高校思維型課堂的構(gòu)建研究

李云龍

摘 要： 隨著我國現(xiàn)代化社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校的教育教學(xué)活動有必要加強對課堂構(gòu)建的深入研究和探索，提高高校課堂的教育成效。加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣，提高思考能力。本文對構(gòu)建思維型課堂的重要性進行了探討，詳細(xì)分析了高校思維型課堂的構(gòu)建和實施策略。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維;問題驅(qū)動;思維沖突;互動

【中圖分類號】G44 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.210

前言：高校思維型課堂的構(gòu)建，是高校教育教學(xué)活動中必須要重視的關(guān)鍵問題，因為在高校教育階段，很容易出現(xiàn)學(xué)生存在“學(xué)而不思”的普遍問題，也就是在學(xué)習(xí)過程中缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，處于機械的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。因此高校的教學(xué)課堂上有必要構(gòu)建起思維型的課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，使高校的學(xué)生能夠真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的重要作用，提高學(xué)習(xí)效率。

1 構(gòu)建思維型課堂的重要性分析

思維性課堂是以思維活動為核心，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生積極思考、提高自主探究能力，加快認(rèn)知能力的發(fā)展。通過教學(xué)活動中的認(rèn)知沖突，自主構(gòu)建思維，監(jiān)控思維應(yīng)用和遷移等各個環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機充分的激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動性，通過積極的學(xué)習(xí)和師生互動交流，實現(xiàn)思維的互動。學(xué)生在思維型課堂上可以通過對問題的探究、總結(jié)、反思等，提高思考過程的規(guī)范性，幫助學(xué)生形成屬于自己的獨特思維策略，將已經(jīng)掌握的知識有效運用到實踐的問題情境中，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。更進一步的加深對知識的理解和應(yīng)用，提高技能水平，樹立起積極的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在高校的課堂教學(xué)活動中，構(gòu)建思維型的課堂能夠在有效的問題驅(qū)動下，促進學(xué)生思維更好的發(fā)展，將學(xué)生的思維過程暴露出來，引起認(rèn)知沖突，在學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師的互動中，促進學(xué)生更好的合作、交流和學(xué)習(xí)。留給學(xué)生一定的自主思考的時間和空間，通過反省問題、分析問題、總結(jié)問題，使學(xué)生形成自身的思維策略，不斷的拓展知識視野。全新的社會背景下，人才面臨著激烈的市場競爭，高校學(xué)生有必要加強對自身思考能力和自主創(chuàng)新能力的提高。高校教育有必要構(gòu)建起思維型課堂，將思維型課堂的教學(xué)理念落實到實際，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生善于思考。對課堂結(jié)構(gòu)進行不斷的優(yōu)化過程中，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、綜合型人才[1]。

2 高校思維型課堂的構(gòu)建和實施策略

2.1 用問題驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展

高校在構(gòu)建思維型課堂時，首先應(yīng)設(shè)計有效的問題，用問題驅(qū)動學(xué)生的思維發(fā)展，這是構(gòu)建思維型課堂的基本教學(xué)原則。有效的問題指的是能夠激起學(xué)生探究欲望和思考興趣的問題，并且符合學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和和水平，能夠督促學(xué)生加強對已有知識的有效運用。通過分析問題、推理問題、質(zhì)疑問題、分解問題、主動思考，推動新知識問題的建構(gòu)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從根本上說，設(shè)計有效的課堂問題就是重要的教學(xué)設(shè)計主線，課堂問題是否有價值，在很大程度上直接決定了本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，在具有探索價值的連續(xù)問題設(shè)計中組成一節(jié)高品質(zhì)的課堂。運用課堂上生成的問題，構(gòu)建起合理的問題情景，使情境和問題相結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，真正實現(xiàn)問題的情景化。用有效的問題驅(qū)動學(xué)生的深刻思考，推動學(xué)生的思維發(fā)展，例如，教師可以結(jié)合實際的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察、動手實踐、思考、分析、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，將問題情境體現(xiàn)出來，還原到課堂上，激發(fā)學(xué)生的自主思維發(fā)展。

2.2 引發(fā)認(rèn)知沖突

構(gòu)建高校的思維型課堂，應(yīng)將認(rèn)知沖突引發(fā)，提高各項教學(xué)活動的綜合效率。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的概念和解決實際的問題之前，通常已經(jīng)具備了一定的知識儲備，能夠帶著生活經(jīng)驗以及相關(guān)的舊知識概念走進課堂當(dāng)中，因此教師應(yīng)設(shè)計合理的問題情境，讓學(xué)生積極加入到分析問題、判斷問題的活動中來。通過不同學(xué)生的思維火花碰撞，引發(fā)認(rèn)知沖突，將概念轉(zhuǎn)變成問題，提高學(xué)生的自主思考能力和解決問題的能力，將學(xué)生的思維過程暴露出來這一過程，也就是引發(fā)認(rèn)知沖突的過程。教師可以設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的問題情境，讓學(xué)生對問題進行判斷分析，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力，設(shè)計出矛盾的“兩難情景”，讓學(xué)生通過對問題的分析和探討，暴露思維過程，引發(fā)認(rèn)知沖突，提高自主思考能力。教師在這一過程中應(yīng)弱化自己的思維，幫助學(xué)生在邏輯分析和實踐操作中解決矛盾問題，與學(xué)生共同展開思考，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的伙伴。

2.3 增加互動和合作

互動是一切教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，構(gòu)建思維型的課堂中，高校的教師也應(yīng)加強對師生互動、生生互動的有力推進，促進學(xué)生之間更好的進行合作、學(xué)習(xí)和交流。在形成情感互動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)行動互動、學(xué)習(xí)互動，由此拓展到學(xué)生思維之間的互動。借助情感互動的心理基礎(chǔ)作用，使操作表現(xiàn)落實到行為互動上，最終體現(xiàn)思維互動的核心內(nèi)容。在和諧輕松愉悅的課堂氛圍環(huán)境下，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，敢于表達自己的觀點，同時也能夠積極的發(fā)表對其他同學(xué)觀點的意見和建議。教師則應(yīng)作為課堂的聆聽者、指導(dǎo)者，收集和分析學(xué)生發(fā)表的見解，贊美和引導(dǎo)學(xué)生，用耐心幫助學(xué)生指出不足之處進行改正，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新探究、自主思考。通過辨別、分析、討論、概括等環(huán)節(jié)，將學(xué)生的自我效能感大大增強，使學(xué)生的自主思維能力得到有效的培養(yǎng)[2]。

結(jié)論：綜上所述，高校的教育教學(xué)活動中有必要加強對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，構(gòu)建起思維型的課堂，將學(xué)生的思考問題積極性和主動性充分的調(diào)動起來，強化學(xué)生的實際思考能力和動手能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。高校構(gòu)建思維型課堂，是全新時代背景下高校教學(xué)的改革和創(chuàng)新的必要手段，以此培養(yǎng)具備較強專業(yè)技能和活躍思維能力的高素質(zhì)青年人才。

參考文獻

[1] 夏冬.高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)體系的構(gòu)建[J].新課程研究（上旬刊），2018：79-80.

[2] 王瑞琦，劉向陽.淺析工科高校思維型課堂構(gòu)建[J].科技資訊，2017.