主題式微課在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

余幸萍

【摘 ?要】 ?在互聯(lián)網(wǎng)教育時代下，微課作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，憑借其便捷性、優(yōu)越性和實用性，服務(wù)于課堂教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。主題式微課開發(fā)是當前微課開發(fā)的重點領(lǐng)域，是未來微課發(fā)展的重要方向。本文闡述了主題式微課的概念和意義，就如何在小學(xué)低年級英語教學(xué)中設(shè)計及應(yīng)用主題式微課進行探討。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)低年級;主題式微課

一、主題式微課的概念和價值

微課不僅是一種新資源類型，也是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。胡鐵生提出，主題式微課開發(fā)是當前微課開發(fā)的重點領(lǐng)域，是未來微課發(fā)展的重要方向。依據(jù)眾多專家學(xué)者的觀點，并結(jié)合筆者在實踐中的體會，本文所指的主題式微課是指微課開發(fā)者依托我區(qū)低年級使用的外研社英語教材，以國家課程標準為基礎(chǔ)，制作出知識體系相對完整、分類明確，既相對獨立又具連貫性、層次性、完整性的系列微課。

當前微課開發(fā)選題隨意、知識鏈斷裂現(xiàn)象較為普遍，主題式微課能通過整合教材中零散的知識點，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，向?qū)W生傳授一個相對完整的知識專題或總結(jié)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生把握知識框架，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主探究，提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力，以取得更顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、主題式微課的設(shè)計策略

1.要讓“主題式”微課更好地服務(wù)低年級英語教學(xué)，教師在微課開發(fā)時應(yīng)將一、二年級學(xué)生使用的外研社英語教材中的知識重點、難點進行分類和整合，設(shè)計以模塊為單位的主題微課。低年級英語教學(xué)內(nèi)容主題包括有：數(shù)字、顏色、季節(jié)、食物、衣物、動物、身體部位、節(jié)日、文體活動等。主題式微課應(yīng)該是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的，以學(xué)生為中心的教與學(xué)的整體性微課設(shè)計，包括微視頻、微教學(xué)設(shè)計、微課學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單和微練習(xí)、微課件等資源，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成一個整體，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)和測試，也方便老師借鑒和加工。

2.主題式微課設(shè)計應(yīng)重視微課內(nèi)容的層次性和連貫性，它是按照學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計并組織實施的，能促進學(xué)生獲得英語知識、收獲學(xué)習(xí)體驗的具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課堂內(nèi)外資源，幫助教師對教學(xué)活動系列化形成整體的把握，幫助學(xué)生循序漸進地掌握各模塊的重難點，以彌補目前低年級英語微課重復(fù)開發(fā)和無序開發(fā)的不足。每個微課相互獨立、相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。與單一知識點微課相比，主題式微課最大的優(yōu)勢就在于知識的連貫性和系統(tǒng)性。

3.主題式微課的設(shè)計要遵循有效性和藝術(shù)性原則，是指微課可用、有用。教師在開發(fā)時應(yīng)重視微課的邏輯性、趣味性和科學(xué)性，使之能夠支持學(xué)生高效自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，有較強的表現(xiàn)欲，但注意力不夠持久，根據(jù)2011版《英語課程標準》提出的要求，教師應(yīng)該使用豐富的教學(xué)資源和直觀、生動、形象的教學(xué)形式，以適應(yīng)兒童的認知特點，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)潛能。因此在設(shè)計主題微課時，教師要特別注意課程內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，微課的內(nèi)容不應(yīng)只是知識的傳輸，而應(yīng)帶給學(xué)生思考與延伸，具備啟發(fā)的價值，才能打破傳統(tǒng)微課的局限。

三、有效運用主題式微課，促進低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的發(fā)展

微課的教學(xué)形式有很多，如激趣導(dǎo)入、自主探究、任務(wù)驅(qū)動、突破重點、答疑解惑、鞏固提高等。主題式微課在實際應(yīng)用中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選用合理的教學(xué)方式，以增強低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力。筆者將以有關(guān)食物喜好的話題內(nèi)容為例，探討主題式微課在小學(xué)低年級課堂教學(xué)的應(yīng)用實踐。

