談小學(xué)低年級的繪本閱讀指導(dǎo)

黃章云

【摘 ?要】 ?如今這個閱讀時代，人們對閱讀的需求有了很大程度的提升，相應(yīng)地在閱讀質(zhì)量以及數(shù)量方面也有了更高的要求?，F(xiàn)如今，閱讀能力已經(jīng)成為了人未來發(fā)展當(dāng)中起決定性作用的一個因素，培養(yǎng)閱讀能力需要從小娃娃抓起。在小學(xué)低年級階段就要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，養(yǎng)成閱讀興趣，掌握閱讀技巧，完善閱讀品質(zhì)。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，繪本是特別適宜他們閱讀的一種語言材料。繪本把圖畫作為主要內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的閱讀難度，幫助學(xué)生理解、吸收必要的語言知識。在這一過程中，教師要加強對學(xué)生的繪本閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀積極性。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué);低年級;繪本閱讀;指導(dǎo)

繪本是一種用圖畫形式體現(xiàn)兒童生活的書籍，最為顯著的優(yōu)勢就是圖文并茂，可以吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生閱讀能力和積極閱讀情感的形成創(chuàng)造良好條件。雖然低年級學(xué)生對繪本有著濃厚興趣，但是他們的思維能力比較薄弱，也沒有掌握有效的閱讀方法，所以需要得到教師的正面指導(dǎo)，以便學(xué)生把握繪本材料的正面教育價值，使學(xué)生受到語言學(xué)習(xí)以及道德情感方面的熏陶。小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)引入繪本閱讀，幫助學(xué)生開拓眼界，通過科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的形成。

一、小學(xué)低年級繪本閱讀的作用

繪本是17世紀(jì)在歐洲產(chǎn)生的一種圖書資料，已經(jīng)有超過300年的發(fā)展歷史。繪本實際上并不是簡單的有圖畫的書籍，而是一種具備獨立性特征的圖書形式，注重對圖畫和文字進行有效結(jié)合，在圖文并茂當(dāng)中講述故事。從圖文比重分配的角度進行分析，繪本當(dāng)中的圖畫所占比重更高，甚至還有部分繪本材料只有圖畫沒有文字。這種安排方式可以給讀者構(gòu)建廣闊的想象空間，契合學(xué)生的心理發(fā)展特征，也能夠充分滿足學(xué)生對閱讀的期待。繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的組成部分，將繪本作為素材，發(fā)揮繪本圖文并茂的特征，讓閱讀教學(xué)更加靈活和富有創(chuàng)造性，從多個方面對學(xué)生進行啟發(fā)指導(dǎo)，促使學(xué)生在語言與圖畫當(dāng)中收獲閱讀的滿足與喜悅感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)引入繪本閱讀，并對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)有著很高的價值，主要體現(xiàn)在：第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力。繪本包含大量簡潔性信息，能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中積極開動自己的想象力，對已有信息進行拓展延伸，尤其是在圖像的支持之下進行拓展性思考，順利把握閱讀精髓。另外，教師在學(xué)生閱讀繪本故事時，會指導(dǎo)學(xué)生對其中的情節(jié)進行預(yù)測猜想，從而啟迪學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不斷擴展思維，開拓學(xué)生的想象空間。第二，能夠增強學(xué)生的審美感知力。對于低年級的小學(xué)生來說，興趣是促使他們積極閱讀的動力所在。高質(zhì)量的繪本材料能夠讓他們在投入閱讀的進程中收獲愉悅輕松的情感體驗，促進學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣。另外，高質(zhì)量的繪本在選擇插畫、設(shè)計封面版式等諸多層面都極富美感，可以明顯提高學(xué)生的鑒賞品位和審美情趣，促進學(xué)生審美素質(zhì)的發(fā)展。第三，能夠優(yōu)化并豐富學(xué)生的情感體驗。繪本是立足兒童需求設(shè)計的閱讀材料，不管是內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式，都和他們的思維與閱讀需要相符，可以讓他們獲得良好的沉浸感，收獲真實的情感體驗，都能推動學(xué)生良好品質(zhì)的形成。教師可以鼓勵學(xué)生與繪本材料及里面的人物形象進行心靈溝通與對話，用人物的品質(zhì)與行為教育和引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)低年級繪本閱讀指導(dǎo)的方法

