點(diǎn)燃思維火花，照亮品質(zhì)課堂

毛雪君

【摘 ?要】 ?英語(yǔ)課程秉承著培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重大任務(wù)，然而審視當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)流于淺表化，如何讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)，充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是一直以來(lái)都是老師們思考的問(wèn)題，本文就著重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、靈活性和邏輯性等方面展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，也就是要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)的教育中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而語(yǔ)言既是交際的工具，也是思維的工具。因此，在教學(xué)中，我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、靈活性、邏輯性。

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)思維的整體性

翻看英語(yǔ)書(shū)，仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編寫(xiě)、書(shū)本上下冊(cè)之間、每本書(shū)的單元與單元之間以及每個(gè)單元的課與課之間都相互關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)了整體意識(shí)。以“PEP五下Unit 2 My favourite season B Read and write”為例，本單元的主題是四季，教授學(xué)生表達(dá)自己喜歡某個(gè)季節(jié)的原因，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)第三單元的Weather中已經(jīng)學(xué)習(xí)了cool，cold，rainy等詞（書(shū)本之間的連貫性和整體性）。

在已經(jīng)學(xué)習(xí)了A、B部分單詞和對(duì)話課的基礎(chǔ)上，根據(jù)本單元的主情景圖：學(xué)生在美術(shù)課上交流并繪畫(huà)自己喜歡的季節(jié)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：

T：In art class，Amy，John and Oliver talk about their favourite seasons and draw beautiful pictures，Do you remember which season do they like best？

S：Amy likes autumn best.Because the colors are pretty…

T：Yes，they drew some beautiful pictures and made a storybook Lets enjoy the story：Seasons.

故事主要講了井底之蛙經(jīng)歷春夏秋冬之后終于忍不住從井里爬出來(lái)的過(guò)程。有趣的故事把學(xué)生從枯燥的機(jī)械問(wèn)答中解脫出來(lái)在閱讀故事中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地激活本單元前面所學(xué)的單詞和句型，為之后的學(xué)習(xí)做好整體鋪墊。故事中借助圖片和前文的信息給學(xué)生搭建了思維的支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的輸出。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生討論或思考問(wèn)題的角度和內(nèi)容的多樣性，在遇到問(wèn)題時(shí)，能根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整和融會(huì)變通。

1.利用插圖，預(yù)測(cè)推斷。PEP教材中出現(xiàn)了很多精美的圖片，對(duì)于學(xué)生理解課文有一定的幫助，值得欣賞和挖掘。接導(dǎo)入部分，我呈現(xiàn)文本中4幅優(yōu)美的圖片：

T：Guess！Which season does Robin like best？Why？

S1：Maybe he likes spring best，its very beautiful.

S2：Maybe he likes autumn best，because he likes eating.There are many fruits in autumn.

S3：But he cant eat fruit！I think he likes winter，because he can make a snowman like him！

S4：I think Robin likes the four seasons.

在正式呈現(xiàn)文本前，我出示書(shū)中插圖，預(yù)設(shè)問(wèn)題Which season does Robin like best？Why？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析，猜一猜的活動(dòng)，討論Robin有可能喜歡的季節(jié)以及原因。這樣沒(méi)有固定答案的預(yù)設(shè)，既鍛煉了學(xué)生觀察分析的能力，又發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提高。

2.基于文本，分析驗(yàn)證。出示文本，學(xué)生快速瀏覽，找出答案。Robin likes them all.我詢問(wèn)：What does“them”mean？學(xué)生就會(huì)回答：The four seasons.師生一起總結(jié)：Robin likes them all means Robin likes the four seasons.學(xué)生橫線畫(huà)出Why does Robin like all the four seasons？全班一起分析驗(yàn)證同學(xué)們之前的理由，把原因補(bǔ)充完整，進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)句型：I like_________，because______________.并完成初步感知。

3.深入文本，歸納建構(gòu)。細(xì)讀課文，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，深入分析，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力。學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)和初讀文本之后，對(duì)文本已經(jīng)有了整體的感知，但對(duì)部分重要內(nèi)容還是不能準(zhǔn)確掌握。我和學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，當(dāng)我提問(wèn)Why does Robin like summer？時(shí)，有學(xué)生回答：Because the weather is hot，hot，hot.這時(shí)候我追問(wèn)：The weather is hot，Robin cant swim.Why does Robin still like summer？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)陷入思考，有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)測(cè)之后，學(xué)生就會(huì)更加積極地展開(kāi)思考：Maybe he likes the sea.Maybe he likes to walk on the beach.Maybe he can have a summer vacation with Wu Yifan.

在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下和思維導(dǎo)圖的支架下，學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題，思維的靈活性得到了充分的鍛煉，進(jìn)而為思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性提供良好的保證。

三、實(shí)戰(zhàn)操練，培養(yǎng)思維的邏輯性

在學(xué)生完成閱讀理解之后，我給學(xué)生播放了一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中朗讀短文，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的美妙之處。語(yǔ)篇的朗讀為學(xué)生帶來(lái)了美好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也使學(xué)生在無(wú)形中體會(huì)了英語(yǔ)中的重讀的作用。在學(xué)生朗讀完后，我根據(jù)之前的思維導(dǎo)圖提問(wèn)學(xué)生：

T：So which season do you like best？Why？

S1：I like spring best because there are green trees and beautiful flowers everywhere. I can go on a picnic.

S2：Well，I like summer best.Its hot，hot，hot，I cant swim，but I can eat ice cream.

S3：I love fall，fall is golden and there are lots of fruits.I like fruit.

S4：I like winter best.Its cold，but I can make a snowman，and winter vacation is in winter，too.

我和學(xué)生一起板書(shū)，補(bǔ)充上面的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言歸納總結(jié)之后，書(shū)本上的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，學(xué)生的口語(yǔ)輸出明顯比課前更加具有邏輯性，同時(shí)也豐富了許多。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考一下幾個(gè)問(wèn)題：

Why do you like spring/summer/autumn/winter？

Why does Robin like all the four seasons？

Why does different people like different seasons？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考出：Every season has its own special feature.從而引申入：Every people has its own personality.Every student has its own merit.這是本堂課的升華，讓學(xué)生明白，季節(jié)各有不同，我們每個(gè)人也有各自的性格特點(diǎn)，每位同學(xué)也有各自的優(yōu)點(diǎn)，不要因?yàn)樽约汉蛣e人不同而妄自菲薄，要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)人的不同之處。

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，它反映了一個(gè)人在思維的整體性、靈活性、邏輯性和創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂提問(wèn)質(zhì)量，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周浩.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的申辯式思維品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（06）.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.