1.運用主題式微課，強化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注力還不夠強，傳統(tǒng)使用的預(yù)習(xí)方式較單調(diào)，學(xué)生缺乏科學(xué)指導(dǎo)，往往達不到良好的預(yù)習(xí)效果。把主題式微課引入學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微課的引領(lǐng)下激活相關(guān)知識框架與知識儲備，能使學(xué)生有目的、有針對性、有興趣地自主預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在本話題的課前預(yù)習(xí)微課中，教師可以用精美的圖片展示食物詞匯，如milk、 fruit、 tomato、 ice cream等，學(xué)生容易被微課圖片吸引，對單詞及句型Do you like ...？ Yes， I do./ No， I dont.的問答產(chǎn)生一定的認知興趣和初步了解，從而積極主動地進行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生完成微課中布置的“了解更多有關(guān)健康食物的詞匯”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)效果更顯著。

2.運用主題式微課，營造互動式教學(xué)課堂，突破教學(xué)重難點。低年級學(xué)生注意力集中時間短，教師在課堂上可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，利用微課創(chuàng)設(shè)出具有吸引力的情境，對每個主題的教學(xué)重難點進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探究，強化學(xué)生對詞匯的結(jié)構(gòu)、詞義及語法知識的理解，提高課堂效率。因此在課前預(yù)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)到戶外野餐的真實情境，從復(fù)習(xí)新詞過渡到句型What do you like？I like…和Do you like…？的分析和練習(xí)。通過圖、文、聲、像等方式的有機結(jié)合，將本課新知更加生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能加深學(xué)生對英語知識體系的理解和建構(gòu)。在微練習(xí)設(shè)計中，教師讓學(xué)生畫一畫、說一說自己喜歡或不喜歡吃的食物，符合低年級學(xué)生愛說、愛畫、愛表現(xiàn)的年齡特點，從而促進學(xué)生課堂的參與度與思維品質(zhì)的發(fā)展，更好地達成本課的教學(xué)目標。

3.運用主題式微課，輔助學(xué)生課后鞏固，拓展豐富主題學(xué)習(xí)。主題式微課不僅要包含知識理解層面的內(nèi)容，而且要重點開發(fā)語言運用實踐能力類型的微課，體現(xiàn)知識的層次性。在小學(xué)低年級學(xué)生的英語教學(xué)中，英語的聽說習(xí)慣的培養(yǎng)及訓(xùn)練非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的重要手段。但低年級學(xué)生一周只有兩節(jié)英語課，課時有限，因此教師應(yīng)該有效整合教學(xué)資源，讓主題式微課成為英語課堂的延伸。在課后鞏固環(huán)節(jié)，低年級學(xué)生可以在父母輔助下，下載好課后微課資源，利用微課導(dǎo)學(xué)單觀看微課自主復(fù)習(xí)和鞏固，最大化地實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。借助主題微課，學(xué)生能鞏固每個主題的英語語言知識，并拓展豐富該主題的學(xué)習(xí)，掌握英語的實踐運用能力，懂得在不同的情景中使用英語。以本話題的課后微課設(shè)計為例，Judy到超市采購制作三明治需要的材料如cheese、 cabbage、 ham、tomato和bread等，然后回家自己動手制作。情境真實有趣，學(xué)生觀看了微課中的示范之后，再以“制作自己喜歡的食物”為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生也記錄自己的實踐過程。這樣，學(xué)生既可以在生活中鍛煉動手實踐能力，也能在實際情境中運用目標語言。

教師應(yīng)深入研究教材文本，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認知特點及心理特點，整合教學(xué)資源，積極開發(fā)主題式微課，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂活動有機結(jié)合，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力，讓主題式微課在小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的促進作用。

【參考文獻】

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