多元分層，構建高中語文高效課堂

雷蕾

摘 要：高中語文作為高中學生需要學習的一門重要學科，要想促進學生學習成績的提高，需要教師將優(yōu)質(zhì)的教學措施運用其中進行高中語文高效課堂的構建。為此，以分層教學這一新型的教學措施為例，對分層教學在構建高中語文高效課堂中的運用進行了相應的探究，從而為學生學習成績的提升以及高中語文教學工作的持續(xù)推進提供更多的幫助。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;分層教學

高中語文作為高中生的主修科目，是促進學生綜合素養(yǎng)水平得以持續(xù)提升的重要途徑。尤其是當前我國進行了新課程改革方面的工作，要想讓學生在當前的發(fā)展過程中擁有良好的發(fā)展方向，就需要教師結合學生自身的實際情況將新型教學措施運用其中，并且進行高中語文高效課堂的構建。而分層教學作為教師在對學生進行教學期間建立在因材施教思想基礎上的一種全新教學手段，將其運用到實際教學過程中，不僅能夠有效順應素質(zhì)教育需求，同時還能夠有效營造課堂氣氛，對于高中語文課堂教學效果的提升也有著顯著的效果，需要教師將其合理運用到實際的教學過程中。

一、學生個體的分層

實際上，一個班級中的不同學生作為不同的個體，在學習成績方面也有著顯著的差異。而造成這種問題的主要原因，與學生在理解能力上的差異有著緊密的聯(lián)系。因此在實際的高中語文課程的學習過程中，相比于理解能力較好的學生，理解能力較差的學生就需要較長時間對教師所教授的內(nèi)容進行理解，不僅會影響自身成績的提升，同時還會影響高中語文教學質(zhì)量的提升，對于高中語文教學工作的正常推進也有著極大的阻礙。而要想對這一問題進行合理的改善，需要教師結合學生的實際情況將分層教學運用其中，從而進行高效語文課堂的構建。

而在實際的分層教學期間，教師需要加強與學生之間的互動和交流，從而加深對學生自身語文學習情況和理解能力的理解，進而結合學生的實際情況做好學生個體分層。通常情況下，為了便于語文教師對學生進行管理，可以將不同的學生按照A、B、C三個等級進行劃分，其中A等級學生屬于學習基礎較好的，B等級學生成績適中，而C等級學生學習基礎較弱。同時語文教師在對學生個體進行分層時，需要做好隱蔽工作，以避免學習成績較差的學生知道分組的方式之后自身的自尊心受到傷害，進而影響自身學習積極性的提升。

二、課堂教學的分層

完成了學生的分層之后，教師就需要按照學生之間的差異做好課堂教學方面的分層工作，根據(jù)學生不同的層級將不同的教學方式運用到實際的教學過程中。尤其是在課堂教學問題的提問過程中，需要根據(jù)學生對于課文內(nèi)容的理解進行不同難度問題的設置，然后向?qū)W生提問出不同難度的問題，并引導學生進行相關問題的回答。

例如，教師在指導學生進行《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩的學習時，為了讓所有的學生在學習的過程中對于所學內(nèi)容都能夠擁有充分的理解，教師可以在教學之前為學生提出幾個與課文內(nèi)容有關的問題。其中在對C級學生進行提問時，所提問題為“這首古詩的內(nèi)容和主題思想是怎樣的”;而在對A級的學生進行提問時，則可以向其提出“這首古詩的創(chuàng)作背景和情感表達”等深層次的課堂問題。從而讓不同等級的學生在思考問題的過程中都能夠回答出相應的答案，并且加深對所學知識的了解，從而促進教師教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

三、課后作業(yè)的分層

完成課堂知識的教學之后，教師還需要根據(jù)學生自身的實際情況為其布置不同層級的課后作業(yè)以幫助學生鞏固所學知識，并指導學生按照自己的方法完成相應的作業(yè)。只有這樣，才能使不同層次的學生經(jīng)過復習之后都能夠提升自身語文學科素養(yǎng)，保證語文教學的均衡，從而針對性地實現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)強化訓練。因此語文教師在為學生布置作業(yè)期間，應當根據(jù)學生的基礎情況分別布置基礎題、探究題和擴展題三個等級的作業(yè)，并指導學生根據(jù)自身的實際能力和興趣，合理選擇語文課問題類型進行問題的回答。

例如，教師完成了《林黛玉進賈府》這一課程內(nèi)容的教學之后，為了讓學生對于所學知識擁有更為深入的了解，需要根據(jù)學生自身的實際情況布置相應的作業(yè)。比如在為C級學生布置作業(yè)時，可以讓其觀看電視劇《紅樓夢》中有關《林黛玉進賈府》的片段，并根據(jù)觀看內(nèi)容進行觀后感的寫作。而在對A、B兩級的學生進行作業(yè)的布置時，則可以指導學生根據(jù)這一選段談一談賈府每一位出場人物的性格特征，并且指導學生按照自身的興趣通讀一遍整本《紅樓夢》，以提升學生對這部名著的感悟。

總而言之，作為我國教育改革工作開展之后高中語文教師所使用的一種新型教學措施，分層教學是教師根據(jù)學生自身的差異而使用的一種教學方式。在教學期間通過對學生個體進行分層，對課堂教學進行分層，以及通過對課后作業(yè)進行分層，不僅有利于幫助不同層級的學生加深對所學知識的理解和認識，從而促進所有層級學生語文綜合能力的提高，同時還對構建高中語文高效課堂以及高中語文教學工作的持續(xù)推進也有著積極的幫助，需要教師對這一教學手段進行合理使用。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：高效課堂理念下高中語文課堂作業(yè)分層設計的實踐研究。課題立項號：GS[2018]GHB0435）。

編輯 杜元元