小學(xué)班主任工作中的差異性教育研究

薛寶珠

差異性教育是素質(zhì)教育背景下提出的一種教育方案，同時也是一種科學(xué)有效的教育理念，關(guān)注對學(xué)生天性的保護(hù)，有助于為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好條件，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。另外，差異性教育在改進(jìn)和提升學(xué)生整體素質(zhì)方面也有著很高的價值，這就需要小學(xué)班主任耐心了解學(xué)生的個體特征與差異化習(xí)慣，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動交流，給予學(xué)生充分的尊重與人為關(guān)懷，讓班主任工作事半功倍，并給班級學(xué)生的全面發(fā)展提供動力。

一、基于興趣組建學(xué)習(xí)小組落實(shí)差異性教育

每個學(xué)生有著各自興趣愛好，也有著各不相同的發(fā)展需求，為了在差異性教育當(dāng)中培育學(xué)生優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能夠獲得發(fā)展，班主任首先需要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行綜合分析，并以興趣愛好為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立興趣小組，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢得到充分的挖掘，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動當(dāng)中拓寬眼界，感受學(xué)習(xí)的樂趣，滿足學(xué)生知識探索的要求。在組建學(xué)習(xí)小組時，班主任可以要求擁有共同興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)入同一類別的興趣小組，并借助頭腦風(fēng)暴等方式升華學(xué)生的興趣。為保證小組構(gòu)建的有效性，班主任首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的興趣愛好，并對收回的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和歸類整理，確保學(xué)習(xí)小組是以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)構(gòu)建的，只有這樣才能夠把差異性教育落到實(shí)處。

在建立語、數(shù)、外等不同類別的興趣小組之后，為了避免學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量受到影響，需要在小組運(yùn)作內(nèi)容層面上進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整和豐富拓展。比方說在語文學(xué)科層面要重視學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)，開展競賽類活動，比如詩歌大會、演講比賽、優(yōu)秀作文征文等方式，促進(jìn)學(xué)生的互動溝通，提高學(xué)生語文素養(yǎng);在數(shù)學(xué)小組的組建方面需要創(chuàng)新數(shù)學(xué)活動形式，比如師生互換角色、制作數(shù)學(xué)海報(bào)、開展數(shù)學(xué)課堂競賽，全方位提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，構(gòu)建良好的課堂互動關(guān)系;在英語興趣小組建設(shè)過程中，可以在小組內(nèi)組織英語演講比賽、英語辯論賽、英語作文分享交流活動等。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價貫徹差異性教育

在差異性教育的實(shí)施環(huán)節(jié)，班主任的評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果與整體表現(xiàn)的重要因素。尤其是對小學(xué)生這一群體來說，班主任給予的評價有著非常深刻的價值，班主任的鼓勵會帶給學(xué)生強(qiáng)大的信心和持久的學(xué)習(xí)動力。如果班主任對學(xué)生進(jìn)行批評教育的話，很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑、逆反等不良心理，影響學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以教學(xué)評價是一種重要的教學(xué)工具，也是落實(shí)差異性教育當(dāng)中必須掌握的一種教育方法，需要班主任面向?qū)W生實(shí)施差異性評價，促進(jìn)差異性教育理念的落實(shí)。

例如，在小學(xué)手工實(shí)踐活動當(dāng)中，班主任通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，會了解到部分學(xué)生想象力豐富，可以在教師指導(dǎo)之下制作不同類別的手工藝作品;一些學(xué)生制作當(dāng)中非常細(xì)心，能夠嚴(yán)格依照給定步驟操作，提高作品美觀度;一些學(xué)生雖然不具備較強(qiáng)的動手操作能力，但是其間并未放棄，而是努力鉆研，盡量完成作品。面對這樣的情況，班主任就需要給予差異化評價，讓每個學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得到鼓舞。對于能夠借助想象力高質(zhì)量完成作品的學(xué)生，班主任可以評價：你真了不起。你的想法天馬行空、動手操作熟練流暢，讓我為你感到驕傲。對于制作細(xì)心的學(xué)生，班主任可以評價：希望大家都可以學(xué)習(xí)你認(rèn)真細(xì)心的精神。也希望你能夠繼續(xù)保持，用更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。對于欠缺實(shí)踐操作能力，但是始終沒有放棄，竭盡所能完成作品的學(xué)生，班主任可以評價：你鍥而不舍的精神讓人敬佩。相信你能夠找到自己的不足，有更加精彩的發(fā)揮。

三、預(yù)留更多自主空間讓學(xué)生學(xué)會自我反省

反省的過程是學(xué)生進(jìn)行自我理性批判的過程，這一活動可以讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的缺陷，幫助學(xué)生找到完善自我的方法與途徑。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主意識，只不過他們的自我控制和管理能力并不高，所以在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中會有差異化的表現(xiàn)，既有學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的成長與進(jìn)步，又會有一些問題存在，給學(xué)生的身心綜合成長帶來了不同程度的影響。這樣的情況為差異性教育的推進(jìn)落實(shí)創(chuàng)造了有利條件。

班主任在這樣的背景之下貫徹差異性教育思想，就要給學(xué)生預(yù)留更多的自主空間，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我反省和疏導(dǎo)的方法，使得學(xué)生勇于承擔(dān)錯誤與責(zé)任，能夠在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之后積極改正。比如在開展了以感恩為主題的班集體實(shí)踐活動之后，教師不必用對或錯的方法評價學(xué)生，而是留出自主空間，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題。學(xué)生通過聯(lián)想自己在活動中的表現(xiàn)，再加上和其他同學(xué)的行為進(jìn)行對比，有的學(xué)生會意識到自己在班級活動當(dāng)中欠缺團(tuán)結(jié)合作意識，有的學(xué)生認(rèn)為自己對感恩的理解和實(shí)踐存在不足，也有的學(xué)生會明白如何在未來的實(shí)踐當(dāng)中踐行感恩行為。

差異性教育是基于教育目標(biāo)結(jié)合學(xué)生差異化發(fā)展需求，提出相應(yīng)的不同教學(xué)要求，有效運(yùn)用多元化的教育方法助推學(xué)生個性化進(jìn)步。小學(xué)班主任的工作復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，面對著個體差異顯著的學(xué)生群體，要保證班級管理有效性，體現(xiàn)出班主任工作職能與作用，就要將差異性教育落到實(shí)處。小學(xué)班主任需要在工作當(dāng)中對差異性教育的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行歸納總結(jié)，為素質(zhì)教育的深化實(shí)施創(chuàng)造有利條件。