小學(xué)高年級(jí)語文寫作能力的培養(yǎng)策略

郭春紅

【摘 ?要】 ?具備基本的寫作能力是小學(xué)生的語文素養(yǎng)之一，寫作也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在一些問題，制約了學(xué)生寫作能力的提高?；诖耍疚耐ㄟ^深入研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)策略，以期提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文寫作能力，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)高年級(jí);作文能力;培養(yǎng)策略

語文來源于生活，寫作更是對(duì)生活的記錄。我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》乃至后來流傳的唐詩、宋詞等，都是記錄作者的所見所聞所感，廣受文人學(xué)者的喜愛。寫作作為描述生活和表達(dá)情感的工具，在今天也不應(yīng)該受到學(xué)生的排斥。但是當(dāng)前寫作教育存在的一些問題，導(dǎo)致寫作成為許多學(xué)生頭疼的事情。本文，筆者就結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高寫作能力的必要性

寫作就是在紙上敘事、抒情，是對(duì)表達(dá)能力的訓(xùn)練。統(tǒng)編版課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作能力的要求是能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，能表達(dá)真實(shí)感情，習(xí)作要做到語句通順、格式規(guī)范、書寫整潔，還要求學(xué)生具備一定的寫作速度。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)寫作過程中，養(yǎng)成觀察周邊事物的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，在記錄生活的過程中熱愛上生活。課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求都是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此以外，中華文明流傳千年，留下了許多燦爛的文學(xué)作品，當(dāng)代小學(xué)生練習(xí)寫作可以為日后繼承中華文化發(fā)展事業(yè)做好鋪墊。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀量少影響寫作能力

寫作本身是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)本身就容易讓學(xué)生對(duì)寫作避而遠(yuǎn)之。加之現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生應(yīng)試技能培養(yǎng)，學(xué)生的課余時(shí)間都用在強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)上，課外閱讀拓展訓(xùn)練做得很少。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作語言生活化且直白，語句啰嗦，反復(fù)重復(fù)同一件事。寫作都是厚積薄發(fā)的，讀書破萬卷，而后下筆如有神，沒有好的文章做養(yǎng)分，學(xué)生寫作時(shí)自然覺得困難。

（二）寫作脫離實(shí)踐

當(dāng)前教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，精力往往都投注在課堂中，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少得可憐。這導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無內(nèi)容可寫，打消了學(xué)生自我練習(xí)寫作的積極性。練習(xí)命題作文時(shí)，學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)歷，只能模仿范文編寫，導(dǎo)致表達(dá)感情不自然。沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)做素材，寫作就猶做無米之炊，難上加難。

（三）寫作教學(xué)死板化

當(dāng)前，小學(xué)語文寫作的教學(xué)模式通常是教師規(guī)定寫作題目，再提供范文參考，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)寫作套路。這種形式的寫作沒有絲毫樂趣可言，學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)的是寫作套路，而不是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并體會(huì)寫作的精妙所在。觀我國留下的優(yōu)秀文學(xué)作品，無一不是作者情之所至，有感而發(fā)，讓人一讀便覺得其中所繪之景躍然紙上、作者所發(fā)之情充溢于心。而目前教學(xué)中存在的范式作文、套路習(xí)作嚴(yán)重影響了小學(xué)生寫作能力的提高。

三、提升小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效果的策略

（一）增加閱讀，厚積薄發(fā)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作的關(guān)系，猶如房屋與建材的關(guān)系，閱讀為磚，寫作就是最終蓋好的大廈。學(xué)生只有閱讀做得多了，積累了足夠的素材，寫作時(shí)才能如有神助。古人曾講“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，寫文章做到這種程度，必須以大量閱讀做基礎(chǔ)。還有詩曾言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這句話雖是說書讀得多了，其中的含義自然就讀懂了，但也無意中講出了閱讀和寫作的關(guān)系，讀的文章多了，寫作能力自然也就提高了。所以，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生拓展課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，還要在引導(dǎo)閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生將書中精妙之處摘抄下來，讓學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行積累和背誦。

