有效提問，點(diǎn)亮高中思想政治課堂

李美麗

摘 要：教學(xué)提問是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段之一，而有效的課堂提問不僅能夠幫助教師集中學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞高中思想政治課堂中的有效提問，進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;有效提問;策略

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！倍山庥趩?。由此可見，有效的課堂提問對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的影響。在高中思想政治課堂中，有效的課堂提問不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生全身心投入問題的思考和探索中，從而有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栆I(lǐng)學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。那么，如何才能進(jìn)行有效的課堂提問呢？

一、目前高中思想政治課堂有效提問中存在的問題

（一）缺乏互動(dòng)性

在目前的高中思想政治教學(xué)中，部分教師在設(shè)置課堂提問的時(shí)候，為了不打擊學(xué)生的積極性，常常會(huì)問一些沒有難度的問題，或是在提問之后不等學(xué)生思考就進(jìn)行講解，這樣的課堂提問缺乏一定的互動(dòng)性，學(xué)生的參與度不深，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。

（二）缺乏層次性

有效的教學(xué)提問應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的思維水平循序漸進(jìn)地提升，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。但就目前高中思想政治課堂提問的現(xiàn)狀而言，部分教師單純將課堂提問作為活躍課堂氛圍的手段，忽視了課堂提問的層次性，從而使學(xué)生無法在提問中進(jìn)行更好的思考和探索。

（三）缺乏邏輯性

除了以上兩種情況，還有部分高中思想政治教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，不注重問題之間的關(guān)聯(lián)性，問題的設(shè)計(jì)和提出都比較隨機(jī)，缺乏邏輯性，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)斷層，從而不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

二、在高中思想政治課堂中進(jìn)行有效提問的主要策略

（一）提前做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問題

提前做好課堂提問的準(zhǔn)備工作，是保證課堂提問有效性的重要條件，其重點(diǎn)是對(duì)所提問題進(jìn)行全面的分析，并對(duì)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)與優(yōu)化?；诖耍咧兴枷胝谓處熢谟行釂柕臅r(shí)候，首先，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)所提問題，直切重難知識(shí)點(diǎn)的要害。其次，教師還要兼顧學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以更趣味化的形式呈現(xiàn)課堂提問，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的思考和探索，從而有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“我國(guó)的政黨制度”的時(shí)候，教師可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與“政治權(quán)利”有關(guān)的問題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將問題與教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問。

（二）選擇恰當(dāng)方法，妥善提出問題

提問方法是決定課堂提問有效性的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒軌驇椭處熗咨频靥岢鰡栴}，使課堂提問達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而教學(xué)實(shí)踐證明引導(dǎo)式和遞進(jìn)式是最常用也是最有效的兩種提問方法。

首先是引導(dǎo)式提問。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，而引導(dǎo)式的提問方法，就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以簡(jiǎn)練的語言和簡(jiǎn)明的提問，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深入的思考和發(fā)現(xiàn)，逐步推進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)的發(fā)展。在此過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，選取難度適中的引導(dǎo)問題，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要控制在一定的知識(shí)范圍內(nèi)，避免過難或過易，影響最終的引導(dǎo)效果。例如，在教學(xué)“生活與消費(fèi)”時(shí)，教師可以通過一系列的引導(dǎo)式問題，如：原始社會(huì)中，人們?nèi)绾闻c他人進(jìn)行物品交易獲取生活所需？怎樣提高物品之間的交換效率？現(xiàn)代社會(huì)中，人們通過什么方式購(gòu)買物品？等問題，從商品的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)“貨幣”概念的理解，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次是遞進(jìn)式提問。從簡(jiǎn)單問題入手，逐層加深問題的難度，不僅能夠通過層層遞進(jìn)的問題拓展學(xué)生的思維能力，還能夠幫助學(xué)生在解決問題的過程中，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。為保障遞進(jìn)式提問的有效性，教師需要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候注重其條理性和邏輯性，避免學(xué)生出現(xiàn)思維混亂等現(xiàn)象，不利于有效提問課堂的建設(shè)。

（三）注重提問反饋，靈活評(píng)價(jià)問題

對(duì)教學(xué)提問的最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問的策略和指導(dǎo)。在高中思想政治課堂教學(xué)的有效提問環(huán)節(jié)中，教師可以從以下幾方面對(duì)課堂提問進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取賞識(shí)性的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生回答完問題之后，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行詳細(xì)的分析，具體指出其中的精彩之處，還可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)其他同學(xué)共同討論，營(yíng)造一個(gè)輕松、歡愉的教學(xué)氛圍，以個(gè)性化的問題評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。其次，教師需要在關(guān)注學(xué)生答案的同時(shí)，注重學(xué)生解決問題的過程，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，挖掘其中的有效思路和方法給予延伸與拓展。最后，教師需要圍繞以生為本的教育理念，以多元化的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，加深學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)一步提升課堂提問的有效性。

綜上所述，在新課改教育背景下的高中思想政治教學(xué)中，開展有效提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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編輯 李琴芳