在高三物理復(fù)習(xí)中落實核心素養(yǎng)

葛文勇

摘 要：高中物理作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，到了高三進行學(xué)科的復(fù)習(xí)是難免的，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑，但是在物理中對學(xué)生提出的主要核心素養(yǎng)的要求也很多，其主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個要素。為此，物理教師要在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中注意滲透核心素養(yǎng)的基本要求，讓學(xué)生成為具有科學(xué)思維的人，提升他們的綜合發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí)課;核心素養(yǎng)

物理是一門邏輯性較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，需要學(xué)生在綜合素質(zhì)方面有自己的形成過程，也就是在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要形成自己的物理核心素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，尤其是在高三物理復(fù)習(xí)的階段，很多教師往往只重視學(xué)生的物理復(fù)習(xí)過程，帶有極大的功利心理，只要學(xué)生在復(fù)習(xí)中能提升自己的成績就行。其實物理學(xué)科不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的物理知識，還要學(xué)生成為物理學(xué)科中的精英，讓他們成為具有科學(xué)精神的人。為此，教師在物理復(fù)習(xí)階段，要將核心素養(yǎng)落實其中，讓學(xué)生成為綜合發(fā)展的人才。

一、培養(yǎng)物理觀念

物理學(xué)中的概念很精準(zhǔn)，往往在濃縮的語言中蘊含了很深的道理，要想理解物理學(xué)的概念，學(xué)生需要具備物理學(xué)的觀念，但是這一過程有一定的難度。為此，在物理復(fù)習(xí)的階段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些真實的物理情境，幫助學(xué)生更好地理解物理概念和解決相應(yīng)的物理問題，為學(xué)生輕松掌握物理學(xué)的知識提供助力。

比如，在對“力的合成”這部分內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生對這部分知識的理解本身就有一定的難度，教師可以在復(fù)習(xí)階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。教師可以通過多媒體的教學(xué)形式為學(xué)生提供具體的視頻，讓學(xué)生在真實的體驗中加深對物理知識的認(rèn)識，提升他們的理解能力，從而在后續(xù)的復(fù)習(xí)課程中注重對學(xué)生這方面問題的改善。

二、融入實驗探究的教學(xué)

高中物理是一門內(nèi)容知識豐富、抽象性和邏輯性較強的重要學(xué)科，其中的很多現(xiàn)象是物理學(xué)家經(jīng)過無數(shù)的實驗總結(jié)出的基本體驗。但是很多學(xué)生自身的物理知識掌握不牢，由于學(xué)生并沒有真實體驗實驗的過程，為此，在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生進行相關(guān)的實驗，在具體的操作中，學(xué)生對知識的記憶和理解比教師的教授更深刻。

比如，對物理中“相互作用力”這部分內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并讓不同小組的學(xué)生完成摩擦力大小測量的實驗。在學(xué)生進行實驗操作過程中，教師要走近學(xué)生，進行熱情的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題進行標(biāo)記，然后再進行統(tǒng)一的重點講解，如此，可以加深學(xué)生對知識的記憶，也可以提升學(xué)生對物理科學(xué)實驗的重視，更好地體驗科學(xué)探究的過程。

三、培養(yǎng)科學(xué)思維

高三物理教師在開展物理相關(guān)專題的內(nèi)容復(fù)習(xí)教學(xué)時，要摒棄傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，要給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)。很重要的一點就是，教師要給予學(xué)生充分的自由空間，讓他們有探索和質(zhì)疑的機會，這一教學(xué)理念一旦形成，就會有助于構(gòu)建相應(yīng)的物理模型來解決實際的問題。

比如，拋體運動模型、圓周運動模型等，教師要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，允許學(xué)生有自己的空間和發(fā)展的機會。在進行科學(xué)思維與創(chuàng)新的過程中，即便學(xué)生有一定的差異，或者有一定的差錯，教師也不可對學(xué)生進行打壓，在這一策略的支持下，學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)的物理知識，可以提升學(xué)生物理知識的遷移能力和解決問題能力。

四、培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任與態(tài)度

在物理復(fù)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度。具體而言，物理教師可以將物理學(xué)家的成長故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生因為喜歡上物理故事而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。比如，在進行“能量守恒定律”復(fù)習(xí)時，教師可以將這一定律形成的過程和其中的有關(guān)物理學(xué)家的故事講給學(xué)生，在學(xué)生對故事感興趣的同時，教師要讓學(xué)生感受科學(xué)家的思想、精神，從而幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，并且還能豐富物理這門學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵。

五、注重對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

在高三物理復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程中，物理學(xué)的各種符號好比一個個漂亮的音符，跳躍在物理的教材中，但是在平時的公式書寫中，很多學(xué)生很隨意，如此，不僅影響了教師的審閱心情，也影響了學(xué)生的整體素質(zhì)提升。為此，在高三物理復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中，物理教師要鼓勵學(xué)生形成書寫完美的心理，比如，將物理公式的簡潔美、物理的對稱美以及物體運動的和諧美等體現(xiàn)出來，通過體現(xiàn)這些美，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在高三物理復(fù)習(xí)過程中，教師依然不能忘記對學(xué)生滲透物理的核心素養(yǎng)，教師要讓學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)成為他們物理知識掌握狀況的一把利劍，讓這些素養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基本動力和指南。物理教師可以在復(fù)習(xí)中逐層對學(xué)生進行滲透，從不同的方面采取相應(yīng)的措施，進而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]曾毓斌.變換無窮蘊素養(yǎng)動量定理用處多：從浙江省選考談高三物理復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2019，37（9）：37-40.

[2]張俊.讓核心素養(yǎng)在試卷講評課落地生根：以物理學(xué)科為例[J].物理教學(xué)探討，2017，35（10）：51-53.

編輯 王亞青