例如，五年級(jí)第二單元主題是民間故事，單元的語文園地中有個(gè)活動(dòng)“快樂讀書吧”，教師可以充分利用這些語文活動(dòng)，讓學(xué)生搜集并閱讀課外的民間故事，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生領(lǐng)悟故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都以什么樣的寫法進(jìn)行描述，讓學(xué)生體會(huì)這些民間故事表達(dá)的主旨以及寄托的樸素愿望。除此以外，課本中“語文園地”活動(dòng)中有一個(gè)部分叫“詞句段運(yùn)用”，這部分通過比較詞句段不同的方式，讓學(xué)生體會(huì)哪一種表達(dá)更形象生動(dòng)，這也是對(duì)學(xué)生寫作和表達(dá)能力的一個(gè)訓(xùn)練，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多做這樣的訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量，厚積薄發(fā)。

（二）觀察生活，尋找素材

實(shí)踐是寫作的源頭活水，學(xué)生只有對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，才有素材進(jìn)行創(chuàng)作。提高小學(xué)生的寫作水平，必須要讓小學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，感受大自然的色彩斑斕。五年級(jí)教材中有一個(gè)寫作題目為《“漫畫”老師》，面對(duì)這樣的題目，學(xué)生需要根據(jù)生活中對(duì)老師的觀察，找到各位老師的特點(diǎn)，并進(jìn)行描述。如果學(xué)生不會(huì)觀察生活，搜尋不到老師在衣著、外貌、性格方面的特點(diǎn)，就寫不好這種習(xí)作。每個(gè)人的眼光和思維都是獨(dú)特的，對(duì)事物觀察后會(huì)形成不同的感受，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作就是要求學(xué)生在觀察事物后描述自己的獨(dú)特感受，表達(dá)自己的感情。教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生拓展實(shí)踐、觀察生活。周末去登山，觀察山上的風(fēng)景，站在山頂俯瞰大地，感受山川的壯闊雄偉;走進(jìn)樹林觀察樹林中陽光投下的斑駁光影，感受樹葉飄落旋轉(zhuǎn)時(shí)的美妙;傍晚欣賞天空壯闊的晚霞，觀察天邊云彩豐富變幻，感受夕陽的美好。學(xué)生在擁抱大自然的過程中，去感悟，去聯(lián)想，為寫作積累素材。要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教師可以采用讓學(xué)生寫日記的方法。為了保證自己寫日記時(shí)有內(nèi)容可寫，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)注生活中的細(xì)微小事并進(jìn)行思考。

（三）勤于動(dòng)手，記錄靈感

小學(xué)生是對(duì)生活充滿好奇的，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生細(xì)膩豐富的情感，讓他們感受生活的變幻和美好，鼓勵(lì)他們將內(nèi)心所感記在紙上。對(duì)生活中每一件事情，學(xué)生只要心中對(duì)它有感想，都可以寫下來，看電影后寫自己的觀后感，讀一本書后寫讀后感，在月高風(fēng)清的夜晚寫一篇日記等等。勤于動(dòng)筆才能鍛煉寫作能力。教師在鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆練習(xí)寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)情感，寫作應(yīng)該是情感詩意棲居的地方，拒絕假大空套的寫作，讓學(xué)生在寫作中肆意揮灑心中感受。沒有感情做基礎(chǔ)，再美的筆調(diào)也不能打動(dòng)人，提高小學(xué)生寫作能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)內(nèi)心所感，多記錄情感浪花。學(xué)生練習(xí)多了，下筆創(chuàng)作時(shí)自然輕松流暢。

例如，教師在教完五年級(jí)上冊(cè)第二單元的民間故事后，充分利用語文園地提供的思路，讓學(xué)生將比較長的民間故事進(jìn)行縮寫，用簡(jiǎn)短的話描述一個(gè)故事，例如將《獵人海力布》這篇文章縮寫，縮寫完以后對(duì)照原文，看看故事情節(jié)是否完整，同學(xué)之間將縮寫相互交換，看對(duì)方表述是否清晰。如果學(xué)生覺得縮寫枯燥，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，發(fā)揮想象，對(duì)海力布變成石頭以后的故事進(jìn)行編寫等等，讓學(xué)生多動(dòng)筆練習(xí)寫作，理順學(xué)生的寫作思路。

寫作是學(xué)生情感棲息的地方，是讓學(xué)生表達(dá)自我的地方，教師要讓學(xué)生在寫作時(shí)闡述自己的真情實(shí)感，推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，拓展學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生厚積薄發(fā)。寫作練習(xí)不拘泥形式體裁，日記、讀后感、生活隨筆等都可以去寫，教師讓寫作練習(xí)做到“百花齊放”。如此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平肯定能有所提高。

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