太扎實(shí),尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的應(yīng)用上,很多學(xué)生的詞匯量不少,但只要一寫作文就不知道如何下筆,寫出來(lái)的文章經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯使用不當(dāng),并且還會(huì)存在很多英語(yǔ)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。比較常見(jiàn)的有三種情況,其一是形容詞和副詞不分。有時(shí)候?qū)W生想表達(dá)"He is very clever"但在寫的時(shí)候卻會(huì)將形容詞"clever"寫成副詞"cleverly"。其二是無(wú)視時(shí)態(tài)。這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都會(huì)有,因?yàn)槲覀冊(cè)谟弥形娜ケ磉_(dá)的時(shí)候,不存在這方面的問(wèn)題。這種思維定式會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙,導(dǎo)致有些學(xué)生本來(lái)想要表達(dá)的是"I went to school at 7:00 yesterday.",但是在寫的時(shí)候就會(huì)忽視掉"go"要用過(guò)去式"went",導(dǎo)致最后寫出來(lái)的句子是錯(cuò)誤的。其三是主謂不一致。有的時(shí)候?qū)W生想要表達(dá)的是"Li Ming with his friends has gone to New York.",但寫的時(shí)候卻沒(méi)有將"have"變?yōu)?has",導(dǎo)致句子的表述出現(xiàn)問(wèn)題。
2.有些學(xué)生用中文思維進(jìn)行英語(yǔ)寫作。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中,很多學(xué)生還沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣,在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地受到中文思維的影響,用中文的語(yǔ)法習(xí)慣去寫英文作文,導(dǎo)致很多中國(guó)式英語(yǔ)出現(xiàn)在英語(yǔ)作文中。同時(shí),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí),沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解,一般學(xué)生拿到一個(gè)單詞,記幾個(gè)常用意思,會(huì)讀,明白詞性就算學(xué)會(huì)這個(gè)單詞了。一到寫作時(shí),學(xué)生只能根據(jù)自己所記住的單詞詞意,去拼湊出句子,這樣寫出來(lái)的英語(yǔ)作文自然錯(cuò)誤百出。例如,學(xué)生要表達(dá)的是"There are three of us in my family",但寫出來(lái)就成了"My family have three peoples"。類似的錯(cuò)誤在學(xué)生的英語(yǔ)寫作中并不少見(jiàn),而且長(zhǎng)期下去會(huì)形成不好的寫作習(xí)慣,之后再想糾正也很困難,這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。
3.沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。在初中時(shí)期,很多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣,當(dāng)他們拿到一道寫作題目后,學(xué)生總是還沒(méi)有認(rèn)真讀題、審題就開始著手寫作了。這樣從表面上看,寫作的時(shí)間似乎多了那么幾分鐘,但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就急于下筆,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)想到哪兒就寫到哪兒,導(dǎo)致整篇文章寫得很零散,缺乏邏輯順序。另外,因?yàn)閷W(xué)生在審題的時(shí)候看得不認(rèn)真,還會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的情況,這樣會(huì)導(dǎo)致文章與主題偏離,那么即使寫得再好,分?jǐn)?shù)也不會(huì)太高。例如,在初中階段我們經(jīng)常會(huì)看到這種作文題目"If you were Li Ming,you...",這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行審題,看到李華就直接用第三人稱去寫,那么最后學(xué)生寫作的內(nèi)容必然就與題目的要求不符,作文分?jǐn)?shù)自然也就低了。
4.英語(yǔ)閱讀和寫作存在脫節(jié)現(xiàn)象。在初中階段,學(xué)生大量的英語(yǔ)閱讀對(duì)于寫作是非常有幫助的,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀和寫作之間是相輔相成的。但是,很多教師在教學(xué)中往往忽視了這一點(diǎn),尤其是忽視了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高,所以學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)閱讀沒(méi)有與英語(yǔ)寫作建立聯(lián)系,而教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些對(duì)寫作有幫助的英語(yǔ)文章,也沒(méi)有在閱讀教學(xué)中去分析閱讀文章的習(xí)作技巧。因此,英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出它培養(yǎng)學(xué)生寫作能力這方面的作用。
二、初中英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)策略
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法。在初中階段,學(xué)生要寫好一篇英語(yǔ)作文,前期的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的積累是非常重要的。這就像是我們要建造一座房子就必須要磚瓦一樣,而詞匯就是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)所需要的“磚瓦”,缺一塊都建造不出一座堅(jiān)固的房子。而語(yǔ)法就像是建造房子時(shí)所需要的鋼筋水泥,需要將所有零散的磚瓦組合起來(lái),才能造出一個(gè)漂亮的大房子。英語(yǔ)作文也是如此,它需要運(yùn)用語(yǔ)法把所有的詞匯進(jìn)行組合,然后寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。所以作為教師,在教學(xué)中一定要重視學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累,這樣才能避免學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí),出現(xiàn)因?yàn)樵~匯量缺乏難以下筆的情況。畢竟“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有足夠的詞匯量,任何技巧性的東西都只能歸零。而教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),要將重心放在初中時(shí)期課標(biāo)所規(guī)定的核心詞匯上,讓學(xué)生先掌握這些詞匯。因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是挺重的,如果沒(méi)有選擇地去學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)被加重,而且還會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不足導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯都學(xué)得馬馬虎虎。