高中化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的實踐和思考

詹榮鑫

摘 要：在高中化學(xué)課堂中，教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)性的知識，還要讓學(xué)生將理論知識運用到實踐中。因此，在授課過程中教師應(yīng)該利用新穎的教學(xué)方式增強(qiáng)課堂的趣味性?！吧尚浴苯虒W(xué)的宗旨是依據(jù)師生在課堂中的交流與互動對教學(xué)方案及時進(jìn)行修改，以便提高課堂教學(xué)靈活度。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂;生成性教學(xué);實踐;思考

教育改革中明確提出：“課堂教學(xué)應(yīng)該靈活多變，不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法，在課堂中師生應(yīng)該進(jìn)行互動。”而“生成性”教學(xué)可以很好地詮釋這一觀點，因為在“生成性”教學(xué)中最重要的是師生之間的互動，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們學(xué)會將理論與實踐相結(jié)合。本文主要針對高中化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的實踐和思考進(jìn)行具體說明。

一、高中化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的實踐

“生成性”教學(xué)是在教育改革中形成的一種全新教學(xué)理念，它可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓老師與學(xué)生之間積極地進(jìn)行交流，讓課堂教學(xué)變得更加真切、有活力。好的教學(xué)方式是靈活多變、動態(tài)生成的。那么，如何在高中化學(xué)課堂中形成“生成性”教學(xué)呢？

（一）提取教學(xué)資源和預(yù)設(shè)學(xué)情

每一位學(xué)生的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷是各不相同的，這讓他們形成了不同的性格，這種不同讓課堂教學(xué)有著許多的變化，也有著更多的生成性。教師應(yīng)該將這些當(dāng)成有用的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定更適合他們的教學(xué)方案。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計時，應(yīng)該多多提出問題。如果學(xué)生這樣問，我該如何處理;如果學(xué)生那樣問，我該如何解釋。如果在備課時下足功夫，那么在課堂中教師就可以更加靈活地應(yīng)對。例如，在教授人教版必修一化學(xué)物質(zhì)及其變化這一章時，教師講到如果一種物質(zhì)既可與酸反應(yīng)又可與堿反應(yīng)有可能是兩性氧化物或兩性氫氧化物，這時學(xué)生可能會問那什么時候不是呢。這時教師可以舉例，比如SiO2可以同時與HF和NaOH反應(yīng)，但是二氧化硅卻是酸性氧化物。教師舉出特例可以讓學(xué)生對知識點有更好的理解。由于化學(xué)知識很多、很雜，教師可以讓學(xué)生了解它們的共同點，將知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生形成思維網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會知識遷移。例如，在教授人教版必修二元素周期表中堿金屬元素時，教師可以將不同的金屬放在水中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從而得出結(jié)論。學(xué)生可以利用金屬的差異性進(jìn)行記憶，在以后遇到同一主族的元素時可以依據(jù)它們的特點進(jìn)行知識遷移。[1]

（二）“生成性”教學(xué)要有針對性

在化學(xué)課堂中“生成性”教學(xué)應(yīng)該具有針對性，它應(yīng)該將基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展或者深化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將知識點分為重點和難點進(jìn)行著重講解。如果教學(xué)沒有針對性，在課堂中偏離原本的教學(xué)目標(biāo)，會使課堂教學(xué)的效率降低。例如，教師在教授必修一非金屬化合物這一章時，其中有一個經(jīng)典的化學(xué)實驗“氨的催化氧化”，教師可以在課堂中說：“先進(jìn)行加熱之后通入空氣?！睂W(xué)生就會聯(lián)想到在“CO還原CuO”的實驗中是先在容器中通入氣體之后進(jìn)行加熱，在他們的心里就會產(chǎn)生疑問，在遇到其他實驗時究竟應(yīng)該怎樣做。這時教師就可以進(jìn)行拓展，在什么時候應(yīng)該先通氣體，什么時候應(yīng)該先加熱。[2]

（三）“生成性”教學(xué)要有邏輯性

在化學(xué)課堂中“生成性”教學(xué)應(yīng)該是有邏輯性的，但是學(xué)生往往會將邏輯應(yīng)用的意義弄錯，他們會認(rèn)為只要遵循一定的邏輯，進(jìn)行合情推理與判斷，得出的結(jié)論就一定是正確的。而在真正推理中得出的結(jié)論，可能是正確的，也有可能是錯誤的，錯誤的原因大多數(shù)是邏輯的起始就是錯誤的。起點不正確會導(dǎo)致在表面上的推理是正確的，而實際會導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識變得混亂。

（四）“生成性”教學(xué)的性質(zhì)

教師應(yīng)該擁有判斷“生成性”教學(xué)性質(zhì)的能力，比如生成教學(xué)的內(nèi)容與課本有無聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有無好處等等，這些問題的判斷決定是否能夠形成高效的化學(xué)課堂。教師應(yīng)該摒棄對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的“生成”內(nèi)容，如果對學(xué)生的發(fā)展有好處但是與課本內(nèi)容無關(guān)，教師可以簡單地講述，有興趣的學(xué)生課后進(jìn)行深入交流。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該合理運用多種教學(xué)模式對“生成”內(nèi)容進(jìn)行整理與升華。

二、高中化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的思考

在過去的化學(xué)教學(xué)中教師往往注重教授學(xué)生基本知識，而不會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。近些年由于政府不斷進(jìn)行教育改革，這種狀況有所改變。在教育改革中提倡學(xué)生主動、合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，但是這種教育理念不是輕易就能形成的。在過去的教學(xué)方案中，教師將課堂規(guī)劃成一個個環(huán)節(jié)，這樣不僅會限制課堂的活力，讓課堂變得很死板，還會限制學(xué)生的思維，讓他們在解題時形成固有的模式，提升不了知識遷移能力，得不到綜合發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在課堂中積極進(jìn)行思考，教師可以為學(xué)生營造自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂中應(yīng)該合理進(jìn)行“生成性”教學(xué)，要把握好尺度，最大限度地活躍學(xué)生的思維。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該注重多元化教學(xué)方式，而不是單一的教學(xué)方式。[3]

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該引入“生成性”教學(xué)。在課前做好預(yù)設(shè)學(xué)情工作，不斷進(jìn)行假設(shè)，考慮學(xué)生可能提出的問題。教師在制定教學(xué)方案時要提取有用的教學(xué)資源。在化學(xué)課堂中教師的教學(xué)應(yīng)該具有針對性與邏輯性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，不斷進(jìn)行深化與拓展，讓學(xué)生形成邏輯思維。與此同時，我們也要注意對“生成性”教學(xué)的思考。我們在傳授知識的同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們成為社會的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靜.關(guān)于高中化學(xué)實驗生活化教學(xué)的實踐與思考[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編[C]，2019：390-392.

[2]智瑩.高中化學(xué)生成性教學(xué)研究[J].中學(xué)課程資源，2016（5）：29-30.

[3]韓祎.高中化學(xué)生成性教學(xué)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016.

編輯 李建軍