人工智能時(shí)代數(shù)據(jù)分析下的學(xué)習(xí)方式變革研究

摘要：文章采用數(shù)據(jù)分析的方法研究學(xué)習(xí)方式變革問(wèn)題。通過(guò)對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)課程課前小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、確認(rèn)事實(shí)、解決問(wèn)題和設(shè)計(jì)新學(xué)習(xí)方式以及對(duì)新設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、確認(rèn)設(shè)計(jì)結(jié)果，促成了教育教學(xué)觀念的自我更新。在此基礎(chǔ)上用新的設(shè)計(jì)方法對(duì)“大學(xué)俄語(yǔ)（A）I”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)方式變革，收到良好的效果。文章對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)和確認(rèn)新學(xué)習(xí)方式、促成觀念更新的學(xué)習(xí)方式變革路徑，是一種對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革的新嘗試，利于解決技術(shù)倒逼變革學(xué)習(xí)方式可能產(chǎn)生的問(wèn)題并利于個(gè)體從學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)文化困境中突圍。新嘗試可為學(xué)習(xí)方式變革研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式變革; 數(shù)據(jù)分析;觀念自我更新;新方法

一、引言

教育部長(zhǎng)陳寶生提出課堂教學(xué)革命，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，把以教師為中心的灌輸教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的教育教學(xué)服務(wù)，促學(xué)生主動(dòng)學(xué)、釋放潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。但當(dāng)前學(xué)習(xí)方式變革多采用技術(shù)倒逼的方式，例如張凱[2]、謝火木[3]、趙慧臣[4]等都依賴技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變。但技術(shù)倒逼方法隱含人性叛逆、人性迷失，導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失，使教學(xué)偏離教育本質(zhì)。已有不少研究者對(duì)依賴技術(shù)倒逼方法進(jìn)行學(xué)習(xí)方式變革提出異議。托馬斯·瑞五斯博士反對(duì)把教育研究的重點(diǎn)放在大量應(yīng)用技術(shù)上[5]，趙慧臣認(rèn)為過(guò)量應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式變革提出挑戰(zhàn)[6]，陳曉珊認(rèn)為教學(xué)中過(guò)量應(yīng)用技術(shù)不利于教育[7]，祝智庭認(rèn)為技術(shù)的價(jià)值是由學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者決定的，人在學(xué)習(xí)方式變革中有更重要價(jià)值[ 8]。文章嘗試用數(shù)據(jù)分析、認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)和促成觀念自我更新的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革，以避開大量應(yīng)用技術(shù)可能產(chǎn)生的問(wèn)題和利于個(gè)體從當(dāng)前學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)困境中突圍[9]。應(yīng)用收集數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為的方法并不是沒(méi)有先例，大數(shù)據(jù)挖掘就是通過(guò)收集數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為的一種方法[10]。

二、混合學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

大學(xué)俄語(yǔ)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中課前小組QQ群學(xué)習(xí)和課中講課學(xué)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，但存在一些問(wèn)題。以下是對(duì)課前小組學(xué)習(xí)的問(wèn)卷和分析。

從表1數(shù)據(jù)可以得出結(jié)果：①課前小組學(xué)習(xí)效果不佳，見問(wèn)題1及分析數(shù)據(jù)。②沒(méi)完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，見問(wèn)題2及分析數(shù)據(jù)。③灌輸式講課導(dǎo)至學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，見問(wèn)題3及分析數(shù)據(jù)。④灌輸式講課導(dǎo)至學(xué)生欠缺應(yīng)用知識(shí)的能力，見問(wèn)題4及分析數(shù)據(jù)。⑤混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果不理想，見問(wèn)題5、6及分析數(shù)據(jù)。從分析看混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果不佳，從設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)分析看，學(xué)生不認(rèn)可這一學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、課堂討論學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

因課前學(xué)生難集中、小組QQ群回復(fù)遲等，課前小組學(xué)習(xí)無(wú)法完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課中討論學(xué)習(xí)可以克服這些問(wèn)題，于是嘗試設(shè)計(jì)課中小組討論學(xué)習(xí)，稱之為課堂討論學(xué)習(xí)方式，以下是設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

（一）課堂討論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課堂討論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括課中討論學(xué)習(xí)、課中講解學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