1.巧妙設(shè)計導(dǎo)讀，增強閱讀興趣。對于低年齡的小學(xué)生來說，繪本當(dāng)中生動直觀和富有美感的圖片、簡潔易懂的語言，可以把繪本材料當(dāng)中的內(nèi)容直白展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是整個過程要有教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。在這其中需要特別注意的一點是，在導(dǎo)讀的設(shè)計當(dāng)中要飽含情感，優(yōu)化設(shè)計，以便帶給學(xué)生更加真實和深刻的感受，把繪本材料當(dāng)中表現(xiàn)出來的美好元素傳遞給學(xué)生，增加他們的接受度，增強其閱讀興趣。在導(dǎo)讀當(dāng)中，教師要善于用飽滿的熱情、恰當(dāng)?shù)膭幼髋c神態(tài)，用接近表演的方法呈現(xiàn)繪本故事，讓學(xué)生在教師生動演繹的條件下感受故事的精彩，生成閱讀動力與興趣。例如，在《我永遠(yuǎn)愛你》繪本閱讀當(dāng)中，教師就要在導(dǎo)讀時把自己的情感融入其中進行朗讀，從而引起學(xué)生的共鳴，讓他們被其中濃郁的愛感染，也讓他們對自主閱讀產(chǎn)生強烈的期待，并在這一過程中讓學(xué)生有所感悟。

2.指導(dǎo)閱讀圖畫，傳授閱讀方法。繪本具有圖文并茂的特點，會通過圖片和文字的結(jié)合為學(xué)生講述完整的故事，而且繪本材料以圖畫為主，圖畫是整個材料的主要生命。所以，教師要對學(xué)生進行繪本閱讀指導(dǎo)，就要把觀察和閱讀圖畫作為一項重要內(nèi)容，讓他們透過畫面理解文本的含義之后，在文字的輔助之下順利達(dá)成閱讀目標(biāo)。在繪本閱讀指導(dǎo)時，教師要為學(xué)生傳授必要的閱讀方法，著重指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀圖畫內(nèi)容，使得他們讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并把握其中傳達(dá)的核心思想。比如，在《逃家小兔》的繪本閱讀當(dāng)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀彩圖，并鼓勵學(xué)生依據(jù)圖片講述媽媽的愛。在展現(xiàn)了第一幅圖片之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察思考：媽媽為什么要用紅蘿卜調(diào)出小兔子？從而讓學(xué)生知道媽媽是最了解孩子的人。在給學(xué)生展現(xiàn)第二幅圖之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思索：為了找到小兔子，面對危險的山媽媽做好了怎樣的準(zhǔn)備？目的是讓學(xué)生知道母愛的偉大。

3.組織閱讀活動，促進閱讀延伸。繪本閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的重要方式，要讓學(xué)生愛上繪本閱讀，降低教師繪本閱讀指導(dǎo)的難度，就要經(jīng)常性組織趣味生動的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生用不同的方式，特別是活潑生動的實踐方式，增加學(xué)生的閱讀動力。教師所設(shè)計的教學(xué)活動要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也要把閱讀活動引向深入拓展繪本閱讀的功能。例如，在閱讀《丑小鴨》時，教師就可以對學(xué)生進行合理分組，基于繪本閱讀組織角色扮演活動，讓學(xué)生在表演當(dāng)中理解繪本內(nèi)容，并從中獲得深刻的理解與感受。再如，《逃家小兔》這則繪本的句式為：若你變成___，則我就變成___。教師可以鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)進一步創(chuàng)編故事：假如你是小兔子的媽媽，你會怎樣變，讓小兔子回家？這樣，學(xué)生會積極開發(fā)自己的想象力，對故事進行深入思考和層層推進，在感受媽媽的愛的同時，在寫作活動當(dāng)中提高閱讀能力。

4.課內(nèi)課外結(jié)合，擴大閱讀積累。繪本閱讀不能夠設(shè)置較多的限制，更不能夠把學(xué)生限制在課堂上。要想真正提高學(xué)生的綜合閱讀水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生通過增加閱讀數(shù)量來完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，就需要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。課外閱讀當(dāng)中的繪本內(nèi)容更加豐富精彩，而且能夠給學(xué)生提供自主選擇空間。教師要給學(xué)生補充大量的課外閱讀資源，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，并通過布置課外閱讀作業(yè)的方式啟發(fā)學(xué)生主動閱讀。例如，教師要求學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀《東郭先生與狼》，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受以及自己從中獲得的哲理。為了引導(dǎo)學(xué)生主動進行拓展性閱讀，教師還可以讓學(xué)生課下收集和這類故事有關(guān)的其他繪本材料，在閱讀之后與同學(xué)進行溝通與分享，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

小學(xué)低年級繪本閱讀是中，高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段以繪本閱讀為契機，指導(dǎo)學(xué)生掌握繪本閱讀的方法與技巧，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和思維能力，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到，閱讀活動要講求方式方法，為學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。語文教師必須抓住低年級學(xué)生的閱讀特征，恰當(dāng)引入適宜低年級學(xué)生理解和探究的繪本資料，啟迪學(xué)生從不同角度出發(fā)進行閱讀研究，在幫助學(xué)生清理閱讀障礙的同時，讓學(xué)生愛上閱讀，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中品味樂趣。

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