“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的實施

杜林娜

摘 要：高職口腔正畸學(xué)教學(xué)工作常是以教師為課堂主體，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)課堂上，學(xué)生處于被動地位，對于枯燥難懂的高職口腔正畸學(xué)教學(xué)知識難以提起興趣。本文介紹了一體化教學(xué)模式，就“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義進行深刻探討，希望能夠為該專業(yè)學(xué)生在日后深造過程中，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做一體化”;高職;口腔正畸學(xué)

引 言

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育工作中的一項改革，受到了社會各界的認(rèn)可，符合國家“堅持深化教育改革創(chuàng)新”的主旨。作為社會專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校應(yīng)積極采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)造培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生實際問題解決能力。

1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

一體化教學(xué)模式，需要教師整合所有教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過實踐與理論相結(jié)合的方式，為教學(xué)進行整體優(yōu)化考慮。過程中要求針對不同項目，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，強調(diào)教育環(huán)節(jié)的有效落實。一體化教學(xué)模式是一種近年來興起的職業(yè)教育方法，其核心目的在于提高被教育者的綜合素質(zhì)，將教育、學(xué)習(xí)、實踐融合在一起，其教學(xué)效果立竿見影。

我國教育家陶行知先生在教學(xué)方法上主張“教、學(xué)、做”相結(jié)合，即教學(xué)工作應(yīng)遵循“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”的原理。高職口腔正畸學(xué)教學(xué)科目具有很強的臨床實踐性，教學(xué)內(nèi)容不僅包括醫(yī)學(xué)，還包括生物力學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多個科目，在教學(xué)過程中學(xué)生理解起來有一定困難?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式是一種將學(xué)生直觀感受作為教學(xué)中心的教育模式，研究表示這種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的理解分析能力，將真實病例進行加工，以案例模型的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[1]。

2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

2.1激發(fā)學(xué)生求知欲

以激發(fā)學(xué)生求知欲，將培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力作為教學(xué)目的，將口腔正畸學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式?？谇徽麑W(xué)病例的特點是治療周期長、復(fù)診間隔時間長，但其矯正方案靈活多樣，所以在利用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式進行高職口腔正畸學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)強調(diào)教學(xué)過程中的師生互動，發(fā)散思維，對教學(xué)模型案例進行探討，將抽象化的知識點變得具象化。將整個口腔正畸學(xué)分為1個導(dǎo)論與7個教學(xué)模塊，引申為多個教學(xué)任務(wù)，通過理論課的形式進行導(dǎo)論講解，構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模塊。在正畸教學(xué)案例的設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)將口腔正畸檢查、矯治器識別、頭影探測、模型分析等內(nèi)容融合進去，借助多媒體設(shè)備進行模象直觀教學(xué)，系統(tǒng)化的對學(xué)生專業(yè)技能進行鍛煉。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以直接采用患者的牙牙合面像，并配以必要的文字講解內(nèi)容，直觀具體地將患者臨床檢驗報告呈遞在學(xué)生面前。幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行判斷，從感官信息中提取有效內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于案例的理解，體會“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”的學(xué)習(xí)過程。

2.2發(fā)揮教學(xué)評價性

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，這種評價教學(xué)特色模式，能夠?qū)W(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的成績、表現(xiàn)出來的情感等方面進行評價，有效激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在利用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式進行正畸教學(xué)時，需要將所講的典型案例想學(xué)生進行展示，并介紹患者的具體情況，包括患者病情、臨床檢驗報告、模型分析以及X射線測量分析結(jié)果等內(nèi)容，并事先提出本節(jié)課程需要解決的問題。將高職學(xué)生分為不同的教學(xué)小組，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定課后匯報，在所有小組匯報完成后，教師要對每組成員的方案優(yōu)缺點進行點評，針對大家的通病進行重點講解，并利用幻燈片等多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示該口腔正畸模型的最終治療方案，以及對應(yīng)的治療過程與治療結(jié)果。

以某個牙齒畸形矯正案例為例，在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)案例問題設(shè)置階段，需要對整個牙齒畸形患者的接診程序、診斷思路、治療步驟進行設(shè)計，保證整個模擬形象的完整性，結(jié)合教學(xué)案例開展循序漸進的高職口腔正畸學(xué)教學(xué)。例如，可以提出“這個患者的臨床診斷中有哪些需要注意的地方”等問題，由學(xué)生制作相應(yīng)的匯報內(nèi)容，并進行不同小組之間的互動評價。這種教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮學(xué)生的思維空間，兼容教學(xué)擴展性，幫助口腔正畸學(xué)臨床思維模式的建立。

2.3克服教學(xué)困難點

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要基于學(xué)生有限的問題解決能力，為學(xué)生構(gòu)建直觀的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生深入淺出地理解高職口腔正畸學(xué)教學(xué)知識中的重難點。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用目的，是通過對某一病患的直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生進行問題探討，從而實現(xiàn)高職口腔正畸學(xué)教學(xué)技術(shù)的實際應(yīng)用。就目前教學(xué)情況而言，高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中所講解的內(nèi)容，大都是工作實踐的基礎(chǔ)知識鋪墊，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解難度，攻克教學(xué)難點，是目前高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的重大難題。

同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠簡化教學(xué)模型，有效幫助學(xué)生理解困難的知識點，克服教學(xué)困難。例如，在進行錯牙合畸形的教學(xué)課程時，由于其牙齒錯位情況較為復(fù)雜，且難以區(qū)分，傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生難以理解其具體病因。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠為學(xué)生展示出舌向錯位、近中錯位、唇向錯位等不同臨床表現(xiàn)情況，降低理解難度。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過深入簡出的原理分析，不僅能夠幫助學(xué)生加深對實際應(yīng)用問題的理解，更能在教學(xué)模型分析的過程中，獲得解決問題的方法，有效降低問題理解難度，切實提升高職口腔正畸學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié) 論

基于“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的高職口腔正畸學(xué)教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生了解更多的專業(yè)理論知識，并將書本內(nèi)容應(yīng)用于實際。其獨有的靈活性及虛擬性為現(xiàn)代化教學(xué)工作帶來無限可能，有效降低學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的難度，能夠緩解學(xué)生的書本學(xué)習(xí)壓力，并根據(jù)高職院校能力定制適合專業(yè)學(xué)生的高職口腔正畸學(xué)教學(xué)軟件，促進線上線下教學(xué)模式結(jié)合。

參考文獻

[1] 葉之慧，馮卉姍，楊東紅.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的項目教學(xué)法在“口腔正畸學(xué)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇科技信息，2020，37（28）：64-66.

[2] 霍娜，徐娟，張彤，等.多模式結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于口腔正畸?？七M修生教學(xué)中的探討[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2020，29（08）：157-159.