1、課中小組討論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

教師制定課堂討論學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，組長(zhǎng)按導(dǎo)學(xué)任務(wù)單結(jié)合教材和用手機(jī)查閱的網(wǎng)上資源等進(jìn)行學(xué)習(xí);組長(zhǎng)按教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)組員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)并將評(píng)價(jià)交教師記錄為平時(shí)成績(jī);教師巡查解答學(xué)生問(wèn)題。感到課堂討論學(xué)習(xí)收獲到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。在優(yōu)慕課“課程問(wèn)卷”中設(shè)置12個(gè)問(wèn)題，制作“單選1”格式問(wèn)卷。參與問(wèn)卷68人，收到有效答卷61份。對(duì)表2數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同意包括非常同意、同意。分析得出以下結(jié)果：①學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，見問(wèn)題1、4及數(shù)據(jù)分析。②激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，見問(wèn)題3、7、8及數(shù)據(jù)分析。③提高了學(xué)習(xí)效果，見問(wèn)題2、5、6及數(shù)據(jù)分析。④小組內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力，見問(wèn)題10及數(shù)據(jù)分析。⑤小組內(nèi)可以完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了課外小組學(xué)習(xí)不能完成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題，見問(wèn)題9及數(shù)據(jù)分析。⑥學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的良好人格、互助意識(shí)、合作能力等，見問(wèn)題11、12及數(shù)據(jù)分析。

從以上分析可以看到，課中小組討論學(xué)習(xí)解決了課外小組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，從設(shè)置的問(wèn)題和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)看，有良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生認(rèn)可這一學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

2、課中講解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課堂小組討論學(xué)習(xí)后，要求組長(zhǎng)把組內(nèi)未能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題制成問(wèn)題清單，寫在黑板上。討論學(xué)習(xí)結(jié)束后教師講解清單中的問(wèn)題。感到講解得到學(xué)生的普遍歡迎，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。共收到有效問(wèn)卷68份。

表3是問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果：①講解針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯，見問(wèn)題1、2、5及數(shù)據(jù)分析。②講解引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，見問(wèn)題7及數(shù)據(jù)分析。③講解使師生、生生互動(dòng)廣度和深度提高明顯，見問(wèn)題3、4、11及數(shù)據(jù)分析。④講解獲得了良好的學(xué)習(xí)效果，見問(wèn)題6及數(shù)據(jù)分析。⑤講解有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好人格、批判性思維和創(chuàng)新能力，見問(wèn)題10、 8、9及數(shù)據(jù)分析。⑥講解使教師有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源，保證了課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，見問(wèn)題12及數(shù)據(jù)分析 。

從分析可以看到，講解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)解決了課堂灌輸講課、學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。由于教師講解的問(wèn)題清單由各組提出，使講解不是教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使講解學(xué)習(xí)也變成了學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，而問(wèn)題清單出于導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，所以仍是教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。從設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)看，講解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)效果良好，得到學(xué)生的認(rèn)可。

3、課后學(xué)習(xí)和課上檢查學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課堂小組學(xué)習(xí)和課中講解學(xué)習(xí)了解到的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課下有針對(duì)性地向優(yōu)慕課推送學(xué)習(xí)資源，作為課下深化學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以期沒(méi)掌握知識(shí)點(diǎn)得到全面根本的解決。課上對(duì)課下學(xué)習(xí)檢查，了解課程學(xué)習(xí)效果。對(duì)檢查評(píng)價(jià)并記入平時(shí)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[12]。

課中教師抽查檢查知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，如詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)等，學(xué)生用上這些知識(shí)演講，題目?jī)?nèi)容自擬。因此仍然是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。以下在優(yōu)慕課“課程問(wèn)卷”設(shè)計(jì)“單選1”格式問(wèn)卷調(diào)查。在68人大學(xué)俄語(yǔ)班問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷52份。表4中數(shù)據(jù)同意包括非常同意、同意。分析得出以下結(jié)果：①查找學(xué)習(xí)問(wèn)題，彌補(bǔ)知識(shí)的不足，見問(wèn)題3及數(shù)據(jù)分析。③激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，見問(wèn)題5及數(shù)據(jù)分析。⑤產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，見問(wèn)題2及數(shù)據(jù)分析。

從以上分析可以看到，課后和課上檢查學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力，利于克服應(yīng)用知識(shí)能力弱的問(wèn)題，仍然是教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。從問(wèn)題設(shè)置和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)效果良好，得到學(xué)生的認(rèn)可。

綜合上述分析，課堂討論學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以引發(fā)學(xué)習(xí)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力即應(yīng)用知識(shí)的能力為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)效果，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。[13][14]

上課下學(xué)習(xí)不重視，是對(duì)這種灌輸式教學(xué)模式的抵制[14]。因此，新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是新時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求，契合在新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生特點(diǎn)，受到學(xué)生的認(rèn)可歡迎。

四、數(shù)據(jù)分析下的學(xué)習(xí)方式變革設(shè)計(jì)

以“大學(xué)俄語(yǔ)（A）I”課程為例，設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的以學(xué)生為中心的新學(xué)習(xí)方式。

1、制作導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和評(píng)價(jià)量表

把課程的學(xué)習(xí)劃分為詞匯、語(yǔ)法、課文、翻譯和寫作5個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。制作導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。學(xué)生在單引導(dǎo)下在課堂討論學(xué)習(xí)。同時(shí)制定評(píng)價(jià)量表，記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)成績(jī)，使平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分別占60%、40%，平時(shí)成績(jī)包括考勤分10%、網(wǎng)絡(luò)和課堂學(xué)習(xí)50%。教師課前制作導(dǎo)學(xué)任務(wù)單并上傳至優(yōu)慕課課程學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)不需要小組討論個(gè)體能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、課堂小組討論學(xué)習(xí)