因此,教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)就應(yīng)該將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行區(qū)分,突出核心詞匯,讓學(xué)生多花時(shí)間在這些詞匯的學(xué)習(xí)上,保證學(xué)生掌握這些詞匯的同時(shí),也能熟練地運(yùn)用這些詞匯。在這一基礎(chǔ)之上,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去進(jìn)行詞匯上的拓展學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)詞匯時(shí)不僅可以采用聽(tīng)寫的方式,還可以多使用這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行造句,以此來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的運(yùn)用能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。在初中階段,學(xué)生的寫作能力要想提升,多進(jìn)行有效的練習(xí)是非常有必要的,但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)其實(shí)不多,這個(gè)時(shí)候,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去寫日記。在最開始的時(shí)候,學(xué)生可能只能寫一兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子,甚至是用幾個(gè)單詞來(lái)記錄自己今天都干了些什么。教師在這個(gè)時(shí)候要多去鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生日記中用得好的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓學(xué)生堅(jiān)持著寫下去,養(yǎng)成一種用英語(yǔ)寫日記的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往,就會(huì)看到效果。當(dāng)學(xué)生的詞匯量掌握得越來(lái)越多,學(xué)生寫出來(lái)的日記也會(huì)越來(lái)越精彩,這是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)生的寫作能力會(huì)在這一過(guò)程中得到培養(yǎng)。教師平時(shí)還可以在日記的基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)計(jì)一些命題作文,加上日常的英語(yǔ)寫作教學(xué),讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作越來(lái)越規(guī)范,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。另外,在學(xué)生剛開始用英語(yǔ)寫日記的時(shí)候,一定要嚴(yán)格要求學(xué)生按照正確的寫作格式去寫日記,詞匯、語(yǔ)法要正確運(yùn)用,甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能忽視。這樣通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉,學(xué)生在正式的英語(yǔ)寫作中會(huì)變得得心應(yīng)手。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢譯英練習(xí)。在初中階段,為了能扭轉(zhuǎn)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)的中式思維,教師可以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢譯英練習(xí)。漢譯英就是讓學(xué)生將中文句子翻譯成英語(yǔ)句子,這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)非常有幫助。起初,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹形牡挠绊?,在翻譯的時(shí)候都是逐字進(jìn)行的,這樣所翻譯的英語(yǔ)句子不符合英文的表述習(xí)慣。因此,作為教師要去指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)所給出的漢語(yǔ)句子進(jìn)行一句多譯,督促學(xué)生造出符合規(guī)范的英語(yǔ)句子。例如,教師可以讓學(xué)生翻譯“李明想和他的朋友出去旅游”,學(xué)生可以翻譯成"Li Ming wants to go on a trip with his friends",也可以翻譯成"Li Ming wants to travel to go out with his friends",還可以翻譯成"Li Ming wants to go out with his friends to travel"。這樣對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及學(xué)生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)都很有成效,從而為學(xué)生的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作方法和技巧。在初中階段,學(xué)生要寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文,寫作的方法和技巧也是必不可少的,這是學(xué)生作文從良好到優(yōu)秀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此,教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中,要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫作方法和技巧。首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,抓住寫作要求中的重點(diǎn),做到心中有數(shù)。然后,教師要指導(dǎo)學(xué)生厘清思路,根據(jù)寫作要求去草擬提綱,確定寫作的順序,這樣才不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次的情況。最后,教師要指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句,讓學(xué)生規(guī)范使用詞語(yǔ)和語(yǔ)法,正確使用“and,or,but,so,because”等關(guān)聯(lián)詞,保證行文規(guī)范。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力等都有著非常高的要求,所以學(xué)生日常要多加練習(xí),教師也要多重視日常的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)。但是,就目前的情況來(lái)看,初中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫作還存在著不少的問(wèn)題:如英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣,用中文思維進(jìn)行英語(yǔ)寫作,英語(yǔ)閱讀和寫作脫節(jié)等。這些問(wèn)題都是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作需要解決的難點(diǎn)。而作為教師,要想讓學(xué)生的寫作能力提高,就必須幫助學(xué)生去克服這些困難,在日常英語(yǔ)寫作指導(dǎo)中要通過(guò)多種教學(xué)手段去鍛練學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。只有這樣,才能轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生從“不會(huì)寫、不想寫”變?yōu)椤跋雽憽?huì)寫、樂(lè)寫”,從而有效提升學(xué)生的寫作能力。
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