易班協(xié)作學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)新模式研究

代琳 曾渝理

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及人們對(duì)學(xué)習(xí)需求不斷的增加，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，搭建協(xié)作學(xué)習(xí)的新模式，將成為今后教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和導(dǎo)向，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新模式和新方法。易班這一官方打造的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在當(dāng)今高校學(xué)子的學(xué)習(xí)和生活中，具有重要作用。如何加強(qiáng)易班平臺(tái)建設(shè)，在推廣過程中注重功能開發(fā)，以此更加有效的幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：易班;大學(xué)生;協(xié)作學(xué)習(xí)

一、大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)驚人的發(fā)展速度正在改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，易班等新媒體平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。如何運(yùn)用易班平臺(tái)、運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果，成為了高校教育工作者的工作重點(diǎn)。豐富的多媒體教學(xué)資源、可自由操控的界面讓大學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂相比，如何充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，是值得探討的問題。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種日漸被推廣的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)有越來越多的高校將其作為教學(xué)的一種重要手段引入到教學(xué)實(shí)踐中。

二、大學(xué)生易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)調(diào)查

筆者采取了問卷調(diào)查的方式，對(duì)所在學(xué)院的研究生三個(gè)年級(jí)，本科生四個(gè)年級(jí)共1100名學(xué)生做線上的相關(guān)問卷調(diào)查，問卷發(fā)布在本院的易班平臺(tái)。問卷內(nèi)容如下：

大學(xué)生易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)調(diào)查由大學(xué)生每日易班使用時(shí)間、使用易班的目的、易班欄目使用情況、易班互動(dòng)方式、和學(xué)習(xí)資源獲得方式等方面構(gòu)成。

從大學(xué)生用戶接觸易班的途經(jīng)的具體內(nèi)涵來看，存在著較大的區(qū)別。1100位用戶中有650人是通過輔導(dǎo)員介紹而接觸到易班的，占59.1%;通過大學(xué)生錄取通知書接觸易班的有220人，占20%;通過校內(nèi)擺點(diǎn)和同學(xué)朋友介紹接觸易班的分別有150人和55人，占樣本總?cè)藬?shù)的13.6%和5%;通過手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)介紹而認(rèn)識(shí)易班的用戶分別有10人和15人，占0.9%和1.4%。

第二，易班使用頻率。在1100位大學(xué)生用戶中，每天使用易班的用戶有455人，占41.3%;每周3-4次使用的用戶為278人，占25.3%;每月5-6次的用戶有99人，占9%;下載了易班但是基本不使用的用戶達(dá)268人，占24.4%。

第三，易班欄目使用情況。1100位大學(xué)生易班用戶中，使用過微社區(qū)的用戶最多，有667人，占60.6%;優(yōu)課的使用者有325人，占29.5%。即時(shí)通信、輕博客、相冊(cè)、輕應(yīng)用快搭則相對(duì)較為次之，其中使用過易班即時(shí)通信的用戶有28人，占2.5%;輕博客的有13人，占1.2%;相冊(cè)的有45人，占4.1%;快搭的有22人，占2%。

第四，易班用戶互動(dòng)方式。在1100位用戶中，通過參加校園活動(dòng)來與他人進(jìn)行互動(dòng)的用戶最多，有458人，占41.6%;發(fā)帖、與輔導(dǎo)員和老師交流的用戶不相上下，分別有231人和245人，各占21%和22.2%;與同學(xué)朋友在易班上交流互動(dòng)的人較少，有86人，占7.8%;而通過寫博客進(jìn)行互動(dòng)的用戶僅有54人，占4.9%;從未使用易班進(jìn)行互動(dòng)的用戶有26人，占2.3%。

三、易班協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)新路徑

易班“優(yōu)課 YOOC”平臺(tái)提供了充足的資源和空間供師生交流互動(dòng)。始終圍繞著易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)功能充分利用的目的，提出了以下幾點(diǎn)協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

（一）創(chuàng)建課群話題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于時(shí)空的限制，多數(shù)采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)接收。師生之間的的交流和互動(dòng)很少。但是通過易班平臺(tái)，課群話題的發(fā)布極大地提高了雙方的參與度。學(xué)生和教師均可在該板塊發(fā)起有關(guān)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題，大家共同參與，積極互動(dòng)。同時(shí)，通過話題內(nèi)容，反映了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解與疑惑，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

（二）分享優(yōu)質(zhì)課群課程，引領(lǐng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)

在大班授課的“班級(jí)社會(huì)”時(shí)代的教育方式下，達(dá)到了迅速普及知識(shí)的目標(biāo)，但卻是遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和發(fā)散思維。易班平臺(tái)提供超大容量的學(xué)習(xí)空間，教師可根據(jù)課程要求，篩選其他高校的精品網(wǎng)絡(luò)課程分享到課群，用于學(xué)生課后觀看，有利于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程不同的授課方式下，學(xué)生根據(jù)自身需要獲得了有針對(duì)性的，個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)帶教老師課堂上未涉及或者未延展和自己沒掌握的內(nèi)容，也可以進(jìn)一步扎實(shí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料庫，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在采用開放、多元式教學(xué)模式下，教師采取互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得尤為突出。學(xué)習(xí)資料庫的建立為教師提供了更多的時(shí)間和空間，使教師從教學(xué)的身心疲憊中脫離出來，并達(dá)到教師在授課中能夠拓展延伸更多知識(shí)內(nèi)容的目的;學(xué)生能夠隨時(shí)在易班下載教師上傳的一系列學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合線下課堂教學(xué)內(nèi)容更好的去理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)還可以提前接觸新的知識(shí)點(diǎn)，提高線下課堂的聽課效率，加強(qiáng)師生線下有效互動(dòng)。

（四）布置在線作業(yè)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師利用便利的互聯(lián)網(wǎng)工具完成對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生對(duì)這門課程的了解程度。更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、思維特征，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上可能存在的問題。以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，有效提升教學(xué)的精準(zhǔn)度。

四、結(jié)論和建議

在網(wǎng)絡(luò)開放教育大課堂中，人與人之間的交流、師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)更加廣泛并得以延伸。易班平臺(tái)學(xué)習(xí)資料豐富，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，具有開放性，但是對(duì)于在校大學(xué)生來說，如何更高效的利用易班平臺(tái)、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做好學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建還是一個(gè)需要探討和研究的問題。

作者簡(jiǎn)介：代琳，西華大學(xué)外國語學(xué)院2016級(jí)英語專業(yè)學(xué)生。曾渝理，西華大學(xué)外國語學(xué)院教師。

該項(xiàng)目為2018年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：201810623034）。