課堂各小組在組長(zhǎng)組織和導(dǎo)學(xué)任務(wù)單引導(dǎo)下，結(jié)合教材 和電子詞典等進(jìn)行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。學(xué)生按照單進(jìn)行一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，相互爭(zhēng)論，提出自己的看法;鼓勵(lì)提出問(wèn)題和同伴間解答問(wèn)題。組長(zhǎng)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和引導(dǎo)大家討論，并對(duì)組員參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。發(fā)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)發(fā)表自己的看法，是思考問(wèn)題，屬于深度學(xué)習(xí)[15]。組長(zhǎng)記錄本組內(nèi)未能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。組長(zhǎng)把評(píng)價(jià)成績(jī)交教師，由教師記入評(píng)價(jià)量表。教師巡查和講解學(xué)生提問(wèn)。以學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向。

3、課堂講解問(wèn)題清單學(xué)習(xí)

組長(zhǎng)將問(wèn)題清單寫在黑板上，教師按照清單講解，作為課堂上的講課。講解中鼓勵(lì)對(duì)教師講解提出問(wèn)題甚至質(zhì)疑或?qū)W(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑中和教師對(duì)問(wèn)題的講解屬于深度學(xué)習(xí)[16]。對(duì)講解過(guò)程錄制視頻上傳至優(yōu)慕課資源區(qū)，供學(xué)生查看學(xué)習(xí)。每次課兩節(jié)討論學(xué)習(xí)和教師講解各占一節(jié)50分鐘。

4、課下學(xué)習(xí)和課上檢查學(xué)習(xí)

課下教師根據(jù)課中掌握的學(xué)習(xí)情況，推送學(xué)習(xí)資源，課后查漏補(bǔ)缺和深化學(xué)習(xí)，使本課程學(xué)習(xí)的知識(shí)都會(huì)應(yīng)用。課堂上查以抽查知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況。采用用知識(shí)點(diǎn)表達(dá)學(xué)習(xí)生活的形式等。以課后查漏補(bǔ)缺和課上檢查引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以通過(guò)問(wèn)卷分析調(diào)查數(shù)據(jù)方式進(jìn)行，去掉設(shè)計(jì)中不合理部分，添加學(xué)生歡迎的方式。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)變革，可以多些人文關(guān)懷，避免技術(shù)倒逼產(chǎn)生人性叛逆。文章嘗試了一種以調(diào)查數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)變革的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[OL].

[2] 張凱，楊再明.智慧教室構(gòu)建與應(yīng)用研究——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，（10）：81-86.

[3]謝火木，劉傳堯，劉李春.以課堂教學(xué)變革為導(dǎo)向的高校智慧教室建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，（10）：76-80.

[4][6]趙慧臣，唐優(yōu)鎮(zhèn)，馬佳雯，王玥.人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].2018，（10）：20-26.

[5] 王小雪，陳信助，強(qiáng)薇，崔國(guó)強(qiáng)，陳小珺，張志禎.創(chuàng)新、整合與交流-----AECT2013年會(huì)評(píng)述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（01）：3-19.

[7] 陳曉珊.人工智能時(shí)代重新反思教育的本質(zhì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，（01）：31-37.

[8] 楊桂青.教育從不單純根據(jù)技術(shù)需求來(lái)變革----訪華東師范大學(xué)終身教授祝智庭[J/OL].2018年5月31日，第008版，理論周刊·思想前沿。

[9] [13]陳光磊，楊曉瑩.大學(xué)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)實(shí)困境與超越[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（12）：72-77.

[10]彭曉東.大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為研究的挖掘方法模型與應(yīng)用[J].電化教育研究，2017，（1）：70-79.

[11]優(yōu)慕課：2016優(yōu)慕課在線科技（北京）有限責(zé)任公司技術(shù)支持.

[12] 王先永.引導(dǎo)與深度監(jiān)管下的高效混合學(xué)習(xí)模型構(gòu)建----從“第二外語(yǔ)教學(xué)”俄語(yǔ)課程到外語(yǔ)課程[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，201（7）：68-74.

[14]劉海燕.“以學(xué)生為中心”：歐洲高等教育教學(xué)改革的核心命題[J].教育研究，2017，（12）：119-128.

[14]（美）唐·泰普斯科特（Don Tapscott）著，云帆譯.數(shù)字化成長(zhǎng)3.0[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年11月第1版，第66-87

[15][16]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)分析[J].中國(guó)電化教育，2012，（10）：7-11轉(zhuǎn)21頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：王先永：講師，碩士，山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育（wang_xiany@126.com）。