小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖分析初探

劉韋嵐

摘 要： 在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是較為重要的教學(xué)工具，可以利用其展開多方面的教學(xué)手段，如構(gòu)建生活化情境、探究性學(xué)習(xí)，這會增強教學(xué)的有效性，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，令學(xué)生吸收更多的英語知識，同時可以逐漸形成英語思維，這會增強閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.214

引言：在新課程改革過程中，需要每名教師能夠積極地改進課堂教學(xué)方式，據(jù)此要求，可以在英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，這就可以引領(lǐng)學(xué)生更為全面地閱讀英語課文，使其能夠加深理解，便于學(xué)習(xí)，從而有利于提升閱讀教學(xué)效果。

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

1.1 有利于教學(xué)更多的英語知識

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況下，能夠?qū)⒂⒄Z課文中的所有知識點有效地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生直觀地記憶，并且可以針對某一方面的英語知識，對其進行拓展，引出更多的英語知識，這會有利于提升教學(xué)效果。

1.2 有利于培養(yǎng)英語思維

英語思維是每名學(xué)生必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，連貫的英語思維能夠促使學(xué)生更好地組織英語語言，對英語閱讀具有重要作用，這就可以使用思維導(dǎo)圖的方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，令其能夠?qū)⑿纬蛇B貫的英語思維。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

2.1 構(gòu)建生活化情境

在英語閱讀教學(xué)過程中，可以通過構(gòu)建生活化情境的方法，充分地利用思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，既可以增強學(xué)生的專注力，又可以有效地串聯(lián)生活事物和教材內(nèi)容，從而有利于提升教學(xué)效果。

例如，在講解《How can I get there？》時，從課文內(nèi)容來看，講述關(guān)于建筑物、問路的內(nèi)容，包括“How can I get to the……”等句型，以及crossing、turn、left、right、science museum、hospital等單詞，可以構(gòu)建生活化情境，串聯(lián)詞句學(xué)習(xí)。

在開始教學(xué)前，可以通過多媒體播放《where is it》歌曲，讓學(xué)生跟隨歌曲歌唱，了解由where引導(dǎo)的句型，同時可以令學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，隨后講述該首歌曲的大致含義，開始閱讀教學(xué)。

然后，要求學(xué)生閱讀課文，參照課本后的單詞表，將science museum、hospital等單詞劃出來，同時在多媒體課件中，教師會逐個地講解這些英文單詞，同時會進行提問，如在講解science museum時，可以說：“同學(xué)們，請問這個單詞是什么意思呢？”，學(xué)生會說：“科學(xué)博物館”，繼續(xù)提問說：“那么，在科學(xué)博物館中會存放什么東西呢？怎么用英文表示呢？”，這會令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

隨后，在課件中呈現(xiàn)多個英文單詞，包括robot、computer、Intelligent toy等，再在課件中展示某座城市的鳥瞰地圖，如圖1所示，讓學(xué)生自行組成小組，互相構(gòu)建情景對話，運用英語描述從新天家園到上?？萍拣^的路線，如A同學(xué)會說：“How can I get to the Shanghai Science and Technology Museum？”，B同學(xué)會說：“You can go straight to the right，cross the expressway，pass the Pudong People's Court，and then go straight to the left.”。

最后，歸納本節(jié)課講述的所有英語單詞、句型，指引學(xué)生進行回顧。

總結(jié)：從以上過程來看，通過生活化情境，能夠利用生活事物有效地引導(dǎo)學(xué)生，令其學(xué)習(xí)課本中的英語詞匯和句型，從而能夠加強英語應(yīng)用能力。

2.2 展開探究性學(xué)習(xí)

在英語閱讀教學(xué)的過程中，可以利用探究性學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生可以自主地投入問題探究中，并且可以融合思維導(dǎo)圖，連續(xù)性地提出諸多閱讀問題，令學(xué)生深思，這會有助于提升教學(xué)效果。

例如，在講解《Last weekend》時，從教材內(nèi)容來看，主要講述過去發(fā)生的事，掌握“How was your weekend？”、“What did you do？”等句型，可以展開探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，在多媒體課件中，可以展示教材中關(guān)于Mike的周末活動的情景圖，對學(xué)生提問說：“What do you think of Mike`s weekend？Was it interesting？”，令其對課文產(chǎn)生思考。

然后，對學(xué)生進行分組，要求各組學(xué)生據(jù)圖思考，隨后在多媒體中播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽錄音邊閱讀課文，從中分析出包含的人物、時間、產(chǎn)生的活動事件，如“clean my room”、“watch TV”等，進而可以解答提出的問題。緊接著，根據(jù)Mike的打電話活動，在課件中繼續(xù)展示部分插圖，向?qū)W生提問說：“What did MIke and grandpa say on the phone？”，令其猜測Mike和grandpa的電話交談內(nèi)容，可以通常觀察插圖中Mike和grandpa的人物表情、動作，與小組同學(xué)互相探討，再由小組自行創(chuàng)作，用英語表述出猜測的內(nèi)容。

最后，要求每個小組成員分享自己的周末生活，將其記錄下來，再用兩兩提問對話的方式，展現(xiàn)彼此的周末活動，如A同學(xué)說：“How was your weekend？”，B同學(xué)說：“I went to the history Museum.，what did you do？”，A同學(xué)說：“I watch movies at home.”，B同學(xué)說：“That's great！”，這會幫助學(xué)生更好地掌握本篇課文的重點句型知識。

總結(jié)：從以上過程來看，經(jīng)過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠有序地開展探究性學(xué)習(xí)的各個步驟，既可以了解教材內(nèi)容，又可以吸收知識點，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：綜上所述，英語教師可以充分運用思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)的各個方面，既可以幫助學(xué)生有效地理解教材內(nèi)容，又可以有效地學(xué)習(xí)英語詞匯、句型，這會增強學(xué)習(xí)效果。并且，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，能夠幫助教師更好地展開閱讀教學(xué)，從而可以增強閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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